談談小學語文群文閱讀教學

群文閱讀是小學語文教學中一種非常重要的教學模式，其以獨特的組合文本閱讀為基礎，實現了閱讀教學的突破。與傳統的語文閱讀教學相比，群文閱讀教學選擇的文章范圍更廣，對學生的學習具有重要的作用。教師通過開展多樣化的群文閱讀活動，有助于提高學生的學習能力，提升學生的思維品質，提高小學語文教學的質量。文章探討了小學語文群文閱讀教學的實施方法，以供參考。

一、選擇議題

選擇恰當的議題是開展群文閱讀教學的前提。在以往的實施過程中，群文閱讀常常停留在表面形式上，這主要是因為部分教師在確定議題時過于隨意，沒有充分考慮到單元整體教學的方向及學生的學習能力、實際需求，選定的議題與學生的需求不匹配，從而影響了群文閱讀活動的質量。因此，科學地選定議題成為開展群文閱讀教學的關鍵。具體而言，教師在選定議題時應注意以下三個方面。

第一，教師可以結合部編版語文教材的編排特點來選擇議題。部編版小學語文教材通常圍繞單元主題和人文主題兩條線索展開，其單元主題鮮明，每個單元包括四至五篇課文。在選擇群文閱讀主題時，教師應從單元主題中挑選適合的主題作為議題。教師可以從單元文本中選擇閱讀素材，使群文閱讀主題更貼近學生，更符合學生的語文學習需求。例如，在部編版小學語文三年級上冊“祖國壯麗山河”主題的群文閱讀活動中，教師可以選取《富饒的西沙群島》作為精讀篇目，以《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為組合文本，讓學生感受祖國的美麗景色。此外，部編版小學語文教材的人文主題豐富多樣，如家庭情感、家國情懷、志向與愿望、童年生活等，教師可以從中選擇核心議題。例如，部編版小學語文六年級上冊第六單元《只有一個地球》一文涵蓋了保護環境、愛護地球等主題，教師可以圍繞這一中心思想，選擇“地球是人類賴以生存的家園，人類為什么會破壞它”“我們應該怎樣愛護自然環境”等議題。這樣的議題既貼近學生的生活，又緊密圍繞教材內容，確保群文閱讀教學符合小學語文課程標準的要求。

第二，教師可以根據文本的形式來選擇議題。部編版小學語文教材包含神話、故事、寓言、文言文和小說等豐富的文本內容，教師在選擇議題時可以從文本的形式和類別出發。例如，小學高年級語文教材中增加了文言文篇目，為了使學生更深入地學習和理解文言文，教師可以圍繞文言文開展群文閱讀活動，引導學生理解文言文的語句，掌握其行文方式和表達特點，從而掌握文言文的學習方法。

第三，教師在選擇議題時應著重考慮不同年級學生的興趣和需求，并結合學生在日常生活中關注的熱點問題精心選擇。例如：對于小學第一學段（小學一、二年級）的學生，教師可以選擇與他們的入學經驗相關的議題，如人際交往、學習習慣等，以激發他們的閱讀興趣；對于小學第二學段（小學三、四年級）的學生，教師可以根據學生的實際情況，如他們對傳統文化、革命文化了解較少，選擇這些領域的話題作為議題，加深學生的感知；對于小學第三學段（小學五、六年級）的學生，教師可以選擇與學生未來學業、成長發展相關的話題，或引入時政熱點問題供學生探討。通過這樣的方式，教師不僅能根據新課標的要求從學生的學情出發合理選擇議題，還能有效推動群文閱讀教學的開展，為后續的群文閱讀活動奠定堅實的基礎。

二、組合文本

文本的組合是群文閱讀教學的基礎。在以往的語文教學中，群文閱讀的文本組合往往帶有一定的隨意性。例如，教師通常會將同一單元內的精讀課文和略讀課文自然地組合起來進行教學，雖然每個單元的課文都圍繞同一主題編排，但這種基于單元的自然組合方式在拓展學生的閱讀面方面的作用有限。因此，如何合理組織文本成為影響群文閱讀教學質量的關鍵因素。

