小學英語讀寫教學中學生文化意識的培養(yǎng)

王海玲

語言不僅僅是交流的工具，還承載著豐富的文化價值和意義。小學階段是語言學習的關(guān)鍵期，也是塑造學生文化意識的黃金時期。因此，將文化意識的培養(yǎng)納入小學英語讀寫教學，不僅有助于學生掌握語言技能，還能讓他們發(fā)展成為具備國際視野的人。基于此，本文以Unit 6 Summer Vacation“Project Time”部分的教學為例，詳細探討如何在小學英語讀寫教學中實現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境，回顧單元相關(guān)文化背景

通過信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)造豐富多樣的視聽學習環(huán)境。教學中使用圖像、聲音和視頻，不僅可以增強課堂的趣味性和互動性，還能幫助學生在感官層面更深入地理解和體驗?zāi)繕苏Z言所代表的文化。例如，通過展示地標建筑的照片、播放街頭音樂或觀看節(jié)日慶典的視頻，學生可以在不離開課堂的情況下接觸到某個國家的文化。此外，信息技術(shù)提供的視聽材料比傳統(tǒng)的教科書更能激發(fā)學生的興趣和好奇心。當學生對學習材料感興趣時，他們便可能主動探索和學習，進而增加學生的語言輸出時間，提升文化理解深度。

英語課堂上，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，幫助學生回顧和總結(jié)Unit 6 Summer Vacation中涉及的不同文化背景，同時鍛煉學生運用過去時態(tài)和be going to表達未來計劃的語法結(jié)構(gòu)。

教師：同學們，我們已經(jīng)了解了很多不同地方的文化，今天我們將完成與之有關(guān)的項目學習。在此之前，我們需要回顧學過的內(nèi)容。首先，讓我們看看這張由多媒體幻燈片制成的倫敦大本鐘和英國博物館的照片。請描述一下你們看到的。

學生1：我看到了大本鐘，它非常高大，有一個巨大的時鐘面。英國博物館看起來很古老，里面一定有很多歷史。

教師：很好，那么有誰愿意分享一下去年你去過的地方？

學生2：去年暑假，我去了北京。我參觀了故宮和長城。

教師：太棒了！使用多媒體資源可以讓我們感覺自己就像真的在那些地方一樣。接下來，我們來看看美國的Golden Gate Bridge。我們將通過一段視頻來了解它。（播放Golden Gate Bridge的視頻）

教師：視頻中，Golden Gate Bridge是什么顏色的？

學生3：它是紅色的，看起來很壯觀。

教師：對，我們通過視頻回顧了橋的樣子，這樣就可以更加生動地記住相關(guān)的語法點。接下來，我們會去四川看熊貓，準備好了嗎？

學生4：是的，我迫不及待了！

教師：那用單元中的語法知識怎樣描述接下來的活動呢？

學生5：We are going to Sichuan to see pandas.

教師：非常棒！

通過這樣的互動，學生不僅能夠復(fù)習和鞏固對文化地點的記憶，還能在真實的語境中練習和應(yīng)用語法知識。信息技術(shù)的使用使復(fù)習過程更為生動，激發(fā)了學生的學習動力和興趣，提高了語言輸出的質(zhì)量。

二、精講教材讀寫結(jié)合主體部分，明確項目學習任務(wù)方向

教師需要明確學習任務(wù)的方向，將學習內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，讓學生了解到學習英語并不只是為了應(yīng)對考試，更是為了在實際情境中運用。在精講教材的過程中，教師可以把重點放在如何有效結(jié)合讀寫技能上，同時引導學生認識到不同國家和地區(qū)的文化。項目學習任務(wù)通常圍繞核心主題展開，要求學生通過閱讀教材內(nèi)容了解文化背景，并通過寫作練習表達和分享自己的理解和感受。

