目標貫通之建模學習課堂“幾時、幾時半”課例報告

王巧林

【課例主題】

臨港世外“師之蘊數學教師工作室”持續落實“數學課標植根課堂的課例研究”，本文以“目標貫通的建模學習課堂”“幾時、幾時半”教學為例，探索“九年一貫初小銜接教學設計與實踐”的經驗，領悟初小銜接“目標貫通的建模學習課堂”路徑與方法。

課前聯系生活，通過學生動手制作鐘面，掌握認識鐘面上的基本要素。學生經歷自己動手操作，明確數的位置以及時針、分針的特點，加深了印象，實現讓理論聯系生活經驗。教學從設置問題情境開始，到選擇合適的探究工具，重視學生的觀察歸納和操作，逐步強化幾時和幾時半、時針和分針的特征，歸納出共性。在學生理解數學知識中，充分體現了手腦并用的特征，并在觀察和操作中發現規律，理解數學概念。“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這句話形象地說明了動手操作的重要性。

探究環節都是通過每個學生多重感官的參與，在畫一畫、撥一撥、練一練、說一說等一系列活動中進行的，充分調動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權交給了學生，讓他們在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高了探究能力。教學中建立和諧的師生關系，牢固樹立“以學生為本”“立德樹人”“提升學科素養”的主旨，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，才能真正培養學生的探究精神、創新意識和實踐能力，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的方法去認識、去發現、去創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展，真正提升數學素養。

【觀察要點】

根據“師之蘊”課例研修的觀課慣例，從課時目標具體化（數學素養）、教學語言術語化（實操素養）、課堂環節對應性（先學后教）、師生互動啟發性（以學定教）、自主建構的有效性（少教多學）等觀察要點觀評課。

【文本解讀】

1. 課標銜接。數學課標明確要求小學低段學生通過生活實際問題，探索動手操作，撥一撥、畫一畫、說一說、連一連的教學環節，調動了學生多感官協作，學生經歷與他人交流的過程，并能表達自己的想法。通過探究“看一看”“說一說”的過程，學生學會辨析，提升獨立思考的能力和探究興趣。

2. 單元素養。結合日常作息時間，學會認讀鐘面上表示整時、半時的時刻;了解計時的書寫方法，并會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間;經歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短;培養珍惜時間的態度和合理安排時間的良好習慣。

在教學中，教師應該充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣的數學學習情境“認識鐘表”。教師要利用現有的鐘表，讓學生在熟悉的情境中提出數學問題并嘗試解決。教學中要讓學生在豐富的問題情境中，建立教學模型，并解釋和利用，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

重視學生獨立思考與合作交流能力的培養，這對學生學習數學十分重要。在教學中，教師要讓學生在具體的數學活動進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，要處理好獨立思考與合作交流之間的關系。一般而言，學生合作交流之前應該有獨立思考的時間，使每一個學生都有自己的想法，都能獨立地嘗試解決問題。在此之上的交流會更加有效和深入。

由于時間和時刻都是比較抽象的概念，學生學起來有一定難度，因此還要結合大量的操作活動幫助學生學習。教師和學生都要準備鐘表模型，以便課堂上進行操作和演示。教師要介紹日常生活中常見的一些鐘表，從而使學生獲得對時間初步的認識，為后續學習做準備。在幾時、幾時半教學中主要結合了小胖一天的生活，使學生很容易地聯系到自己的親身體驗，從而初步體驗時間這一抽象概念，同時又通過實際的操作活動（要求把時鐘撥到整時、半時;按要求畫分針的位置）來進一步認識鐘面、幾時、幾時半，從而初步建立起時間的觀念。

3. 課題解讀。“幾時、幾時半”是滬教版數學一年級第二學期第三單元“時間的初步認識（一）”第一課時，主要是讓學生初步認識時鐘，能讀出鐘面上表示的時間，讓學生理解幾時、幾時半，并掌握24時計時法。讓學生初步形成探究的方法。積極提倡解決問題策略的多樣化。由于學生生活背景、數學知識、能力和思考問題等角度不同，在探索時必然會出現多種不同的方法，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡思維多樣化。在解決一個數學問題時，解決問題的策略也是多樣的，要積極提倡解決問題策略的多樣化。

