在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀的實踐

群文閱讀具有開放性、可議論性、貫穿性、綜合性的特點，教師在初中古詩詞閱讀教學環節中開展“群詩”閱讀，能為學生指明閱讀方向，促進學生整體性、探究式學習，增強學生的古詩詞閱讀效果。如何開展“群詩”閱讀，是初中語文教師需要探討的重要課題。文章以部編版教材為載體，介紹了“群詩”閱讀的概念，提出了在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀的方法，希望能為初中語文教師提供一定的參考。

一、“群詩”閱讀概述

“群詩”是由群文這一概念延伸而來的，它是群文的一個分支，是指圍繞一個或多個特定議題，選取一組詩詞，如同一作者的詩詞、同一風格的詩詞、同一時期的詩詞等作為教學資源。

“群詩”閱讀是將群文閱讀概念延伸至詩詞閱讀方面而形成的一種教學方式。它要求教師以教學目標為導向，整合相關詩詞資源，并為學生指明閱讀方向，引導學生通過自主、合作、探究等多種方式開展閱讀活動。換句話說，“群詩”閱讀即聚焦于詩詞的融合式教學。在閱讀相關詩詞的過程中，“群詩”閱讀旨在提高學生的詩詞閱讀能力和鑒賞水平。

二、在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀的意義

部編版初中語文教材的編排原則是將主題相同的文本整合成一個單元，其中古詩詞的編排也遵循這一原則。這樣的教材編排為教師開展“群詩”閱讀提供了良好的基礎，有利于“群詩”閱讀工作的有序進行。教師在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀具有以下三個方面的意義。

（一）開闊閱讀視野，提高語文綜合能力

在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀時，教師需根據教學要求，從作者、主題、類型、審美價值和寫作方法等維度出發，篩選出與議題緊密相連的古詩詞作品，并將其整合成“群詩”閱讀資源。這能夠開闊學生的閱讀視野，引導學生有目標、有方向地學習古詩詞，實現對古詩詞的深度學習，進而提高學生的語文綜合能力。

相較于單篇古詩詞的閱讀教學，開展“群詩”閱讀能使教師擺脫逐字逐句講解的教學模式，從而更加重視學生對古詩詞主題和情感的理解。在“群詩”閱讀的過程中，教師不僅會引導學生理解文本的表面意義，還會讓學生根據特定主題去體悟古詩詞的深層含義，深刻感受詩人的思想感情，進而加深對古詩詞的理解，提高語文綜合能力。

（二）熟練掌握“群詩”閱讀的方法，提高學習效率

在單篇古詩詞的閱讀教學中，教師通常會指導學生利用注釋理解文中的生僻字詞、翻譯詩句，以此掌握詩詞內容，形成了較為固定的古詩詞閱讀教學模式。在這種傳統的古詩詞教學模式下，學生雖然能主動鑒賞詩詞，但他們的閱讀方法相似，多停留在對古詩詞表層內容的學習上。在“群詩”閱讀中，教師為學生提供多篇古詩詞，讓學生明確議題，并以這一議題為導向，引導學生根據自己的習慣和想法，自主閱讀古詩詞。這能夠幫助學生熟練地掌握“群詩”閱讀的方法，提高學生的自主學習能力。例如，有些學生會整體閱讀古詩詞內容，并進行對比，在把握了“群詩”之間的共同點后，再過渡到單篇閱讀；有些學生會先理解每首古詩詞的意思，再進行整體分析。

教師在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀，引導學生根據個人習慣和認知規律找到最適合自己的古詩詞閱讀方法，不僅能調動學生的學習積極性，引導學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，還能幫助學生熟練地掌握“群詩”閱讀的方法，提高學生的學習效率，增強教學效果。

（三）促進思維發展，提升核心素養

明確的議題是“群詩”閱讀中唯一不變的要素，它能夠為師生共建課堂活動指明方向。在“群詩”閱讀的課堂上，教師為學生提供閱讀資源，學生圍繞既定的議題推薦自己了解的相關古詩詞，這不僅能豐富學生的閱讀資源，還能增強師生之間的互動，調動學生參與課堂的積極性。