本單元的明信片教學中，教師可以采用兩種方法精講內(nèi)容。

方法一：情境模擬法

教師提前準備不同風格和背景的實物或電子版明信片樣本，以展示明信片的常見格式和內(nèi)容。然后設(shè)計一些與明信片內(nèi)容相關(guān)的問題卡，如“描述你在這個地方看到的最有趣的事物”或“你在這個地方感受到了什么？”這些問題旨在引導學生思考自己的明信片中可能會包含的內(nèi)容。接著教師創(chuàng)建模擬郵局或旅行環(huán)境，可以在教室角落擺一張桌子，在上面擺放一些郵票、信封等道具，使場景更生動，更接近真實的郵局環(huán)境。

教師：大家好，今天我們要通過寫明信片來練習英語。想象一下，如果你現(xiàn)在在紐約，你會給你的朋友寄什么樣的明信片呢？

學生：我想我會寫關(guān)于我去了自由女神像和中央公園的內(nèi)容。

教師：那太好了！試著描述一下你在自由女神像前的感受。比如，你看到她時感覺如何？周圍的環(huán)境是怎樣的？

學生：站在自由女神像前，我會感覺非常激動。她比我想象的要大很多，周圍都是拍照的游客和蔚藍的天空。

教師：很好，可以用一些形容詞來描述一下周圍的環(huán)境。

學生：When I see the Statue of Liberty，I feel amazed. 她很大，周圍都是游客，大家都在拍照。

教師：非常好，你用了amazed這個詞來形容你的感覺，這可以讓讀者感受到你的驚訝。現(xiàn)在，嘗試用一兩句話總結(jié)你的體驗，記得用過去時。

學生甲：I take a ferry to Liberty Island and see the Statue of Liberty up close. 它比我想象中的還要壯觀，我站在她腳下，抬頭看著她，感覺自己好渺小。

教師：你描述得很詳細，這樣的明信片內(nèi)容會很吸引人。接下來，你可以添加一句話，告訴你的朋友，你希望他們也能來這里看看。

學生甲：I hope you can visit this place one day to feel its majesty yourself.

教師：完美，你不僅描述了你的經(jīng)歷，還邀請了你的朋友來體驗，這使你的明信片更有個人情感色彩。最后，別忘了寫上問候語和你的名字。

教學中模擬真實的旅行和通信場景，可以激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對文化地標的了解，并培養(yǎng)學生的語言表達能力，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。同時，學會如何寫一張明信片，包括地點、活動和個人感受，理解并運用過去時態(tài)來描述已經(jīng)發(fā)生的事件。

方法二：角色扮演法

為了使角色扮演更加真實，教師可以準備一些簡單的旅行者服裝，如帽子、背包、相機等，讓學生在角色扮演過程中使用。教室可以布置成紐約的幾個著名景點，如用海報和圖片來模擬現(xiàn)代藝術(shù)博物館、中央公園、帝國大廈等地。這樣的布置可以幫助學生更好地沉浸在角色中。

教師：同學們，今天我們將通過角色扮演練習英語。你們每個人都是從紐約回來的旅行者。現(xiàn)在，想象你是Bill，試著描述一下你在紐約的經(jīng)歷。

學生甲：如果我是Bill，我會告訴我的朋友Binbin，我昨天去了現(xiàn)代藝術(shù)博物館，看到了很多著名的畫作，非常震撼。明天我還計劃去看一場百老匯的戲劇表演。

教師：很好，你用了過去時描述你的體驗，現(xiàn)在讓我們嘗試用be going to來談?wù)勀愕奈磥碛媱潯?/p>

學生甲：我還打算去自由女神像和時代廣場，我期待已久。

教師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)通過角色扮演體驗了Bill在紐約的經(jīng)歷。接下來，我們要把這些經(jīng)歷寫成一張明信片。記得，明信片要簡短而精練。

學生：老師，我該怎么開始寫呢？

教師：可以從問候開始，如寫“親愛的Binbin”，然后介紹你現(xiàn)在在紐約。

學生：Dear Binbin，Hello！I am in New York，and its amazing here.

教師：很好，接下來描述一下你參觀的第一個地方，如說現(xiàn)代藝術(shù)博物館Museum of Modern Art。

學生：Yesterday，I went to the Museum of Modern Art and saw many famous paintings.

教師：寫得不錯！現(xiàn)在用一兩句話分享你的感受，然后結(jié)束信件，Dont forget to tell your friend that you miss them.