在組織群文文本時，教師應以教材內容為核心，以豐富學生的學習體驗為目標。以教材內容為核心并不意味著簡單地合并某個單元內的文章進行學習，而是根據議題方向選擇符合學生興趣的課內外文本。教師可以選取一篇教材中的文章作為中心，然后圍繞其開展群文閱讀教學，并選取與之同類型的課內外文章進行綜合性閱讀學習。以部編版小學語文教材為例，教師可以將《陶罐與鐵罐》與《蜻蜓和螞蟻》《河蚌和珍珠》等文章組合，通過寓言故事的形式，引導學生在閱讀中領悟人生哲理；教師也可以將《總也倒不了的老屋》與《消失的小人參》《一朵自由行走的花》等文章組合，指導學生運用“預測”這一閱讀策略，使學生在精讀課文中學習和掌握閱讀方法；教師還可以將《開國大典》與《長街送總理》《誰是最可愛的人》等文章組合，引導學生進行綜合性閱讀，檢驗學生對文章表現手法和所表達情感的掌握程度；等等。通過這些豐富的文本資源，教師不僅能提高學生的閱讀能力和思維能力，還能幫助學生構建完整的知識體系。

三、設定目標

小學語文教學應圍繞立德樹人的根本任務，并以培養學生核心素養為根本目標。在群文閱讀教學中，教師通過開展閱讀與鑒賞、表達與交流等多樣化實踐活動，能夠提高學生的語言應用能力，幫助學生樹立文化自信。在過去的教學實踐中，部分教師未能設定明確的群文閱讀教學目標，或設定的目標過于模糊，導致后續活動效果不佳。因此，設定清晰的群文閱讀教學目標是提高群文閱讀教學質量的關鍵。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元為例，該單元包括《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》）《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文，其人文主題是“連續觀察”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。考慮到學生已經接觸過關于細致觀察的課文，為了進一步引導他們觀察事物，教師可以《蟋蟀的住宅》為核心，以“感受細致觀察，體會生動表達”作為議題來開展群文閱讀教學活動。教師可以選擇《蟋蟀的住宅》《昆蟲》等文章為群文閱讀素材，并根據核心素養要求及學生的學習情況，設定以下三個群文閱讀教學目標：第一，了解蟋蟀住宅的修建過程，理解蟋蟀的住宅為何被科學家視為“偉大的工程”；第二，從課文準確生動的表達中感受作者連續細致的觀察，體驗觀察的樂趣；第三，通過比較認識到擬人手法的特點和優勢。

基于核心素養的群文閱讀教學目標不僅包括精讀課文的教學目標，還包括后續群文文本閱讀的方法和策略，如比較閱讀法等。教師設定清晰的群文閱讀教學目標能夠提高教學質量，并為后續群文閱讀活動的順利開展打下堅實的基礎。

四、任務驅動

在義務教育階段的語文教學中，教師應遵循學生的身心發展規律，以學生的生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內容與情境等要素來設計學習任務群，從而實現高效教學的目標。基于此，在組織與實施群文閱讀活動時，教師應以學生為中心，設計豐富多樣的情境任務，將群文閱讀任務具體化，切實增強群文閱讀教學的效果。

以“感受細致觀察，體會生動表達”主題的群文閱讀教學活動為例。教師可以根據小學第二學段學生的閱讀能力和群文閱讀教學目標，設計遞進式任務，引導學生進行自主合作探究，完成閱讀活動。教師設計的遞進式任務具體包括：任務一是讀中有想，體會偉大工程；任務二是延伸閱讀，感受細致觀察；任務三是對比閱讀，體會寫法之妙；任務四是讀寫融合，凸顯閱讀收獲。

任務一是精讀《蟋蟀的住宅》一文，這是整個群文閱讀的基礎環節。在這個環節中，教師可以通過師生互動的形式幫助學生掌握閱讀方法和主題，體會文本的表達技巧。在任務一中，教師可以開展以下兩個活動。