通過適當的引導，教師能夠幫助學生對古詩詞的理解從表層逐漸轉向內在意義。同時，教師鼓勵學生在閱讀古詩詞的過程中去探索、思考并表達自己的見解，嘗試進行詩詞創作，這能夠提高學生的思維能力。

此外，詩人通常將個人情感融入詩句之中，以景物抒發志向，表達了對自然、事件和人生經歷的思考與感受。教師通過開展“群詩”閱讀，能夠使學生在潛移默化中加深對古詩詞內涵情感的體悟，從而豐富學生的閱讀體驗，促進學生的全面發展，提升學生的語文核心素養。

三、在初中語文課堂中開展“群詩”閱讀的實踐

初中語文教師在開展“群詩”閱讀時應關注議題的設計、教學資源的選擇和教學評價模式的創新三個方面，以調動學生的學習積極性。

（一）依據教學目標，巧妙設計議題

議題是“群詩”閱讀的核心，一個明確的議題能夠為學生指明古詩詞閱讀的方向，引導學生進行整體閱讀、信息概括和分析理解，這是保證學生“群詩”閱讀效果的關鍵。因此，教師應依據教學目標科學、巧妙地設計“群詩”閱讀議題。在組織學生進行“群詩”閱讀之前，教師需要根據教學目標，考慮班級的實際情況、學生的學習需求等因素設計“群詩”閱讀的議題。

例如，為了幫助學生理解古詩詞中不同意象的意義和內涵，筆者從意象分析的角度引導學生深入閱讀和理解古詩詞，并圍繞“意象”這一關鍵詞，設計了相應的“群詩”閱讀議題。以古詩詞中用來表達詩人思鄉和思念之情的“月亮”這一意象為例，筆者引導學生從詩詞中提煉出“月亮”這一意象，并讓學生在詩詞情境中分析“月亮”的內涵以及詩人表達的情感。比如，在詩句“夜吟應覺月光寒”中，用“寒”字來形容“月光”，表達了詩人孤獨失意、悲苦的情緒，而在詩句“舉頭望明月”中，詩人借助“月亮”這一意象，表達了思鄉之情。又如，筆者將“秋天”作為“群詩”閱讀的議題，為學生提供《天凈沙·秋思》《秋詞》《漁家傲·秋思》等詩詞，讓學生進行整體閱讀，并從中提煉與秋天相關的意象，如老樹、西風等。接著，筆者引導學生分析詩人是如何通過這些意象描繪秋風蕭瑟的畫面的，并讓學生在此基礎上進一步探討詩人在秋天的感受以及表達的情感。

此外，部編版初中語文教材中涵蓋大量李白、杜甫、蘇軾、劉禹錫、陸游、李清照等詩人、詞人的作品。其中，部分詩人屬于同一時代或同一詩派，但他們的人生經歷、感知能力、語言風格等方面存在一定的差異。因此，教師可以將作者作為議題設計的方向之一。

例如，筆者設計了“蘇軾的一生與詩詞創作”這一議題，整合了初中語文教材中所有蘇軾的詩詞作品，并從課外資源中搜集蘇軾在不同歷史階段的詩詞作品，以此作為課內閱讀材料的補充。在此基礎上，筆者組織學生整體閱讀這些詩詞作品，并嘗試根據語言風格和主旨情感等特點，對蘇軾的詩詞作品進行分類，深入感知蘇軾作品的特點。比如，詩詞《江城子·密州出獵》表達了蘇軾想要報效國家的豪情壯志；詩詞《定風波》展現了蘇軾面對“煙雨平生”的豪邁情懷等。在筆者的引導下，學生通過比較蘇軾在不同時期的詩詞創作特點，品味了蘇軾的人生，學習了蘇軾的人生哲學與處事態度。

（二）圍繞閱讀議題，合理選擇教學資源

“群詩”閱讀與單篇古詩詞的閱讀方式不同，它通常以教師為主導，以議題為核心，通過教材、互聯網等途徑選擇用于閱讀的詩詞。選擇古詩詞文本的過程實際上是資源整合與優化的過程，其中教師的專業素養、個人素質與品質等因素都會影響“群詩”閱讀的效果。教師可以通過以下兩種方式合理選擇教學資源。

