幼兒園勞動教育的現實困境與實施策略

[摘 要] 幼兒園勞動教育本質上是教師利用生活勞動實踐對幼兒進行勞動啟蒙的教育，是幼兒與周圍世界進行積極互動并有效建立情感聯結、獲得生活體驗的過程，是展現幼兒自由生長的重要方式，是促進幼兒進行勞動創造的自主活動，同時也是幼兒培養勞動意識、認識勞動價值、養成勞動習慣、提升勞動技能的關鍵途徑。教師要在日常教學中認識到開展園內勞動教育的現實困境，通過設計、開展“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程，共同推進幼兒園勞動課程建設的縱深發展。

[關鍵詞] 幼兒園；勞動教育；現實困境；實施策略

學前階段是幼兒良好心理品質和行為習慣養成的關鍵時期。教師在幼兒園階段開展勞動教育，有利于幼兒形成自我服務、服務他人、服務集體的勞動觀念，在活動實踐中逐漸提升勞動技能，在創造物質價值的同時提高精神品質。本文在深入解讀幼兒園勞動教育實施現實困境的基礎上，以園內開展的“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程為例，闡述幼兒園勞動教育實施的有效策略。

一、基于勞動課程，解讀現實困境

（一）勞動教育認識不清晰

教師經過調查、觀察發現，很多幼兒存在“不知勞”的現象，由于成人對幼兒勞動教育的性質和價值內涵存在著理念上的偏差，導致勞動教育總是處于弱勢地位。以小班開展的“自我服務”實踐勞動為例，成人對“穿衣服”的要求是系紐扣、整理衣領和下擺、穿衣速度快，然而幼兒因肢體協調性不夠等原因不能區分衣服的正反面、錯誤排列紐扣順序、穿衣用時很長等，家長會出現“包辦勞動”“替代勞動”等剝奪幼兒勞動權利的行為，導致勞動教育流于形式。

（二）勞動教育內容缺乏生活化

幼兒園勞動教育旨在引導幼兒更好地適應生活、培育生活技能，在豐富幼兒生活經驗的基礎上提高幼兒的精神品質。在實際的幼兒園勞動教育中，教師忽視幼兒日常生活中勞動元素的拓展和挖掘，而是引導幼兒體驗成人的勞動，忽視了幼兒的年齡特點、能力水平和認知規律，造成幼兒的生活勞動經驗得不到有效積累，幼兒的勞動興趣大大減弱。

（三）勞動教育實施偏場面化

在實際的幼兒園勞動教育中，教師過于注重說教，因害怕幼兒受傷而忽視親身體驗。有些教師采用集體教學的方式，象征性地做一下示范。教師過于重視腦力勞動，在日常學習生活中忽視體力勞動的價值和作用，導致勞動教育只剩下一副華麗的“軀殼”。

（四）勞動教育評價缺乏多元化

部分幼兒教師在開展勞動教育實踐的過程中過分強調勞動結果，忽視幼兒勞動過程中情感態度的變化、勞動觀念的形成及勞動技能的獲得，未能實現以幼兒為主體的評價實施特點，導致部分幼兒在勞動體驗中表現出“功利性”的態度，難以形成積極正向的勞動觀念，幼兒無法獲得自然舒展、靈動鮮活的生命成長。

二、多元視角傾聽，激發勞動興趣

（一）開展討論互動，初啟勞動意識

在日常生活中，幼兒參與的勞動往往都是教師、家長安排的，幼兒缺乏勞動的主動意識，且自主勞動的觀念意識比較淡薄，缺少一定的勞動技能。雖然幼兒經常聽到“勞動”這一詞，但他們并不能真正明白勞動之于其成長過程的真實含義。為了充分喚醒幼兒的勞動意識，教師可以積極聯合家長資源，通過親子交流、師幼對話、同伴討論的形式幫助梳理幼兒對勞動的既定認識，通過兒童拍攝、兒童繪畫、兒童會議等活動傾聽幼兒的內心看法。在活動過程中，教師可以通過在“勞動調查問卷”中設計“爸爸媽媽有話說”“童言童語說勞動”等項目引導幼兒進行自主思考和討論，設計“什么是勞動？”“你在生活中見過哪些勞動的場面？”“你參與過哪些勞動？你的勞動心情如何？”“你能用手機記錄一下家人的勞動瞬間嗎？”“你能畫一畫正在勞動的人嗎？為什么你知道他/她在勞動？”等遞進的問題鏈條，引導幼兒在層次驅動中具象感知勞動的內容和價值。幼兒一開始認為勞動就是做很累很辛苦的事情，基本上把勞動等同于體力付出，這種認識其實是幼兒在最初勞動體驗過程中較為片面的看法，折射出幼兒在面對勞動時最初的“消極”心態。由此可見，教師應通過在“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中幫助幼兒建立正確的勞動意識是尤為重要的。