【學情分析】

A班共有27個學生，其中男生19人，女生8人。B班共有27個學生，其中男生16人，女生11人。一年級新生好奇心比較強，剛剛結束了一年級上半學期的學習生活，學生對學校生活有一定的適應性。數學成績較為平穩，學生學習習慣比較良好，學習積極性比較高，思維敏捷，有較強的學習能力，較強的學習方法，能較好地完成學習任務。

不足之處是個別學生不愛舉手，學習方式不當，或者學習習慣較差，上課沒有及時跟隨教師的思維，導致學習效率不高，造成作業上交不及時，久而久之學習基礎薄弱。個別學生對學校常規學習生活還不適應，表現為上課打瞌睡，容易疲勞，思想不集中，集中注意的時間比較短，觀察能力有限，整體表面較浮躁，對所學知識不夠嚴謹。

經過針對性的培養和鍛煉，學生增強了自制力。經過一學期的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經能達到學習的目標，A班的優秀率為80%，優良率為15%，合格率為100%;B班的優秀率為75%，優良率為25%，合格率為100%。總之，教師要努力使學生喜歡學習，喜歡探究數學，樂于參加學習活動，特別是一些需要動手操作，合作完成的學習內容。但由于低年級的學生普遍注意力不易集中，散漫好動，遇到思考深度較難的問題時有畏縮情緒。對待學習的意識不強，不會主動學習，因此，教師要多方面地引導他們，培養學生自覺學習的意識、習慣、方法。

