中學歷史“濃縮導讀”教學模式探索

[摘 要] 反思當前的中學歷史教學，仍存在著高耗低效的問題。21世紀的教育要求培養學生主動、積極的學習態度，“濃縮導讀”教學法應運而生。本文重點介紹其目標、操作、策略與效能，找到一條提高學生綜合能力和課堂教學效率的教師專業成長路徑。

[關鍵詞] 濃縮導讀；模式；中學歷史；教學

當今的教育改革使得教學方法日新月異。注入式教學法如夕陽西下，而啟發式教學法似旭日東升。經多年的摸爬滾打，筆者逐漸摸索出“濃縮導讀”教學模式，即通過各種方式對課本知識點進行加工處理而濃縮為要點，然后針對疑難問題進行講解并展開討論，機械記憶與理解記憶雙管齊下。

一、“濃縮導讀”教學步驟

教學模式是在一定的教育理論和教學思想指導下所建立起來的比較科學、相對穩定的各種類型的教學程序及其實施辦法的策略體系（柳思儉語）。“濃縮導讀”教學模式的實施流程如下：

第一步：教師導讀（約10分鐘）

“濃縮導讀”教學模式，首先要做到“三導”：

（1）導出“三點”目標：上課伊始，向學生出示本課的知識點、能力點、情感點目標。有了目標，學習才不會“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，才不會“泛學”“濫學”。

（2）引導“四明”技巧：明晰范圍，即教材從第幾頁到第幾頁；明白方法，即具體怎么做；明曉時間，一般約8分鐘；明確要求，一般拋出4～5個問題，對重點、難點、關鍵點“重錘敲打”，讓學生把時間用在“刀刃”上。

（3）督導自學效率：學生已經知道了本節課的學習任務，又明白了應該采取的學習方法，便進入自讀自悟狀態。學生自學，教師“退居二線”但做到“二督”：督正學生自學的氛圍；分層次地督治“學情”。學生通過自學不僅獲得豐富的知識，而且培養自主學習的能力。

第二步：巧記濃縮（約5分鐘）

沒有“刪繁就簡三秋樹”，怎會有“領異標新二月花”？一節高效的課，最基本的要素就是“簡約、平實”，摒棄一些刻意的“裝飾”“作秀”。因此，要做到“四縮”：

（1）知識濃縮：教師通過各種記憶法濃縮課本知識點。

（2）點撥簡縮：教師對歸納的綱要，做到簡短點撥，只要“辭切”“意明”即可。

（3）自學壓縮：學生只對教師歸納的綱要進行精讀，注意控制閱讀理解時間。

（4）質疑節縮：學生將課前預習、自主學習中的疑難問題求同存異節縮成共性問題。

第三步：合作探究（約20分鐘）

葉圣陶先生說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，學生是無論如何也學不好的。學生參與教學的廣度、深度、效度是衡量一節課是否高效的重要標尺，沒有學生參與的課堂一定是“死水一潭”。為此， 要做到“五合”：

（1）合成問題：教師把“濃縮導讀”中教師的思考題和學生自學的疑難題、“巧記濃縮”中的質疑題等合并起來，選取代表性議題合成問題。

（2）合作探究：常用的合作方式有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和結伴五種。

（3）合情釋疑：教師答疑應量體裁衣，可以群答，也可以個答，使全體學生體驗到成功的樂趣！

（4）合力討論：努力做到全員參與，開展小組討論、組間討論、師生討論等活動，共同分享學習成果，避免“單打獨斗”。

（5）合辦展示：采取“小組展示”和“班級展示”的方式，教師在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。

第四步：效果評定（約10分鐘）

評定的目的是鞏固學生的學習成果，查找課堂學習中存在的問題，促進學生將所學的知識轉化為能力。這就要求做到“六清”：

（1）小結清漏：抓住知識節點、關鍵點、拓展點等講出知識的精華，清空巧記濃縮中遺漏的知識。

（2）評價清楚：采取即時評價、適時評價、時常評價、時效評價等方法，凸顯“濃縮導讀”模式成效。

（3）獎賞清晰：教師為學生提供各種嘗試的機會，并及時獎勵學生，為學生“錦上添花”或“雪中送炭”，讓學生走在“希望的田野上”，而不走“迷茫的小路”。

（4）知識清透：抓住重點，突破難點，緊扣熱點，澄清易錯點、易混點、易漏點，凸顯考點，讓學生真正掌握知識，力戒“貪多求全”“眉毛胡子一把抓”。

（5）作業清空：所選習題具有代表性、層次性、針對性、適量性、梯度性，保證每個學生都能順利完成作業。

（6）死角清理：對學生出現的知識死角，教師要重點突破，直到學生達標為止。

二、“濃縮導讀”教學策略

（一）全面性策略

“濃縮導讀”在教學目標、教學設計、提問對象等方面面向全體學生，不讓一個學生思維處于“靠邊休息”的狀態。比如教師在課堂提問時應量體裁衣，因人施問：較容易的識記性問題、理解性問題可讓“雙差生”來回答；一般的運用性問題、分析性問題可讓中等生來回答；難度較大的綜合性問題、評價性問題可讓優等生來回答；比較專門的問題讓特長生來回答。這樣，教師所提出的問題，對優等生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對“雙差生”可適當“降級”，從而體現提問的公平性、主體性，使全體學生都能獲取知識營養，體驗到成功的樂趣。