（二）繪本閱讀體驗，初步解答困惑

在討論參與過哪些勞動時，幼兒的回答大多是和幼兒園值日有關的常見勞動，由此可見，幼兒在生活中具有勞動經驗較少、勞動體驗機會不多的特點。教師針對幼兒對勞動的直觀感受，在課堂上通過繪本共讀的方式，初步認識更多的勞動內容、勞動技巧等方面的知識。有些幼兒在“生活中勞動的人”這一話題討論中認為“在田地里耕地的牛和家里掃地的機器人也在勞動”，他們認為不管是有生命的還是無生命的物體都能勞動，分不清勞動、勞動工具、勞動者之間的區別和聯系。教師可以順應幼兒的興趣開展更深層的閱讀，初步解答幼兒遇到的困惑。教師可以借助勞動繪本引領幼兒感知勞動的意義和價值，深入了解不同的勞動形態和內容，在談話與討論中認識到適合自己的勞動項目。

（三）制定勞動清單，促進初步探索

幼兒具有好奇心強、探索欲旺盛的特點，他們很期待能成為“小小勞動者”。因此，教師可以巧妙聯合家庭資源，和家長、幼兒共同探討設計分層式的幼兒園勞動清單，引導幼兒在一系列可視的、規范的、系統的勞動教育目標和任務中規范勞動行為，在實踐中逐漸提升他們的勞動技能，提高幼兒的勞動認識，從而促進幼兒的全面發展。教師通過鼓勵家長和幼兒一起制定勞動清單、分享勞動清單，在自由和自主中創造勞動的機會、拓寬勞動的場域，激發幼兒的勞動興趣和熱情，讓幼兒真正成為“勞動”的主人、生活的主人，體驗到服務自己、服務他人、服務集體、提升自我的快樂，同時在勞動實踐中養成愿勞動、愛勞動、想勞動的好習慣。在“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中，以小班“自我服務”勞動清單為例，幼兒在家長和教師的輔助指導下設計分層式、區域式勞動清單，在“21天培養一個好習慣”的理念引領下開展。在學校，幼兒給自己設計了以下勞動清單：①在課堂開始和結束時能自己搬椅子；②自己玩過的玩具，能主動動手整理；③能自主拿取點心、午餐；④能自己嘗試掃地、拖地。在家里，幼兒在家長的帶領下設計了以下勞動清單：①能幫助家人擇菜剝豆，能把垃圾扔進垃圾桶；②能把自己的碗筷放進廚房的洗碗池里；③能把自己的臟衣服放在臟衣簍里，能把媽媽疊好的衣服放進衣柜；④會自己仔細刷牙，把用完的毛巾、牙刷放好，能在睡前整理好自己的玩具和繪本。教師通過勞動清單的制定，為幼兒創設了相對舒展的勞動情境，引領幼兒在游戲化、生活化的勞動實踐體驗中處于積極、快樂、真我的勞動狀態，在潛移默化中培養幼兒的勞動情感、自信心和基本生活技能，逐漸厘清勞動的價值內涵。

三、拓展生活實踐，培育勞動技能

（一）深入勞動體驗，激發勞動意識

在筆者幼兒園開展的“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中，以大班“服務集體”勞動體驗實踐為例，由于大班幼兒已經具備一些服務集體的意識，教師可以有效利用生活中的勞動體驗，挖掘更多的機會引領幼兒投入日常勞動中，營造良好的班級勞動氛圍。教師通過觀察小學的勞動值日表、小學的勞動值日區域圖片等，在帶領幼兒對小學的勞動情況進行初步了解后，引領幼兒通過比較小學勞動和幼兒園勞動，直觀感受到小學需要掌握的勞動技能較多，引導幼兒在學習生活中找出更多勞動的機會。

