“讀”出小學語文閱讀教學的“交響樂”

華起光

一、教材分析

《祖父的園子》是小學語文五年級下冊第一單元第2課，這是一篇精讀課文，也是蕭紅的一篇回憶性文章。文章選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，作者在文中以第一人稱的視角，描寫了園子中的景物，講述了“我”和祖父在園子中的快樂生活。

二、教學目標

1.引導(dǎo)學生認識“蚱”“蚌”等生字詞，弄懂“倭瓜”“逛”等詞語的含義，能有感情地朗讀文章，理解課文大意。

2.掌握作者在文中運用的寫景方法，品味童年的“我”在祖父的園子中自由自在、快樂無憂的生活，深入感受作者對童年的無限思念。

3.在語言品析中感悟文章特有的詩意表達，感悟文章的詩意之美和情感之真。

4.深入感知蕭紅的人物形象，走進蕭紅清新語言背后的情感世界，明確一代才女的不幸與堅韌，培養(yǎng)學生樂觀對待生活的價值觀念。

三、教學重點

1.流暢地閱讀文章，感知文章大意。

2.體會作者在文中蘊含的思想情感，感受作者對童年生活的懷念與追憶。

四、教學難點

1.體會蕭紅文章的語言特點，初步感受文中語言的童趣化和詩意化特點。

2.了解蕭紅的人生經(jīng)歷，理解這段童年生活對她的重要價值和留戀之情。

五、教學過程

第一課時

（一）“一間小園子”——還原故事地點，創(chuàng)新導(dǎo)入新課

教師借助希沃白板呈現(xiàn)出一所田間小園，隨后將這所位于呼蘭河邊的小園子加以實景還原，添加具體的地標、介紹以及人物，讓學生明確這所園子的特殊之處，知道園子中的兩位關(guān)鍵人物，即蕭紅與祖父，進而導(dǎo)入本課的學習。

師：同學們，請看大屏幕（出示田間小園圖片）。這是一所田間小園，它在東北的呼蘭河旁（圖片添加呼蘭河），而這所看似平常的園子中，卻時常傳來歡聲笑語，究竟是誰在園子里呢？（學生回答）今天就讓我們跟隨童年的蕭紅，一起走進《祖父的園子》。

（設(shè)計意圖：以多媒體技術(shù)展現(xiàn)文中祖父的小園子，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使其掌握園子的基礎(chǔ)信息與文中的主要人物。）

（二）“一張資料卡”——了解作者資料，掃清字詞障礙

為了加深學生對本篇作者蕭紅的了解，教師播放蕭紅的相關(guān)微課視頻，讓學生完成手中的“作者資料卡”。

（設(shè)計意圖：借助微課視頻和資料卡引導(dǎo)學生自主總結(jié)，能夠提高學生的信息整合能力。）

（三）“一次挑戰(zhàn)賽”——開展游戲教學，解決字詞障礙

教師引導(dǎo)學生在初步閱讀文章的過程中，關(guān)注文中的重點字詞，隨后借助游戲教學的方式引導(dǎo)學生解決字詞障礙，掌握重點字詞。

“挑戰(zhàn)賽”字詞游戲教學預(yù)設(shè)：

（設(shè)計意圖：以表格的形式呈現(xiàn)游戲教學的三大環(huán)節(jié)，讓學生明確文中重點字詞的字音、字形以及詞義。）

（四）一場朗誦會——品味文章之美，初步感知作者思緒

教師播放音樂《田園風光》，引導(dǎo)學生結(jié)合音頻展開配樂朗誦，反復(fù)品味文章語言。

在這一過程中教師布置思考題：“如果讓你用一個詞來形容作者蕭紅的童年生活，你會用什么詞呢？能從文中找到依據(jù)嗎？”進而讓學生初步感知文章的情感基調(diào)，即作者童年回憶中的快樂，引導(dǎo)學生找到能夠體現(xiàn)出作者快樂心情的事件與景色。

教學預(yù)設(shè)：快樂、自由、懷念、無拘無束等。

文章內(nèi)容依據(jù)有菜園中美麗的景色、祖父在地里耕作等。

（設(shè)計意圖：配樂朗誦激發(fā)學生的參與興趣，在初步感知文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上為梳理文章事件以及深挖作者情感做鋪墊。）

（五）一次小總結(jié)——概括課堂內(nèi)容，預(yù)留課后作業(yè)

第一課時結(jié)束后教師簡單進行課堂小結(jié)：本節(jié)課，我們見到了和祖父無憂無慮地生活在一起的小蕭紅，下節(jié)課讓我們深入文本，看看蕭紅的童年生活究竟是怎樣的呢。

