“雙減”背景下如何構建初中化學高效課堂

“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔，為學生提供更多的自主學習時間，培養學生的創造力、探究精神和實踐能力。在“雙減”背景下，教師應轉變傳統的以教師為中心的教學觀念，構建以學生為中心的高效課堂，創新教學方法，以滿足學生的個性化需求，提升學生的化學核心素養，培養學生的創新能力。文章探討了“雙減”背景下構建初中化學高效課堂的意義和策略，以供參考。

一、“雙減”背景下構建初中化學高效課堂的意義

在“雙減”背景下，初中化學教學不應再過分強調練習量，而應更注重培養學生的學習興趣和探究精神。這不僅能夠減輕學生的課業壓力，還使學生有更多的時間和精力去理解化學基本概念，鍛煉實驗技能，進行深入的學習。此外，“雙減”政策鼓勵學生自主學習，倡導學生積極參與課外活動和實驗活動，進行更具創造性的學習。這種學習方式不僅能提高學生的學業成績，還能培養學生的批判性思維和解決問題能力，提高他們的學習效率。

此外，教師通過引入有趣的實驗、案例和采用互動式教學等構建高效課堂，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果。這種積極的學習體驗有助于學生更主動地參與學習過程，滿足其好奇心和求知欲。

二、“雙減”背景下構建初中化學高效課堂的策略

（一）融合信息技術，整合教學資源

化學是一門兼具實驗性和理論性的學科，在初中化學教學中，教師可以利用多媒體設備和網絡資源，為學生提供多元化的學習環境。

首先，教師可以利用多媒體技術，增強教學的直觀性和生動性。例如，在教授人教版初中化學九年級上冊第三單元“物質構成的奧秘”時，教師可以利用互動白板展示不同物質的微觀結構，并通過動畫來演示分子與原子的構造，使抽象的化學原理變得更加生動直觀。同時，教師可以結合實驗視頻，讓學生觀察不同物質間的化學反應，幫助學生理解物質分類的基本原理。

其次，教師可以利用現代信息技術，提高實驗教學效率，如使用虛擬實驗室軟件引導學生進行模擬化學實驗。例如，在教授人教版初中化學九年級下冊第十單元課題二“酸和堿的中和反應”時，教師可以指導學生利用軟件模擬在容器中加入不同濃度的酸液和堿液，并觀察顏色變化，從而理解酸堿中和反應的過程。這種模擬實驗不僅安全，還能讓學生在不受時間和空間限制的情況下進行重復實驗，加深其對化學反應的理解。

最后，教師可以利用在線平臺和教學軟件布置在線作業和測試，及時了解學生的學習進度和知識掌握程度。例如，教師可以設計在線測試題，檢測學生對知識點的掌握情況，并據此提供有針對性的輔導。同時，學生可以通過在線學習平臺交流學習心得，合作解決學習過程中遇到的問題。

（二）提供分層指導，滿足個性化學習需求

分層指導的核心理念是因材施教。學生的基礎知識、學習能力和興趣等存在差異，因此，教師要對學生進行綜合評估，明確不同學生的學習需求和潛力，實施分層教學。

首先，要對學生進行合理分層。教師可以通過課前小測驗來了解學生對基礎知識的掌握程度，并結合學生的學習潛力和性格特點，將學生分成不同的學習小組，為每個小組制訂符合其特點的教學計劃和設定合理的學習目標。對于基礎較好的學習小組，教師可以采用探究式教學，拓展學生思維的深度和廣度，引導學生進行實驗探索和科學討論；對于基礎薄弱的學習小組，教師則可以采用引導式教學，加深學生對基礎知識的理解和應用。

其次，要對教學內容進行科學分層。對于能力水平較高的學生，教師可以提供更多的化學實驗操作機會和科學研究項目，鼓勵學生自主探究；對于基礎知識掌握不牢的學生，教師則應提供圖文并茂、易于理解的教學資源及明晰的實驗指導，幫助學生鞏固知識并提高實踐能力。

最后，要動態評估學生的學習情況，并在分層指導過程中持續反饋學習情況和調整教學策略。教師應定期評估學生的學習進展，及時發現各層次學生的進步之處與問題。根據評估結果，教師應及時調整教學策略，確保教學內容能夠滿足學生的學習需求。此外，教師可以通過小組討論、個別輔導和家長會議等方式，與學生及家長保持溝通，共同促進學生進步。在分層指導中，教師不僅要關注學生知識水平的提高，還要重視培養學生對化學的興趣和積極的學習態度。例如，教師可以通過設計有趣的化學實驗、開展科學競賽活動等，激發學生的好奇心和探索欲，引導他們在輕松愉快的氛圍中自主學習和成長。

（三）開展互動式教學，激發學生的學習興趣

教師在教學中要積極與學生進行互動，并鼓勵學生之間開展合作，以激發學生對化學的興趣，推動他們深入學習。

首先，教師可以開展實驗探究以加強學生間的合作。例如，在教授人教版初中化學九年級下冊第十一單元課題一“生活中常見的鹽”時，教師可以準備幾種不同的鹽，如食鹽、硫酸銅、碳酸鈉等，讓學生通過實驗了解它們的溶解性、導電性等特點，并進行小組討論，探討它們在生活和工業中的應用。