隨著勞動機會和內容的逐漸增加，幼兒在日常學習生活中逐漸發現“每天的勞動任務太多，但是值日生太少”的情況。教師可以啟發幼兒結合已有的勞動經驗和生活觀察，嘗試自主解決學習生活中的勞動任務分配問題，把真正需要值日生做的勞動有效分配。經過討論，教師有效引導幼兒將勞動分為三大類：一是值日生應做的勞動，二是自我內務整理勞動，三是每個人力所能及的勞動。通過勞動內容的細分、勞動形式的變換、勞動人員的固定，增強幼兒在勞動方面的主動意識，深層培養、拓展幼兒的勞動技能。

（二）家校有效合作，養成勞動習慣

家務勞動是幼兒勞動教育的重要內容。教師應積極聯合家校資源，開展“21天勞動習慣打卡”活動，根據幼兒的興趣和自身家庭勞動情況，制定家庭勞動清單，鼓勵家長在一旁指導，引導幼兒在家承擔力所能及的家務勞動。通過家校有效合作，鼓勵學生參與持續性的勞動，在實踐中提升勞動技能，讓幼兒的勞動觀念內化于心、外化于行，從而讓幼兒從不愿意勞動、害怕勞動轉變到尋找勞動機會、解決勞動中的關鍵問題，探究自己在生活中可以參與的勞動種類，逐漸在實踐中提升勞動自主性、深化勞動情感、涵養勞動品格。

（三）搭建社會平臺，增強勞動觀念

教師在進行家校聯合的同時，也要善于挖掘社會資源，搭建社會平臺，將勞動教育積極貫穿于家庭、幼兒園、社會的各個層面，通過綜合實施勞動教育，有效提升勞動教育的成果，形成家校社三方協同育人的局面。家庭和社會都是幼兒園勞動教育的共同體，教師應積極拓寬勞動場域，豐富社會勞動資源。例如，在“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程中，教師可以開展“開心農場采摘”勞動實踐體驗活動，引領幼兒在采摘瓜果蔬菜、給農場動物喂食的實踐體驗中享受勞動帶來的快樂，從而增強勞動觀念，豐富情感體驗。

四、展開多維評價，賦能生命成長

3—6歲的兒童正處于“主動對內疚的沖突”階段，這時期的幼兒非常樂于幫助他人、集體做一些力所能及的勞動，如果幼兒的自主性勞動受到鼓勵，幼兒的主觀能動性就會極大增強。因此，教師要緊抓幼兒的關鍵期，積極運用適切、多維、立體、互動的評價方式，融于幼兒勞動實踐的全過程。以筆者幼兒園開展的“玩美勞動 愉悅生活”主題活動課程為例，教師通過設計“勞動評價量表”，設立“勞動點贊臺”，引領教師、家長在關注幼兒的勞動過程、勞動能力、勞動成果、勞動態度中進行點贊評價，使不同年齡、不同能力的幼兒都能獲得肯定；將每項勞動成果轉化為積分，當積分達到不同的區間數量時，就可以去“勞動點贊臺”領取一份禮物，通過這種形式鼓勵幼兒進行勞動積累，有效增強幼兒的勞動意識。

教師也可以在“21天勞動習慣打卡”之后，積極鼓勵幼兒通過兒童繪畫的形式繪出自己的勞動畫面，進行自我評價。在活動最后，教師還可以通過收集不同年級幼兒的勞動照片、勞動視頻、勞動故事，組織豐富多樣的“勞動展演”活動，讓幼兒在勞動頌歌傳唱、勞動情景劇表演、勞動歌舞表演中真正有所收獲，賦能幼兒的生命成長。

幼兒期是生活自理能力和良好生活習慣養成的關鍵期，教師應有計劃、有層次地開啟主題型勞動課程，將勞動教育融入幼兒園的一日生活的各個環節之中，通過角色分工、幼兒自主選擇等方式，引領幼兒參與較為簡單、形式多樣的內務整理、生產性勞動和集體勞動，在生活實踐中激發幼兒的勞動興趣，培育幼兒的勞動技能，深化幼兒的勞動觀念，為幼兒的學習和發展奠定良好的素養基礎。

參考文獻

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