自然美育在學校教育中的價值意蘊與實踐路徑

冷瑩

【摘?? 要】實施美育是落實五育并舉的必要手段。大自然是開展美育的重要場所，由此引申出自然美育的概念，即“建立在自然美學基礎上，通過對自然美的欣賞而實施的美育”。自然美育能夠為學生帶來身心的慰藉，發展學生的核心素養，建立學生與自然之間的聯結。實施自然美育時，要“確立適合學校場域的實踐基礎；明確自然美育的核心內容；探索凸顯自然美育特質的教學方法”。

【關鍵詞】自然美育；價值意蘊；實踐路徑；五育并舉

美育，即審美教育，包括欣賞美與創造美。實施美育是落實五育并舉的必要手段。大自然是開展美育的重要場所，由此引申出自然美育的概念，即“建立在自然美學基礎上，通過對自然美的欣賞而實施的美育”［1］。無論是中國古人提出的“知者樂水，仁者樂山”，還是西方哲學中“對自然生命的觀察”，自然一直都是審美教育中的重要元素，自然美育則是促進個體完善與發展的重要途徑。

隨著社會的發展，人與自然相互依存的關系正逐漸變為開發與被開發的關系，自然的審美價值不斷被弱化。對于學生來說，本該在大自然中玩耍的時光，正被繁重的學業和各類電子產品占據。“自然缺失癥”成為學生成長過程中普遍存在的問題。如何將自然美育融入學校教育，重建學生與自然之間的聯系，值得每一位教師和家長思考。

一、自然美育的價值意蘊

當代教育家葉瀾指出，當代國人與教育，已經離開或忘記自然太久了。［2］在實施美育的過程中，學校往往重視藝術美，忽視自然美。事實上，對自然美的欣賞具有重要的價值，且需要后天的學習。開展自然美育，有助于個體獲得身心的健康成長，形成核心素養，適應未來社會發展的需求。

（一）自然美育能夠為學生帶來身心的慰藉

美的欣賞是人與周圍世界的第一個自由的關系，人們通過美獲得自由。［3］接觸自然有助于緩解身心壓力。落日余暉、清風明月、白云樹影……人們在自然中會產生無法言說的愉悅，感到身心舒暢，達到物我兩忘的境界。人的天性在開闊的、美的自然中得到了釋放，心靈重獲了自由，在肯定自然的同時自身也得到了肯定。［4］如今，學生的學業壓力普遍較大，身心健康問題頻出。在這樣的背景下，自然美育的重要性更為凸顯。在接受自然美育的過程中，學生能夠感受人與自然間非功利性的審美關系，獲得身體的放松和心靈的療愈。

（二）自然美育能夠發展學生的核心素養

自然美育能夠培養學生的感受力、想象力與創造力等核心素養。首先是感受力，接受自然美育的過程中，學生會發現自然不是抽象的概念，而是一個真實、立體、豐富的世界。包羅萬象的自然元素能夠讓學生獲得多種感官體驗。一般來說，感官體驗越豐富，越有身臨其境的感覺，越能獲得深刻的審美感受。其次是想象力與創造力。自然的包容性極強，能夠讓學生在感到愉悅的同時獲得身心的自由感，而這種自由感是想象力與創造力發展的寶貴土壤。環境中可變因素的數量和種類越多，就越有探索發現的可能，同時發明創造的程度也就越高［5］。在自在放松的狀態下，學生能夠插上想象的翅膀，發揮自身的創造力。

（三）自然美育能夠建立學生與自然之間的聯結

當前，人們不得不直面過度開發帶來的負面影響——空氣污染、物種滅絕、氣候變化、病毒傳播等都驅使人們重新思考人與自然的關系。聯合國教科文組織在關于“教育的未來”的報告中指出，“未來的教育必須從生態學的角度去理解人類，重新平衡我們與地球這顆生命星球之間的關系”［6］。建設生態文明，離不開自然美育。在讓兒童拯救自然之前，最重要的是讓他們有機會與自然建立聯系，學習熱愛自然。［7］ 從美育出發，建立學生與自然之間的紐帶，能夠滲透環境保護的理念，讓學生在自然中獲得愉悅、舒適的感受。在此基礎上，學生逐漸形成珍愛自然的意識。