學生：我最喜歡梵高的《星夜》，希望你也能來看看。很想你，希望很快能見到你。（I loved Van Goghs “The Starry Night” the most and hope you can come to see it too. I miss you and hope to see you soon.）

通過角色扮演，學生可以更深入地體驗文化內(nèi)容，從而更好地理解和使用語言。這一過程中，教師可以穿插鼓勵學生在課堂上多練習口語，開展微寫作練習。學生會先練習從第一人稱視角描述經(jīng)歷，加深對個人經(jīng)歷敘述的理解，然后逐漸強化使用過去時和be going to結(jié)構(gòu)，準備對未來計劃進行描述。

三、開展小組合作學習促進交流，提高學生的文化學習興趣

小組合作學習可以為學生提供語言實踐平臺。學生在交流中使用英語，有助于提高語言運用能力。在小組合作中，學生需要討論和分享不同的文化知識，進而增強對文化差異的理解和尊重。此外，小組合作學習活動通常設(shè)計得富有趣味性和互動性，可以激發(fā)學生對文化內(nèi)容的學習興趣。教師也可以在小組合作學習中要求學生自主探索和學習，從而培養(yǎng)其自主學習能力和批判性思維。

讀寫結(jié)合教學中，教師可以介紹明信片的書寫格式、內(nèi)容以及文化背景，并通過小組合作讓學生在討論中學習知識和書寫技巧。

教師：大家好，今天我們要一起學習怎樣寫一張明信片。請看這張Bill從紐約寄給Binbin的明信片。誰能告訴我明信片通常包括哪些部分？

學生甲：明信片上有圖片，還有寫給收信人的話、落款。

教師：非常好，明信片通常分為圖像這一側(cè)和文字這一側(cè)。圖像通常顯示了寄信人所在地的一個有代表性的景象或文化符號。Bill的明信片上有什么圖片呢？

學生乙：是梵高的畫《星夜》。

教師：對，這是現(xiàn)代藝術(shù)的經(jīng)典作品，非常適合寄自紐約這樣一個現(xiàn)代藝術(shù)的中心。接下來，我們來看看文字部分。明信片上通常會有什么內(nèi)容？

學生丙：旅行的經(jīng)歷，如去了哪些地方、看了什么、感受怎樣。

教師：非常好，這些都是我們寫明信片時要包括的內(nèi)容。現(xiàn)在，我們分成小組，每組選擇一個你們想象中的旅行地點，然后討論你們會在明信片上寫些什么。記得使用過去時來描述你們的旅行經(jīng)歷，比如Yesterday，I visited...

通過這樣的教學過程中，學生了解到明信片通常包括圖像和書信兩個部分，以及如何組織這些內(nèi)容，如關(guān)聯(lián)圖片和寄信人所在地的文化，如紐約的現(xiàn)代藝術(shù)。

四、立足學生興趣制訂寫作內(nèi)容，教師引導提升寫作效果

興趣是最好的老師。當學生在學習過程中感到快樂時，他們的學習動力會大大增強。選擇學生感興趣的話題展開教學，能夠激發(fā)他們對寫作的熱情，從而提高學生參與課堂活動的積極性。并且，在感興趣的領(lǐng)域里，學生往往愿意嘗試新的表達方式。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力大有裨益。當然，在考慮學生興趣的同時，還需保證寫作內(nèi)容與課程目標相符合。需要注意的是，學生的興趣千差萬別，因此，教師要平衡各種興趣，盡可能讓每個學生找到切入點，在尊重學生興趣的基礎(chǔ)上，適當引導，幫助學生拓展話題，避免局限在狹窄或淺顯的內(nèi)容上。例如，給學生提供多個話題選項，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇，以提高寫作的參與度和質(zhì)量；教師定期評估學生的學習興趣和寫作進展，以便調(diào)整教學策略，確保教學效果。

教師可以在課前通過問卷調(diào)查、討論或游戲了解學生的興趣點，注意學生在課堂上的表現(xiàn)，看他們對哪些內(nèi)容反應(yīng)更積極。教師可以提供圖書、視頻或網(wǎng)站鏈接，供學生探索感興趣的話題，如關(guān)于紐約城的視頻，或者梵高作品的藝術(shù)評論。

