陶行知“教學做合一”理論下小學英語復習課的探索

小學英語復習課是小學英語常規(guī)課的基本課型之一，其目的是對教材內(nèi)容進行全面回顧與總結(jié)，是教學過程中至關(guān)重要的一環(huán)。有效地開展復習課不僅能填 補學生的知識空缺，幫助學生加強記憶和深化理解，還能幫助學生獲取系統(tǒng)化信息，掌握正確的英語學習技巧，全面提高學生的英語綜合運用能力。雖然復習課并不是一個全新的理念，但是其課型設(shè)計與教學思路常講常新。在復習課的指導思想、課型和環(huán)節(jié)設(shè)計方面，陶行知先生的“教學做合一”理念為教師提供了全新的視角和指導。

陶行知先生強調(diào)，教的法子要依據(jù)學的法子，學的法子要依據(jù)做的法子。事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都應(yīng)以做為中心。這一理念強調(diào)了學以致用，用以促學，認為教與學的最終目標都是為了實踐。教師的教和學生的學是一個雙向促進、良性循環(huán)的有機整體，旨在培養(yǎng)學生在生活中敢于運用語言、正確表達自己、樂于交際的能力，充分發(fā)揮英語作為語言學科的工具性與實用性。

文章以陶行知先生的“教學做合一”理論為指導，以實踐為導向，總結(jié)了小學英語復習課堂的教學經(jīng)驗，并附以相應(yīng)課例，以促使英語復習課更加關(guān)注學生的學習過程，以培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、將教學目標與教學內(nèi)容相結(jié)合

康德曾說：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。”設(shè)置教學目標是教學實施的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學目標是否具體、可行，會直接影響課堂教學效果。英語復習課涵蓋的內(nèi)容廣泛，這加大了教師確定教學目標的難度。盡管教師參考用書中已經(jīng)列出了各個單元的教學目標和重難點，但是在實際教學的過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學方案，不能生搬硬套。

近年來，隨著英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進一步落實，對教師知識傳授的方式、學生知識掌握的目標和程度都提出了更高的要求。復習課的“教”不僅受限于相關(guān)單元的知識體系，更需要考慮學生的學習能力和知識掌握程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況制定恰當?shù)慕虒W目標，并據(jù)此選擇復習內(nèi)容與教學方法。這樣，“教”能更貼近學生實際，激發(fā)學生的興趣和動力，滿足學生的學習需求，從而充分發(fā)揮學生的自主學習能力。對于學生而言，復習課并不是簡單的知識還原，而是運用所學知識與技能構(gòu)建屬于學生自己的新知體系。在這一過程中，教師應(yīng)適度給予學生引導和鼓勵，幫助學生更好地構(gòu)建知識體系。

以譯林版小學英語六年級下冊第七單元“Summer holiday plans”的寫作型復習課為例。筆者根據(jù)這節(jié)課的教學重點內(nèi)容，設(shè)計了教學目標，即讓學生嘗試用英語寫出內(nèi)容豐富、相對詳細、完整的暑假計劃。這一單元的“Story time”板塊講述的是四個人物的出游計劃，筆者在帶領(lǐng)學生復習該板塊內(nèi)容時，告訴學生一篇內(nèi)容豐富的英語作文需要有豐富的詞匯和句型，再加上有意義的開頭和結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學生在課堂上寫一篇以“What is your summer vacation plan”為主題的英語作文，要求在15分鐘內(nèi)完成。為了提高學生寫作的質(zhì)量和效率，筆者引導學生從以下四方面進行寫作。

第一，在旅游計劃方面，筆者為學生提供開頭模板。這一開頭模板是填空式的模板，學生可以根據(jù)主要框架進行修改，寫出自己想要去旅游的地方以及打算去那里干什么。

第二，在學習計劃方面，筆者向?qū)W生提出了“What’s your summer study plan？”這一問題，并引導學生思考與學習相關(guān)的單詞，如period、activities、places、reasons等，讓學生完成后續(xù)內(nèi)容的寫作。在這一過程中，筆者也為學生提供了相應(yīng)的模板，但給出的提示詞明顯減少，為學生提供自由寫作的空間。

第三，在健康計劃方面，筆者結(jié)合了譯林版小學英語六年級下冊第三單元“A healthy diet”的內(nèi)容，引導學生說一說、寫一寫暑期的健康計劃，這不僅豐富了學生的寫作內(nèi)容，還幫助學生鞏固了知識。

第四，在情感提升方面，筆者布置了“Plans for public welfare”的寫作任務(wù)，并將這塊內(nèi)容與Homework部分相結(jié)合，讓學生在課后完成。通過這種方式，筆者不僅為學生提供了寫作思路，還豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的寫作能力。

