基于語篇的小學英語語音教學實踐

【摘?? 要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托。這對Lets spell板塊的教學提出了新的挑戰。為了探索基于語篇的語音教學新方式，教師“立足教材內外資源，尋找合適的語篇；依托恰當的語篇，創設層級活動”，幫助學生掌握并運用發音規律，形成語音意識，提升綜合素養。

【關鍵詞】Lets spell；語音教學；語篇；課程標準

語音是語言教學的重要內容之一。自然、規范的語音、語調能夠為有效的口語交際奠定良好的基礎。語音教學在PEP《英語》中基本通過Lets spell板塊集中體現。在以往的教學中，教師多注重單音練習和單詞拼讀，常開展聽音、辨音等語音訓練。這對于學生拼讀、拼寫能力的提升無疑是有效的，但總體來說仍停留在零散、孤立教學的階段。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托。這對Lets spell板塊的教學提出了新的挑戰。為了探索基于語篇的語音教學新方式，本文將結合PEP《英語》的實踐課例，闡述基于語篇的Lets spell板塊教學。

一、立足教材內外資源，尋找合適的語篇

基于語篇的Lets spell板塊教學以語篇為依托，但并不是所有語篇都適合作為教學材料。因此，教師要立足教材和學情，尋找適合Lets spell板塊教學的語篇。

（一）深入研讀教材，挖掘教材中的語篇

Lets spell板塊在PEP《英語》中以相對獨立的形式呈現，教學內容與單元話題關聯不大，主要為符合某種發音規律的單詞、句子以及與該單詞、句子相匹配的圖片，還有以音頻、視頻等形式呈現的小韻文，稱為chant。

其中，chant是Lets spell板塊中唯一的連續性文本，由含有相同因素的單詞組合而成，句子簡單，讀起來朗朗上口。chant的形式多樣。有些chant與單元主題相關，如PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park中，Part A Lets spell板塊的chant為“Sh！ Sh！ Whats that sound？ A little mouse is on the ground. A little mouse is in my house. Sh！ Sh！ Sh！ Sh！ ”。該chant語言活潑、俏皮，把主人公看到老鼠后的驚訝體現得淋漓盡致，且內容與該單元的主題“In a nature park”聯系密切。對于這樣的語篇，教師可以從單元整體出發進行教學設計。

有些chant與單元主題沒有聯系，但是教師可以挖掘語篇本身的含義，然后與學生已學的知識和實際生活聯系起來。如PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinners ready 中，Part A Lets spell板塊的chant為“He and she， she and he， lets play together， he， she and me. He and she， she and he， we all play together， 1， 2， 3.”。這個chant與單元話題“Dinners ready”缺乏聯系，但語篇中的詞匯play together呈現了孩子們玩耍的情境，與本冊教材Unit 3 My friends有一些關聯。因此，教師可以此為邏輯起點展開思考，設計相關教學活動。

（二）根據所學語音，尋找契合的繪本語篇

為了讓語音教學的內容更加豐富，過程更具吸引力，教師通常會選擇合適的繪本語篇，融入Lets spell板塊的教學中。在選擇繪本時，教師要關注正確的育人導向，同時還要遵守兩條原則：繪本的話題與語音教學的話題具有較高的契合度；繪本內容的難易度恰當，符合學生的語言能力與認知水平。其中，繪本話題與語音教學話題的契合度體現在兩個方面：一是繪本中含有一定數量與本單元所學單詞的發音相關或一致的單詞；二是繪本話題與教材單元主題情境相匹配。

選擇合適的繪本之后，教師要深入研讀，理解繪本內涵，提煉繪本主題，明晰繪本中的難點，找到繪本與教材的契合點并展開教學設計。

（三）根據教材與學情，開發其他語篇

在Lets spell板塊的教學中，除了教材語篇與繪本語篇，教師還可以根據教學需求，尋找合適的歌謠、電影等，或圍繞主題開發相關語篇，為學生的學習創設條件。

二、依托恰當的語篇，創設層級活動

Lets spell板塊的教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托。教師要立足語音教學的目標，引導學生感知、識別、朗讀、拼讀、表達，使學生逐漸掌握語音知識，提升語音素養。

（一）創設聽力活動，引導學生感知語音，領會語義

大量的聽音實踐是語音課的教學常態。Lets spell板塊中的chant由含有相同元素的單詞組合而成，且有配套的音頻、視頻。因此，教師可以基于chant創設聽力活動，引導學生在聽力活動中整體感知語音，領會語義。

教學PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinners ready中的Part A Lets spell板塊時，教師設計了“Listen and fill in the blanks”的活動（如圖1）。學生先聽chant，整體感知語篇意義，然后提取語篇中的關鍵詞，寫出單詞，初步學習/i：/的發音，為后續的語音學習做好準備。

PEP《英語》三年級下冊Unit 2 My family中，Lets spell板塊的chant為 “Ten red pens. Ten red pens. Eight pens， nine pens， ten red pens.”。為了讓學生理解chant的意義，教師設計了“Listen and choose”的活動。教師給出了不同數量、不同顏色的鋼筆、鉛筆讓學生選擇。活動中，學生仔細聽chant，同時細致觀察圖片，然后根據語篇意義作出判斷。這樣，學生在感知語義的同時，也體會到了語音之美。