二、自然美育在學校教育中的實踐路徑

在學校開展自然美育面臨諸多困難，比如學校空間的限制、教學資源的匱乏、傳統教學的要求、安全方面的壓力等等。針對這些問題，浙江省教育廳教研室研究組（以下簡稱“研究組”）從鄉村學校入手，發揮鄉村學校“自然資源豐富，辦學規模小，改革空間大”等優勢，開啟學校自然美育的行動探索，初步形成了一條適合鄉村學校的自然美育實踐路徑。具體如圖1所示。

（一）確立適合學校場域的實踐基礎

1. 明確自然美育課程的定位

自然美育是一個綜合概念，包括哲學、美學與教育等要素。僅教育領域，就包含美術、科學、語文、音樂等多個學科。實施過程中，研究組將自然美育與學校美術學科融合。這是因為美術學科中有大量關于自然美的教學內容，且與其他學科有較強的融合性，便于開展跨學科學習。基于這樣的定位，研究組以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為指引，充分發揮藝術課程在培育學生審美和人文素養方面的作用，有效關聯多學科知識，讓學生在自然美育中感受美、欣賞美、理解美、創造美，發揮自然美育的綜合價值。

2. 營造適宜的教學環境

首先要摒棄“自然在遠方”的觀念，將視線聚焦在此時、此地。花壇里的花朵、窗外的大樹、操場邊的野草、天上的云……都是自然美育的內容要素。其次要優化校園的自然環境。優化的方式包括增加校園植被、改造校園空間、建設生態區域等。經過優化，校園變得郁郁蔥蔥，學生與自然的距離變得更近。最后是引入校外資源。很多鄉村學校的門外便是美麗的田野、蒼翠的山林。研究組積極爭取政府與社會機構的支持，把校外資源建設成學校的自然美育基地，指導學校“用小的改變帶來大的改觀”。以浙江省麗水市縉云縣坑沿小學為例，該校將教室里原有的塑鋼窗戶改裝成落地玻璃窗。這樣，窗戶就成了自然取景框。學生在教室里就能看到鄉村田野的四季變化，感受大自然的奇妙。

（二）明確自然美育的核心內容

1.對自然之美的感知

順應兒童的天性，引領他們用多種感官感受自然是自然美育的重要內容。教師要鼓勵學生從眼、耳、口、鼻等感官出發，發現蘊藏在形態、色彩、紋理、聲音、味道中的自然美。當然，除了引領學生欣賞美之外，還要帶領學生更新舊的審美習慣，拓寬學生的審美邊界，讓學生樂于接納更加豐富、多元的自然。

2.對自然之美的理解

不同自然物的形態、色彩、習性等獨具特色。自然美育需要引入自然科學知識，引導學生探尋隱藏在自然物外在美背后的原因，讓學生深刻理解“美作為一種有意味的形式，包含著內在的原理與生命的智慧”［8］。教師要打破學生的認知局限，使學生了解真實的自然。

3.對自然之美的創造

黑格爾在《美學》中提到：自然界自在而不自覺，所以見不出觀念性的統一，自然對自己毫無概念。寂靜的月夜，平靜的山谷，其中小溪蜿蜒，這里的意蘊并不屬于對象本身，而是在于所喚醒的心情。［9］這種心情就是人對自然的創造。一方面，人對自然之美的創造表現為以自然為對象的創造，即用藝術作品表現自然之美。比如，西方藝術中長期占據主流的自然描摹，東方藝術中“寄情山水，俯仰人生”的喟嘆等。另一方面，表現為對自然物的再創造。比如中國古人運用疊山理水的理念營造的人居環境等。基于上述分析，研究組設計了課程內容，部分內容如圖2所示。