二、將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合

單元復習課的核心在于對所學知識進行整理與運用。但在實際教學中，部分教師只是單方面向?qū)W生傳授知識，學生被動接受，缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，導致課堂教學效果不佳。現(xiàn)代教育注重學習過程，強調(diào)實踐性，并主張學生在語境中學習和運用語言。因此，在復習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學生提供盡可能多的真實語境，將教材中的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引導學生大膽運用英語進行交流和表達。同時，教師要在有限的時間內(nèi)將整個單元的內(nèi)容整合，突出重點，突破難點，并以新穎的形式呈現(xiàn)，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，以提高學生的學習能力，提升學生的思維品質(zhì)。此外，復習課并不是簡單地重復書本內(nèi)容或機械地進行練習和講解，教師需秉持“學生為本”與“能力為本”的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，打破思維定式，構(gòu)建高效課堂。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊第二單元“A new student”的復習課中，首先，筆者以人物為主線，向?qū)W生提出了“who is your best friend？”這一問題，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，并讓學生用英語回答這個問題。其次，筆者組織學生開展小組討論，讓學生用英語向同伴介紹自己最好的朋友是什么樣的，并記錄自己沒有掌握的英語單詞。在小組討論結(jié)束后，筆者根據(jù)學生的反饋，引領(lǐng)學生復習這一單元的詞匯和句型，幫助學生更好地鞏固了單元知識點。然后，筆者為學生準備了幾道練習題，引出了相關(guān)語法知識，進一步幫助學生鞏固知識點。接著，筆者繼續(xù)以人物為主線，讓學生利用含有相同語音的單詞改編“chant”板塊，以激發(fā)學生的熱情，發(fā)散學生的思維，提高學生的英語運用能力。最后，筆者引導學生圍繞單元的主題，寫一篇以人物為核心的作文，提高學生的英語綜合能力。由此可見，筆者將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，不僅強調(diào)了教學的實踐性，發(fā)散了學生的思維，還幫助學生鞏固了基礎(chǔ)知識，提高了學生的綜合能力。

高效的復習課堂能夠幫助學生鞏固和消化知識，梳理語言的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在復習課上應(yīng)充分發(fā)揮學生的學習自主性，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、將教學知識和教學活動相結(jié)合

在陶行知“教學做合一”與核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師在設(shè)計復習課時要注重學生英語思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，將教學知識與教學活動相結(jié)合，并利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使學生在情境中學習與實踐，以提高學生的學習效率，增強教學效果，構(gòu)建高效英語復習課堂。

以譯林版小學英語五年級下冊第二單元“How do you come to school？”的復習課為例。這一單元的教學目標是讓學生討論他們是如何上學的，并用英語描述各種交通工具。筆者在課堂上，首先利用多媒體設(shè)備為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫短片，并讓學生選擇自己喜歡的人物，開展角色扮演活動，提高學生的表達能力。其次，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學情境“Xiao Ming is going to travel. Where do you recommend him to go？”，并為學生展示可以選擇的地點圖片。最后，筆者引導學生設(shè)計不同的旅游方案，并兼顧出行方式的舒適度與價格，選出性價比最高的方案。通過這種復習教學方式，筆者不僅調(diào)動了學生參與活動的積極性，營造了活躍的課堂氛圍，還拓展了學生的思維，豐富了學生的知識儲備。

結(jié)語

“教學做合一”是陶行知先生教育思想和理論的核心內(nèi)容。陶行知先生認為：“最好的教育，要想讓它有效，須是教學做合一；‘教學做合一’是最有效力的法子。”在小學英語教學中，廣大教師應(yīng)探尋陶行知先生的教育理念與當前課堂教學改革的契合之處，提高教學水平和教學效率，構(gòu)建高效復習課堂。

在小學英語復習課堂中，教師應(yīng)具有全局視野，引導學生根據(jù)所學知識和經(jīng)驗，通過獨立思考或合作學習的方式，解決具體且生活化的問題，并讓學生在解決問題的過程中不斷學習、消化知識，完善知識體系。同時，教師應(yīng)在實踐中指導學生掌握科學的方法，將所學知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學生的語言能力，提升學生的思維品質(zhì)。教師要以培養(yǎng)學生的綜合能力為出發(fā)點，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，學生在學習能力、思維水平和表達能力等方面具有個體差異性，教師應(yīng)尊重學生的個體差異，在教、學、做的過程中為每名學生提供個性化、針對性的教學，使他們在課堂上各展所長，從而打造高效英語復習課堂。

（作者單位：蘇州市昆山高新區(qū)西塘實驗小學）