布置作業(yè)：

學生課下精選音樂，錄制一段文章節(jié)選的配樂朗誦音頻。

第二課時

（一）“一起來回顧”——展示優(yōu)秀作業(yè)，落實溫故知新

師：上節(jié)課我們學習了蕭紅的《祖父的園子》，我們跟隨作者的腳步，一起走進了祖父的菜園，也初步感受了她童年生活的快樂與歡欣。相信同學們在完成課后朗誦作業(yè)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)品味到了本文獨特的語言魅力。接下來，老師精選出幾個作品，加以展示。請同學們在聆聽過程中重溫文章內(nèi)容，感知文章的語言之美。

（二）“一曲交響樂”——深入文本閱讀，品讀文章語言

教師出示茅盾先生評價《呼蘭河傳》的語句，“《呼蘭河傳》是一首敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。”隨后以這三部分為線索，將下一教學環(huán)節(jié)分為“一支紀實的敘事樂曲”“一支多彩的風土樂曲”“一串凄婉的才女歌謠”三部分。

1.一支紀實的敘事樂曲：借助想象，感知詩意化表達特點

教師借助《呼蘭河傳》的敘事特點，引導(dǎo)學生定位文中描寫的幾件小事，品味具體的語句，感知作者詩意化的語言特點。最后教師讓學生發(fā)揮想象，結(jié)合作者詩意化的表達特點，展開創(chuàng)意表達。

創(chuàng)意表達片段示范：

祖父扛著鋤頭在地里耕作，

我也扛著小鋤頭忙著鏟土；

祖父為生長的樹木打理多余的枝條，

我也裝模作樣地修修剪剪。

（設(shè)計意圖：借助事件梳理讓學生感悟蕭紅的童年生活，隨后以想象的方式加深學生對于詩意化語言的感觸，激發(fā)其表達興趣。）

2.一支多彩的風土樂曲：圖文并茂，掌握文章的美麗圖景

教師讓學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，感知其蘊含的風土人情和自然美景。以小組合作的形式概括具體圖景，選出最喜歡的一幅風土畫，并為它取一個恰當?shù)拿帧＝處熞龑?dǎo)學生感悟蕭紅在院子中的無憂無慮和無拘無束。這一過程中教師可以和學生一起完成“圖景思維導(dǎo)圖”，降低學生的完成難度。

教學預(yù)設(shè)：

文章第2自然段，這是一幅“蜂飛蝶舞圖”。

文章第3自然段，這是一幅“田間嬉戲圖”。

師：請同學們看一下文章第16自然段，這一幅圖畫中有哪些事物呢？（倭瓜、黃瓜、玉米等）如果讓你繪畫，你會著重畫出什么景象呢？它們有什么特點呢？為了降低難度，我們可以一起來完成一幅“圖景思維導(dǎo)圖”。

祖父園子中的景物（部分）：

（1）倭瓜：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

（2）黃瓜：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。

思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)見文末圖1。

教師引導(dǎo)學生思考：“這些動物和植物，他們可以隨心所欲地做自己想做的任何事——作者這樣的表達，是想傳遞出一種怎樣的思想呢？”定位原文“一切都活了，要做什么，就做什么……”。讓學生明確，蕭紅不僅想描繪一幅“蜂飛蝶舞圖”，一幅“田間嬉戲圖”，還想繪制一幅“向往自由圖”。

（設(shè)計意圖：借助小組想象將語言與色彩加以統(tǒng)一，進而明確蕭紅自由快樂的童年生活。）

3.一串凄婉的才女歌謠：讀寫結(jié)合，深化蕭紅的人物形象

為了讓學生明確蕭紅童年的自由快樂和長大后的命途多舛之間的巨大反差，教師出示課件，講述蕭紅生平中不幸的經(jīng)歷。

隨后教師出示《呼蘭河傳》中尾聲部分作者的一段話，并且創(chuàng)設(shè)寫作情境：請你從作者的角度，合理想象，自己是在怎樣的一種心境下，或者懷揣怎樣的一種心情完成這本書的呢？

多媒體內(nèi)容：

我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。

我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。

祖父一過了八十，就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

……

（設(shè)計意圖：借助延伸閱讀使蕭紅的人物形象更加豐滿，讓學生有感而發(fā)，進而提高寫作技能。）

六、教學評價與反思

本節(jié)課作為一篇經(jīng)典的回憶性文章，既具有詩歌的韻味，也不乏散文的從容，因此在教學過程中教師要兼顧詩意與散文的特點。教學設(shè)計將文章整合為三大部分，“敘事樂曲”“風土樂曲”和“悲情歌謠”。“敘事樂曲”的品析集中于事件概括和創(chuàng)意表達，讓學生感悟到詩意語言的韻味與特點；“風土樂曲”著重于對學生的視覺刺激，將文章第16自然段集中繪制，讓學生總結(jié)景物特點，借助思維導(dǎo)圖降低學習難度，最后添加多彩的顏色，讓學生直觀感受園子中的自由與快樂；“悲情歌謠”這一板塊，借讀寫結(jié)合強化對作者的深入理解，讓學生理解作者的人生，進而體會快樂背后的凄婉，也能夠?qū)ξ闹械目鞓泛妥杂捎懈畹念I(lǐng)悟。