一是根據作者來選擇詩詞作品。隨著社會環境的變化，作者的思想、情感、認知和創作風格等也會發生變化。因此，在組織學生開展“群詩”閱讀時，教師可以選擇同一作者在不同時期創作的古詩詞，讓學生通過閱讀這些詩詞作品，加深對作者的認知。以部編版初中語文教材中的古詩詞為例，七年級上冊第三單元中的《江南逢李龜年》、七年級下冊第五單元中的《望岳》、八年級上冊第六單元中的《春望》、八年級下冊第六單元中的《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》、九年級上冊第三單元中的《月夜憶舍弟》，這些都是唐代詩人杜甫的作品。杜甫生活在唐代由盛轉衰的時期，他的詩詞風格隨著個人經歷和時代變遷而發生了變化。特別是在安史之亂之后，唐朝逐漸走向衰落，社會動蕩不安，民眾疾苦，“憂國憂民”成了杜甫詩詞的主題。筆者在講解杜甫詩詞時將初中教材中杜甫的作品整合起來，并利用多媒體設備展示了杜甫的人生軌跡，引導學生開展“群詩”閱讀，讓學生體會詩詞中蘊含的情感，總結杜甫詩歌的特點。

二是根據風格類型來選擇詩詞作品。不同詩派的詩詞在意象的選擇和語言風格上存在一定的差異。例如：邊塞詩多描寫壯麗的大漠環境、苦寒的戰場條件及戰士們英勇作戰的精神；田園詩以陶淵明為代表，主要描寫隱居田園的生活，展現鄉村的美麗與寧靜，表達對世外桃源生活的向往；送別詩常利用楊柳、流水、舟、夕陽、長亭等意象，表達送別友人的不舍之情，并包含對友人的美好祝愿和勉勵之情。因此，教師可以根據議題選擇同一詩派的古詩詞，引導學生在開展“群詩”閱讀的過程中，分析并總結這一詩派的特點，從而加深對各個詩派的理解。

（三）創新評價模式，優化教學方案

在傳統的教學過程中，部分教師忽視了學生的主體性。因此，在教學評價環節，教師可以引入生生互評、學生自評等評價方式，鼓勵學生提出自己的觀點，從而增強學生的閱讀效果。

例如，在以“辛棄疾”為議題的“群詩”閱讀中，學生在閱讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞之后，筆者鼓勵學生表達自己在閱讀過程中產生的感受和情緒，并讓其他學生予以點評。有的學生認為：“詩人表達了想要報效國家的豪情壯志。”有的學生認為：“我覺得他說得不對，詩人想要表達的是壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。”接著，筆者提出了“在辛棄疾的其他詩詞中，也表達了這種感受嗎”這一問題，并讓學生積極回答。最后，筆者根據學生的回答進行總結，予以相應的評價。通過這種方式，筆者幫助學生加深了對詩詞的理解，引導他們從多個角度思考，提高了學生的思維能力。

需要注意的是，教師積極探究高效開展“群詩”閱讀的方法，在“群詩”閱讀的實踐過程中要不斷收集學生的反饋，不斷發現問題、解決問題，并總結實踐經驗，為“群詩”閱讀的高效開展奠定基礎。鑒于此，教師在開展“群詩”閱讀時要加強動態教學評價，并以評價結果為反饋內容，不斷優化“群詩”閱讀的教學方案，增強教學效果。

結語

語文教師在教學實踐中，應聚焦蘊含深刻文化知識與情感內涵的古詩詞，在明確議題、合理選擇詩詞作品的基礎上，引導學生圍繞議題開展“群詩”閱讀，以加深學生對詩人、詩詞主旨和情感的了解，增強詩詞閱讀效果。同時，教師要創新教學評價模式，以“群詩”閱讀為基礎，圍繞議題引導學生進行自我評價、相互評價，并結合教師評價，優化教學方案，增強古詩詞閱讀教學的效果。

（作者單位：江蘇省清江中學）