其次，教師應當鼓勵學生間的互動和討論。例如，在教授人教版初中化學九年級下冊第十一單元課題二“化學肥料”時，教師可以讓學生圍繞“化學肥料對農作物生長的積極與消極影響”這一主題進行討論，探討如何科學使用肥料以減少環境污染。

再次，教師應積極利用現代教育技術，如教育軟件和在線平臺，來促進教學互動。例如，教師可以利用在線教育平臺布置互動性強的作業，如在線討論、角色扮演等，讓學生在這些活動中既能輕松愉快地學習化學知識，又能與同學進行互動。

最后，在互動教學中，教師應重視學生的反饋并及時調整教學方法。在教學過程中，教師應密切關注學生的反饋，了解學生的學習狀態和興趣。如果學生對某個話題特別感興趣，教師就可以適當深入探討這個話題，進一步激發學生的學習熱情。同時，教師應根據學生的反饋及時調整教學節奏和內容。

（四）強化實驗教學，提高理解能力

實驗是化學學習的重要組成部分，也是學生認識化學現象、理解化學概念的關鍵途徑。教師在帶領學生復習化學反應的類型時，可以設計一系列實驗活動，如酸堿反應、氧化還原反應等，讓學生自己動手操作并觀察反應過程，從而理解不同類型化學反應的特點。在實驗教學中，教師應注意以下四點。

首先，應注重提高學生的參與度。在實驗過程中，教師應鼓勵學生提出假設，設計實驗方案，進行實驗操作，并根據實驗結果進行分析和討論。例如，在教授人教版初中化學九年級下冊第九單元課題二“溶解度”時，教師可以指導學生自行設計實驗，探究不同條件下（如溫度、壓力）溶液的溶解度變化。這種探究式學習不僅能激發學生的好奇心和探索欲，還能培養他們的科學思維和解決問題能力。

其次，實驗教學要與信息技術相結合，以確保教學效率和安全性。對于那些無法在課堂上進行的危險或復雜的實驗，教師可以利用虛擬實驗室等現代教育技術讓學生體驗實驗過程。

再次，教師應強調實驗的應用性，使學生更深刻地感受到化學知識的實際應用價值。例如，在教授人教版初中化學九年級上冊第四單元“自然界的水”時，教師可以將實驗內容與學生的實際生活聯系起來，引導學生進行水質檢測實驗，了解身邊水資源的質量，并學習如何通過化學方法改善水質。

最后，應重視對學生實驗能力的系統培養。教師應根據學生的實際情況逐步加大實驗的難度，從而培養學生的實驗技能，提升學生的科學素養。

（五）及時回顧總結，鞏固知識要點

在初中化學教學中，教師需要定期組織學生回顧和總結已學的知識，幫助學生鞏固知識要點，加深學生對相關概念的理解，從而為學生的后續學習打下堅實的基礎。在指導學生進行知識回顧和總結時，教師應注意以下三個方面。

第一，回顧總結的過程應當是有組織、有計劃的。教師應在講解完每個知識點后及時進行總結，幫助學生將新知識與已有知識聯系起來，構建系統的知識結構。例如，在教授人教版初中化學九年級上冊第三單元課題二“原子的結構”時，教師可以組織學生回顧“物質的粒子性”，以鞏固其對相關知識點的理解。在此過程中，教師應向學生強調原子是物質的基本粒子，其由原子核（包含質子和中子）和電子云組成。教師可以利用結構示意圖幫助學生直觀理解原子的內部構造，通過模型演示展示原子的動態結構，并引導學生討論原子穩定性和電子排布，以及它是如何影響化學反應和化學鍵的形成的，從而使學生牢固掌握相關知識點。

第二，教師要采用多樣化的方法幫助學生回顧和總結知識。除了傳統的課堂講解，教師還可以采用小組討論、思維導圖、角色扮演等方式，引導學生進行回顧和總結。例如，在帶領學生總結“化學反應類型”時，教師可以引導學生回顧化學反應的主要類型（合成反應、分解反應、置換反應和復分解反應），并讓學生通過繪制思維導圖的方式將不同類型的化學反應及其特點進行分類總結，以幫助學生更好地記憶和理解，培養其邏輯思維和創新能力。此外，教師可以設計與之前理論教學相對應的實驗活動，讓學生通過動手實踐來復習和鞏固知識。例如，在引導學生復習人教版初中化學九年級下冊第九單元課題三“溶液的濃度”時，教師可以要求學生制備并測定不同溶液的濃度，以加深對相關知識點的理解。實驗的具體材料包括食鹽或糖、秤、量筒、燒杯和水。學生需要準確地稱取不同質量的食鹽或糖，將食鹽或糖加入燒杯中，并倒入固定體積的水，用攪拌棒攪拌至完全溶解。之后，學生要使用公式計算每種溶液的質量百分比或摩爾濃度，并記錄下所有數據，共同討論濃度是如何影響溶解速率等物理性質的。

第三，教師要善于利用互聯網技術，以調動學生的學習積極性。教師可以利用教育軟件、在線測試工具等幫助學生進行知識回顧和總結。在進行回顧總結時，教師應盡可能地將化學知識與學生的日常生活聯系起來，提高學生的知識應用能力。

（作者單位：羅平縣富樂第二中學）