基于chant的聽力活動旨在讓學生整體感知內容。教師可以根據chant的具體內容設計合適的聽力活動，以問題為導向，助力學生聽音辨音、聽音辨義。

（二）創設朗讀活動，引導學生提煉發音，夯實語音

在語音教學中，要給學生足夠的觀察、發現、總結拼讀規則的時間。教師可以基于chant設計“Read and find”活動。學生自主朗讀chant，在“What do you find？”這一問題的引領下充分朗讀，找出chant中含有相同元素的單詞，并通過反復朗讀這些單詞，提煉其中的發音規律。

使用正確的語音、語調朗讀學過的語篇也是《課程標準》的要求。對此，教師可以創設語篇，帶領學生朗讀。以PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park為例，在模仿朗讀Part A Lets spell板塊的chant時，教師要求學生讀得準確、流暢，讀出歡快的節奏，讀出驚訝的語氣。學生小組合作，在反復模仿中夯實了語音知識，提升了語音意識。

在語音課中融入與本課所學知識契合的繪本語篇是一種常態做法，因此對繪本語篇的模仿朗讀活動必不可少。繪本的語言簡練有趣，句式簡單且反復。學生在模仿朗讀時，常沉浸在繪本語境中，能夠進一步體會語音的表意功能。此外，在創設語篇朗讀活動時，教師要根據語篇的具體內容以及學生的朗讀水平設定恰當的朗讀目標，促使學生進一步投入朗讀活動。

（三）設計創編活動，引導學生遷移創新，提升素養

基于語篇的Lets spell板塊教學注重引導學生在有意義的語境中感知、探索、提煉語音，促使學生在實踐中夯實語音。在此基礎上，教師還應帶領學生依托語篇開展創編活動，助力學生提升遷移創新能力。

1.以chant為范本，創編語篇

chant作為教材中的語篇，具有語言簡練規范、活潑有趣的特點，是極佳的語篇范本。以chant為范例進行語篇創編能夠激發學生的學習興趣。

PEP《英語》四年級上冊Unit 1 My classroom中，Part A Lets spell板塊的chant為“My name is Jake. My name is Jake. I like my name. And I can make a cake. Hello， Jake. Hello， Jake. My name is Dave. And I like to eat a cake.”。在學生理解并能夠熟練、流暢朗讀chant后，教師引出創編chant的活動。教師在PPT上呈現了一個語言框架。該語言框架延續了原有語篇的語言特點和結構，但與原來的chant相比，有一個單詞和一個短語發生了變化：單詞make改成了draw，短語like to eat改成了單詞like（如圖2）。

這樣的修改是為了幫助學生創編更有邏輯的語篇。此外，教師還為學生提供了一些帶有圖片的單詞。學生選擇合適的單詞創編chant，保證其邏輯性，然后準確、流暢地朗讀自創的chant。在這個過程中，學生的思維能力得到了培養，語音素養得到了提升。

教師在開展以chant為范本的語篇再創活動時，需要思考所提供語篇框架的合理性、語言表達的邏輯性與開放性，還要考慮所提供的單詞能否幫助學生再次夯實所學語音知識，使學生更好地形成語音意識。

2.以繪本為依托，創編語篇

繪本語言簡練，內容有趣，且圖文并茂，深受學生喜愛。教師可以圍繞繪本創設聽、看、讀等活動，幫助學生夯實語音知識，提升閱讀能力。PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park中，Part A Lets spell板塊的主題是“In a nature park”，學習的是字母組合ou的發音。在教學拓展環節，教師依托繪本設計了語篇創編活動。教師先利用PPT呈現了自然公園的場景，然后依次呈現云、房子、老鼠、貓頭鷹、皇冠、花、奶牛等事物的圖片與單詞，學生依次說出含有/a?/發音的單詞，并表達這些事物的顏色、形狀。接著，教師借鑒繪本A round house中的表達方式，選擇自然公園中的相關景物創編了一首小詩：“In the beautiful nature park， there is a round， round house. Near the round， round house， there is a brown， brown mouse. Wow， how nice！”這首小詩在句子的表達方式、語言的邏輯方面都為學生作了很好的示范。最后的詩歌創編活動由小組合作完成，每個小組創編的小詩各不相同，整個過程趣味十足。

在這一活動中，學生需要理解情境并讀懂句子結構，明晰句子間的邏輯關聯，而后選擇合適的詞完成小詩的創編。這一過程既考查了學生對語音的掌握程度和對語義的理解程度，也考查了學生的書寫能力與表達能力。學生的綜合素養得到了提升。

3.以圖片框架為依托，創編語篇

Lets spell板塊教學中，教師可以教學主題為引領，以語言框架與圖片為依托，帶領學生創編語篇。

PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinners ready 中，Part A Lets spell板塊的教學主題為“Friends and me”。在這一主題的引領下，本節課以Mike與他的朋友為主線展開。在最后的拓展環節，教師以Mike為主人公，創設了三個語言框架（如圖3），學生根據語言框架與發音規則選擇合適的單詞完成語篇創編活動。學生可以根據自己的能力選擇一個或者幾個語言框架完成任務。在這個過程中，學生運用本節課所學的語音知識創編語篇，提升了語篇解讀能力、單詞拼讀能力、語言表達能力，加深了對主題意義的理解。

總體而言，基于語篇的Lets spell板塊教學能夠最大程度地提升學生的語音能力。教師要在《課程標準》的引領下，深入研讀教材，圍繞語音學習這一核心，挖掘教材語篇，鏈接相關語篇，開發合適語篇，幫助學生掌握并運用發音規律，形成語音意識，提升綜合素養。

參考文獻：

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（浙江省衢州市開化縣教育局教研室）