教師：在這張明信片中，Bill提到了他在紐約的經(jīng)歷。讓我們一起討論，如果你們在紐約，最想?yún)⒂^哪里？

學生甲：我想去看自由女神像！

教師：很好！那你打算如何描述這次經(jīng)歷？

學生甲：我會寫我如何乘船去自由島和看到自由女神像時的感覺。

教師：這樣的描述很生動。你可以在網(wǎng)上找到自由女神像的照片和歷史信息，讓你的明信片內(nèi)容更加豐富。

學生乙：我對現(xiàn)代藝術(shù)感興趣，我可以寫關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)博物館的內(nèi)容嗎？

教師：當然可以，那是非常好的題材。我可以給你提供一些關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)的資源，包括梵高的《星夜》。你可以探索它的歷史背景，并想象你是如何在博物館里感受這幅畫的。

通過上述的對話和指導，教師能夠有效地結(jié)合學生的興趣，引導學生進行更有針對性和深度的寫作。這樣不僅提高了寫作效果，還增強了學生對文化內(nèi)容的理解和興趣，讓英語學習變得更加生動和有意義。

五、利用多元評價方式回收成果，助力學生反思寫作經(jīng)驗

小學生的認知發(fā)展水平?jīng)Q定了他們需要多種方式來理解和吸收反饋。多元評價方式是一種包含自評、互評、教師評價以及展示等多種評價手段的綜合評價系統(tǒng)。在小學英語讀寫教學中，它提供了全面了解和評估學生寫作成果和學習過程的機制。多元評價不僅關(guān)注結(jié)果，還關(guān)注學生寫作的過程，包括策劃、草稿修訂等。教師可以鼓勵學生積極參與到評價過程中，增強學生學習的互動性和合作性，保證評價方式可以激勵所有學生。

學生完成明信片寫作后，教師創(chuàng)建明信片墻，讓學生將自己的作品貼上去，供全班閱覽。學生先在小組內(nèi)分享自己的明信片，然后選出代表在班級前進行分享，也可以扮演收信人的角色，讀出明信片并回應(yīng)寄信人的內(nèi)容。分享后進行問答環(huán)節(jié)，讓學生對明信片的內(nèi)容進行提問，增強互動性。如下文：

Dear Zhang Wei，

Greetings from Sydney！I saw the Opera House， and its Great. Yesterday， we walked across the Harbour Bridge and the view was breathtaking. I tried surfing at Bondi Beach， but its harder than it looks. Im learning about Australias history and animals， and I even got to hold a koala！ Missing you and our classmates.

Best wishes，

Li Hua

教師可以讓Li Hua根據(jù)某個評分標準自評她的作品，如清晰性、內(nèi)容的豐富性、語法的正確性等。然后其他學生閱讀Li Hua的明信片，并提供反饋，可以是正面的，也可以是改進建議。接著教師評價明信片，并給出具體的、建設(shè)性的反饋，指出亮點和需要改進的地方。在班級前，Li Hua朗讀她的明信片，全班進行討論和評價，討論如何提升寫作。通過自評和同伴評價，學生能學會如何批判性地審視自己和他人的作品，這是提高寫作能力的重要步驟。而角色扮演或者問答環(huán)節(jié)可以幫助學生提高口頭表達能力，同時強化學生對寫作內(nèi)容的認識。在討論和反饋環(huán)節(jié)，學生能夠深入理解他人寫作中的文化元素，提升跨文化理解能力。除了明信片，學生還可以嘗試寫故事、日記等不同文體，以提高綜合運用能力。

綜上所述，小學英語讀寫教學中文化意識的培養(yǎng)是多維度、互動性強的過程，它要求教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過讀寫活動深入理解和欣賞不同文化。教師需精心設(shè)計教學內(nèi)容，利用學生興趣點激發(fā)他們的學習熱情，并通過小組合作學習和多元評價方式來提升學生的文化學習意識和語言應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)不斷反思教學，以確保文化意識教學的有效性和適應(yīng)性。通過這些策略的實施，學生不僅能提升英語讀寫能力，還能理解和尊重文化的多樣性。