【課時目標】

1. 熟悉鐘面上的組成部分、對計時儀器鐘、表的認識（幾時、幾時半）。（一維，難點）

2. 認識鐘面，正確讀出鐘面上的時刻（幾時、幾時半）。（二維，重點）

3. 根據時刻撥畫出鐘面時針、分針的位置。

4. 培養學生珍惜時間的情感。（三維，重點）

【課堂環節】

一、復習導入，熟悉鐘表

師：我們先來復習鐘面上的相關知識，由哪些部分組成？

鐘面上的短針叫“時針”，長針叫“分針”。

時針走得慢，分針走得快，都按順時針方向走動。

鐘面上有12個數，12個大格。

設計意圖：喚醒學生已有知識，為新知做鋪墊。

二、新知探究，引出課題

1. 師：小朋友們，今天我們一起來探究小胖的一天。小胖在做什么？你知道這個鐘面上表示的時間嗎？

師：出示小胖起床的圖片。

生：7時時，小胖起床了。（當時針指向7，分針指向12時，是7時。）

師：出示小胖上學的圖片。

生：8時時，小胖上學。（當時針指向8，分針指向12時，是8時。）

師：出示小胖上課踢足球的照片。

生：10時時，小胖在操場上踢足球。（當時針指向10，分針指向12時，是10時。）

2. 通過觀察三個鐘面，小結：分針指著12時，時針指著幾就是幾時。（揭題板書：幾時）

設計意圖：落實目標1，讓學生根據鐘面，觀察感知幾時。

三、生活探究，繼續揭示課題

1. 動手撥一撥鐘面上的時針與分針，同桌互相說一說。

2. 師：我們看看，幾時用的午餐？幾時正在看電視？

生1：11時半時，小胖正在學校吃午餐。（當時針走過了11，分針指向6時，是11時半。）

生2：5時半時，小胖正在家里看電視。（當時針走過了5，分針指向6時，是5時半。）

3. 通過觀察兩個鐘面，小結：分針指著6時，時針走過了幾就是幾時半。（揭題板書：幾時半）

設計意圖：落實目標2和3。讓學生根據鐘面，觀察感知幾時半。培養學生合作探究的能力，探究新知。

四、動手撥畫，練習知識

1. 根據自己設定的時間，畫出分針和時針代表的幾時和幾時半。

設計意圖：通過獨立操作動手畫一畫，進一步鞏固學生對幾時和幾時半的理解。

生1：我畫的是9時。（時針指向9，分針指向12，就是9時。）

生2：我畫的是12時半。（時針走過12，分針指向6，就是12時半。）

2. 師：根據鐘面連一連，完成學習單（全班反饋）。

生1：我是這么連的……

生2：我是這么連的……

設計意圖：落實目標3。通過連一連，將不同鐘面放在一起，讓學生區分，鞏固學生對幾時和幾時半的認識和掌握。

五、對話總結，明確概念

師：小朋友們，通過今天的學習，你有哪些收獲？

生1：我學會了幾時。

生2：我學會了幾時半。

生3：我學會用分針的指向來區分，幾時、幾時半。

六、游戲滲透，珍惜時間

小游戲：請小朋友們閉上雙眼，讓我們一起來感受下一分鐘有多長。

生1：一分鐘時間內我能寫好幾個字。

生2：一分鐘我能回憶本節課學習了幾時、幾時半。

生3：我能……

師：時間一閃而過，如流水一般，希望我們每一位小朋友都能珍惜寶貴的時間，合理安排學習，做一名好好學習、天天向上的好學生。

板書設計

幾時、幾時半

分針指著12，時針指著幾就是幾時

分針指著6，時針走過幾就是幾時半

【執教反思】

一、注意數學學習方法的探究和滲透

本節課是綜合實踐課，在設計這節課時，教師力求讓學生通過撥一撥、畫一畫、說一說、連一連的探究過程，體現了新課程改革背景下，學生是學習的主體。數學知識本身具有系統性，數學思想方法也具有系統性，對它的學習和滲透是一個循序漸進的過程，用數學思想理解數學概念的內容，培養學生準確理解概念時，結合圖形，化抽象為具體，加深了學生對數形結合的理解。數學思想方法是數學的精髓，在處理數學問題時，它能給學生的思考方向起著指導作用，是知識轉化的橋梁。數學思想方法是對數學知識和方法的本質規律的理性認識，是數學思維的概括，是解決數學問題的策略。

二、注重培養學生的學科素養

本節課教學，學生經歷了探索、發現、總結、應用的過程，教學中注重引導學生的觀察和表述，整節課緊緊圍繞“鐘面”讓學生在合作學習中學會有序思考，經歷歸納總結的過程。同時還注重對學生學科核心素養的培養，分別從不同方面培養學生的探究能力、動手能力、語言表達能力等，傳統的教學模式注重的是教師的講解和學生的被動接受，而啟發式教學則強調讓學生通過自己的思考和探究來發現問題和解決問題。教師可以提出具有挑戰性的問題，鼓勵學生積極思考和探索，培養他們的學科素養。此外，教師還應鼓勵學生主動參與，如社會實踐、實驗活動、小組討論等，提高學生的學習積極性。

學科素養的培養需要建立在扎實的學科知識基礎之上。學校應當加強對學科知識的系統化教學，讓學生能掌握學科的核心概念和基本原理。教師可以通過精心設計的教學計劃和教學資源，引導學生有序地進行學習，并提供反饋和指導，幫助他們不斷提高學科素養。從日常生活實踐中重回課堂，以激發學生的學習興趣，培養他們終身學習的習慣，讓學生將數學應用于生活中。

三、以學定教的師生互動可以更靈活

教師應建立平等的師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，重視教師和學生之間積極充分的情感交流，要走進學生，感受學生的所思所想，通過提問、疑問、追問等環節讓學生內化新知。教師和學生的談話，不僅是對學生施以幫助，還有大量生活化的交流，可以增進師生感情，維系師生之間的良好關系，良好的關系有助于教育問題的解決，實現良性循環。

（責任編輯：淳? 潔）