（三） 探索凸顯自然美育特質的教學方法

1. 在自然環境中開展教學

自然美育的首要特質就是讓學生接觸真實的自然，盡量在自然環境中開展教學。大自然包羅萬象，有著豐富的教學資源，其獨有的開放性推動教師改變教學方式。比如：讓學生圍坐在校園里的大樹下，欣賞彼此的作品；師生一起哼唱贊美自然的歌曲；等等。當然，在自然環境中開展教學必然帶來教學組織形式的變化。面對豐富的自然素材、廣闊的學習空間和不可預見的課堂狀況，教師要做好充足的準備，包括建立保障制度、選擇合適的活動地點、設計合理的活動任務、明確注意事項等。同時，教師還要排查安全問題，制訂包含安全預案在內的教學計劃，并提前熟悉戶外場地。課程實施初期，可以請其他教師或家長參與，協同開展教學，提高教學實效性。

2.設計學習任務支架

實施自然美育的過程中，首先要吸引學生的注意，然后有梯度地推進教學。因此，設計驅動性的學習任務支架十分重要。有趣的任務可以幫助學生排除干擾，專注學習過程。大自然中的學習內容紛繁復雜，學生容易手足無措。明確的學習任務支架可以幫助學生更好地完成目標。學習任務支架包括觀察的方法、記錄與整理的方法、思考交流的方法、創造與表現的方法等。如在《個性石頭》一課中，教師將科學與美術學科結合起來，鼓勵學生記錄、整理。學生借助“尋石任務單”，完成探索石頭的任務。“尋石任務單”具體如下。

尋石任務單

一、觀察。說說你尋到的石頭有什么特征，在括號里打√。

[軟硬????? 軟（??? ）

硬（??? ）??? 質感?????? 光滑（??? ）

粗糙（??? ）?????? 紋理?????? 有層次（??? ）

有小孔（??? ）

有斑點（??? ）

有條紋（??? ）??? 光澤?????? 有（??? ）

無（??? ）??? 顏色????????????? 其他

發現????????????? ]

二、對比。看看你找到的是哪種巖石。

[石頭特點（手繪）????? 推測巖石種類?????? 理由?????? 驗證的方法??????????????????????????????? ]

3. 鼓勵靈活多樣的教學方式

教室內的教學相對比較嚴謹、拘束，但是在戶外的自然美育中，可以采用靈活多樣的教學方式，即根據具體的教學情境選擇適宜的教學方法，靈活地實施教學。這樣的教學更具開放性、生成性。在自然環境中，師生平等交流，學習氛圍濃厚，學習狀態放松。師生共同感受人與自然之間的聯結，進一步了解與熱愛自然。比如，教師借鑒自然科學的分類、比較、調查、推測、驗證等方法，帶領學生圍繞校園里的植物開展觀察與記錄活動，要求學生把學習、思考的過程記錄下來，鼓勵學生用具象的形式表達自我。靈活多樣的教學方式不僅可以吸引學生走進自然，還能讓學生在長期的學習中，與自然建立緊密的聯系，從而愛上自然，生發保護自然的意愿。

參考文獻：

［1］顧建華，張占國.美學與美育詞典［M］.北京：學苑出版社，1999.

［2］葉瀾.溯源開來：尋回現代教育丟失的自然之維：《回歸突破：“生命·實踐”教育學論綱》續研究之二（上篇·其一）［J］.教育發展研究，2018，38（2）：1-13.

［3］詠楓.論自然美育的三大功能境界［J］.棗莊學院學報，2005（3）：5-12.

［4］席勒.審美美育書簡［M］.馮至，范大燦，譯.上海：上海人民出版社，2021：27-28.

［5］洛夫.林間最后的小孩［M］.美同，海貍，譯.北京：北京聯合出版公司，2022：79-84.

［6］聯合國教科文組織.一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約［M］.北京：教育科學出版社，2022：8-12.

［7］塞利.兒童自然體驗活動指南［M］.肖鳳秋，尚涵予，譯. 北京：教育科學出版社，2017：3-6.

［8］薛富興.環境美學視野下的自然美育論［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2019（5）：85-95，169.

［9］黑格爾.美學（第一卷）［M］.朱光潛，譯.北京：商務印書館，1996：79-84.

（浙江省教育廳教研室）