活動一：勾畫圈點，理順蟋蟀住宅的修建過程。這一活動是自主閱讀環節，在閱讀過程中，教師可以提示學生閱讀思路，例如讓學生用各種線畫出描述蟋蟀在不同時間階段修建住宅的句子，或者讓學生結合這些提示時間的語句復述蟋蟀修建住宅的過程等。在學生自主閱讀的基礎上，教師可以組織全班學生開展交流活動，并提出問題，如“誰能說一說哪些語句寫出了蟋蟀是在不同階段修建住宅的”“在不同季節，蟋蟀都在干什么”等，形成師生互動模式，促進學生深度閱讀。隨后，教師可以提出開放性問題，如“從秋天到冬天，蟋蟀一直在修建住宅，如果用一個四字詞語來概括，你會想到什么呢”等，提高學生的自主閱讀能力。

活動二：細讀文本，感受工程的偉大。在這一活動中，教師可以利用多媒體設備的優勢，將蟋蟀修建住宅的過程生動形象地展現出來。在學生觀看視頻或動畫的過程中，教師可以適時提出問題，幫助學生深入理解蟋蟀修建住宅的過程。

通過以上兩個銜接活動的設計，教師不僅合理分解了任務一的學習活動，降低了學生自主閱讀、合作閱讀的難度，還加深了學生對文章內容的理解。

任務二和任務三主要是在教師的引導下，由學生自主完成閱讀任務。在任務二中，教師可以《昆蟲記（節選）》為補充閱讀材料，引導學生在閱讀過程中體會細致觀察的重要作用，如通過補充法布爾在普溫斯頓教書時的一些見聞，幫助學生掌握細致觀察的方法，并鼓勵學生充分發揮自己的想象力，以加深對文本的認識。任務三的設計是引導學生展開對比閱讀。教師可以將《昆蟲》《昆蟲記（節選）》作為對比閱讀的對象，讓學生根據任務一、任務二的學習經驗，自主拓展閱讀材料的內容，進一步加深對群文閱讀主題的理解，為后續完成任務四奠定基礎。

任務四與以往的群文閱讀活動相比，增加了讀寫融合活動，這能夠全面評估學生在群文閱讀活動中的實際收獲，并直觀反映學生對課文內容的理解程度。在這一環節，教師可以結合《蟋蟀的住宅》課后練習題1和2，設計小練筆活動：請同學們以蟋蟀的語氣，從住宅特點和修建過程兩方面介紹蟋蟀的住宅，盡量做到語言生動有趣。通過這樣的小練筆活動，教師能夠及時發現學生在群文閱讀活動中存在的問題，從而為后續開展群文閱讀活動指明方向。

五、分享與評價

分享與評價是增強群文閱讀教學效果的關鍵。在小學語文群文閱讀教學中，教師應通過多元化評價引導學生進行群文閱讀活動。

例如，在《蟋蟀的住宅》群文閱讀活動的分享環節，教師可以讓學生以小組為單位分享各自的寫作成果，并開展小組內部的自主評價、互相評價及小組之間的評價。在分享與評價過程中，首先，教師可以通過評價量表引導學生先對自己的作品開展自主評價，隨后相互評價，再結合前兩個階段的評價結果進行綜合評價。其次，教師可以借助評價量表，幫助學生明確評價的標準和內容，并運用線上教學工具將評價量表分發給學生。學生可以根據評價量表進行自主反思，并結合同伴在學習中的表現進行綜合評價。最后，教師可以根據學生的作品質量及整個學習活動的表現開展綜合評價。

結語

在小學語文群文閱讀教學中，教師要擺脫傳統語文閱讀教學的束縛，根據語文核心素養和單元主題等選定群文閱讀主題，以學生的學情和興趣為依據，科學合理地組合群文文本，并設定系統的教學目標，根據學生的學習能力設計驅動任務，鼓勵學生通過自主、合作、探究的方式完成群文閱讀任務。教師還可以引導學生在分享與評價環節中展示群文閱讀的成果，并反思自己的問題，以提高學生的實踐能力，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：甘肅省清水縣土門鎮中心小學）