（二）濃縮性策略

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”“濃縮導讀”體現了其真諦。比如講課時間，老師講課最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，課堂上學生是主體，不能喧賓奪主。還要在語言表達、課堂活動、板書等方面高度濃縮，才能事半功倍，收到良好的課堂教學效果。

（三）啟發性策略

高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。“濃縮導讀”關鍵在“導讀”，而“導讀”關鍵在“啟發”。“濃縮導讀”鼓勵學生參與，創設“啟發”情境：一是聯系舊知識，鞏固啟發；二是創設情境，聯想啟發；三是增設同類，對比啟發；四是運用發散性問題、開拓性問題，激活啟發。當然，啟發要掌握度，不能太難、太偏、太學術化，要使學生“跳一跳，夠得著”，“想一想，確實如此”，只有這樣才能最大限度地發揮學生的潛能，這也有利于學生思維能力的培養。

（四）層次性策略

孔子教人，因材施教。“濃縮導讀”教學法是一種承認差異性的教學活動，三維目標、教學實踐、思維策略、情境創設、思維滲透、達標測評等呈現層次性。這樣，針對個性差異，多層次教學，讓每一個學生都能獲得成功的愉悅。教師要努力滲透異步教學，為達標層多設置幾個臺階，便于學生接受，“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平”（布魯姆）。

（五）問題性策略

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問是深入的階梯，是長進的橋梁，是覺悟的契機。美國教學法專家斯特林.G·卡爾漢說過：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果以及推進學生實現預期目標的基本控制手段。”“濃縮導讀”中教師提問要注意難易度、新穎度、跨度、梯度、多角度、效度，讓學生發現問題，提出問題，分析問題，研究問題，討論問題，解決問題。

（六）主體性策略

建構主義理論強調以學生為主體，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，“濃縮導讀”要做到“八讓”：時間讓學生用（講課最多為15分鐘，把大部分時間留給學生）；疑問讓學生提；線索讓學生理；規律讓學生找；結論讓學生想；方式讓學生選（放手讓學生用自己喜歡的方法學習，如朗讀、表演等）；體會讓學生談；巧記讓學生編……把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，教師扮演的是引導者、組織者、調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，是競技者、表達者、展示者，達到學會、會學、好學的境界。

三、“濃縮導讀”教學成效

（一）學習興趣更濃厚

托爾斯泰說：“為了讓學生學好，必須使他好學。”五彩繽紛的記憶方法，千姿百態的問題，多姿多彩的興趣活動等，都可激發學生的學習興趣，引發學生的共鳴，從而讓課堂學習氣氛活躍，學生思維集中，“愿意學”，“樂于學”。

（二）掌握學法信心足

達爾文說：“最有價值的知識是方法的知識。”“濃縮導讀”模式，教師指導學生學會自主學習，學會合作學習，學會發現學習，學會巧記知識，學會提問技巧，學會解題方法……逐漸由“抱著學生走”“扶著學生走”到“讓學生獨立行走”，使學生“會學”“善學”。

（三）學習方式大嬗變

認知心理學家布魯納認為：“認知活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”“濃縮導讀”教學模式，課文讓學生讀，體會讓學生談，疑問讓學生提，規律讓學生找，結論讓學生想，巧記讓學生編。學習方式由“接受式”變為“探究式”，從“要我學”轉變為“我要學”。課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

（四）學生素質有提高

“濃縮導讀”模式，將知識教學與開發智力和培養創造性思維巧妙地結合，有利于激發學生的學習動機和創造性思維，學生既強化知識，又培養能力，并舉一反三，實現知識、能力的遷移，為終身學習奠定基礎，學生素質芝麻開花節節高。

（五）師生關系樂融融

教師由知識的傳聲筒轉變為學習活動的組織者、引導者，這樣可構建民主、平等、相互信任、相互合作的師生關系。教師尊重學生的人格，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創造性，相信每個學生都能夠成功。

（六）教師能力大提升

教學方法上從“學生被動”到“學生主動”，從“單一講解”到“組合優化”，從“結果為主”到“過程為主”，從“平均用力”到“突破教學”等變化，使教師在教學觀念、教學過程、教學關系、教學評價等方面都發生翻天覆地的變革，這些都會使教師的自身修養和業務能力得到全面提升。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。“濃縮導讀”教學法的實施，讓我看到了學生一份份內容豐富的手抄報、一本本心血結晶的積累本、一張張自信的面孔、一聲聲睿智的發言……回顧一路的點點滴滴，一種喜悅，一種欣慰，一種感激，一種難以言表的感覺油然而生。我和學生共同驗證了一句話：陽光總在風雨后。“濃縮導讀”教學法迎來了春色滿園！

參考文獻

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