基于生活化的小學語文習作教學

覃小紅

小學語文五年級上冊第五單元語文教學的重點是“閱讀簡單的說明性文章，掌握說明方法”。為此，學生學習了《太陽》《松鼠》等文章。在本單元的最后，安排了一項“介紹一種事物”的習作任務。通過結合日常生活經驗，以資料搜集的方式，學生運用恰當的方法清晰地介紹一種事物。這樣的任務設計，學生能夠靈活應用所學內容，并體會到說明文與個人實際生活之間的密切聯系。通過學習本單元，學生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能夠掌握說明文的寫作技巧。

一、新課導入

（一）創設情境，激發學習興趣

師：同學們，看看老師這里的這些水果、蔬菜、家用電器以及你們愛不釋手的玩具。在這些物品中，哪一樣是你們特別喜歡的呢？

生：老師，我最喜歡的是蘋果，蘋果是一種特別常見又非常美味的水果。它的形狀通常是圓圓的或者稍微有一點扁，表皮也非常光滑，蘋果的顏色也好多，有鮮紅色的、黃綠色的，還有淺黃色的，蘋果不僅好吃，還富含豐富的營養元素，對我們身體非常好。

師：哇，你描述得真具體！其他同學呢？你們還有沒有喜歡的其他物品想要和大家分享呀？

（設計意圖：結合生活中的實際案例，讓學生從不同的維度思考，緊抓事物的特征，并進行描述。）

（二）聚焦題目，打開思路

教師引導學生回顧之前本單元所學習的內容。

師：同學們，結合我們本單元所學的兩篇說明文，你們最喜歡哪一篇？為什么呢？

（設計意圖：回顧所學內容，思考作者是如何進行事物的描寫，并將其介紹給全班同學，引出新的話題——若你打算向同學們介紹自己最感興趣的事物，你會選擇什么呢？由此引出本節課教學主題。）

師：同學們，教材中給出了五種不同的提示和題目供我們選擇。你們最喜歡哪一個提示，為什么？

生1：老師，我最喜歡提示1。因為在我小時候，奶奶家曾養過一只小兔子。那只小兔子給我留下了深刻的印象。

師：哦，聽起來你和小兔子之間有著很特別的情感聯系。那么，你能具體描述一下你眼中的小兔子嗎？

生1：那只小白兔非常可愛，毛發柔軟而潔白，就像一團棉花糖。它有著長長的耳朵，每當聽到聲音時，耳朵就會豎起來，它的眼睛圓圓的、亮晶晶的，總是充滿好奇地盯著周圍看。而且，小白兔的后腿特別有力，總是喜歡奔跑和跳躍，給人一種充滿活力的感覺。

師：生1同學描述得非常生動，我仿佛已經看到了那只可愛的小兔子。那么，基于你對小兔子的深厚情感和生動描述，你想起一個怎樣的作文題目呢？

生1：老師，我的作文題目是“小兔子的自述”。我想通過小兔子的視角來講述它的故事，展現它的可愛、好奇和活力。

師：很好的想法！“小兔子的自述”這個題目既有趣又富有創意，而且能夠很好地體現你對小兔子的情感和觀察。其他同學也可以借鑒生1的思路，從自己的經歷和感受出發，選擇一個你最喜歡的提示并構思一個有趣的作文題目。

（設計意圖：題目作為一篇文章的“眼睛”，需要引導學生圍繞自己想要寫的內容，結合教材提示，擬定合適的題目，通過不斷地評讀教材中給出的題目，在此基礎上對自己擬定的題目進行修改、分享。）

二、緊抓特點，構建教學思路

（一）師生討論，繪制思維導圖

師：同學們，你們想從哪幾個方面來介紹某個事物的特征呢？請將自己的想法以思維導圖的方式繪制出來。

（學生成果展示）

生1：老師，我打算介紹奶奶家養過的那些可愛的小兔子。為了能讓大家更生動地了解小動物，我計劃詳細描繪小兔子的外形特征、小兔子的飲食習慣以及生活習性。

生2：老師，我想介紹媽媽最近買的一款掃地機器人，我想先從它的基本功能開始介紹，然后談談它的構造設計、日常應用方法和保養技巧。

老師：同學們，剛才生1和生2都分享了他們想要介紹的事物以及相應的思維導圖內容。你們覺得他們的內容有哪些亮點？又有哪些地方可以改進呢？

班里頓時熱鬧起來，有同學舉手發言：我覺得生1介紹小兔子的內容非常生動有趣，特別是對外形特征和飲食習慣的描述，讓我仿佛親眼看到了那些可愛的小兔子。不過，我覺得他在生活習性方面還可以再詳細一些，如小兔子之間的互動、它們如何適應環境等。

另一位同學對生2的內容提出了建議：生2對掃地機器人的介紹非常全面，從功能到構造再到應用方法和保養技巧。但我認為他還可以更深入地挖掘掃地機器人的特點，如它相比傳統吸塵器有哪些優勢，在實際使用中遇到過哪些有趣或富有挑戰性的問題等，這樣可以讓大家更深入地了解掃地機器人。

老師：同學們的建議很到位。確實，在繪制思維導圖時，我們需要選擇能夠突出事物特點的方面進行深入介紹。同時，內容的條理性和邏輯性也非常重要，要確保各部分內容既相互關聯又不重復交叉。

（設計意圖：在上課伊始，學生已經明確了本節課的教學主題即“介紹一種事物”，當學生確定自己想要介紹的事物、擬定論文題目后，需要思考要從哪些方面來介紹這個事物，實現教學前后內容的銜接。通常情況下學生對于自己要描述事物的具體情況存在一定的隨意性，想到什么寫什么，為此教師在學生已有的知識結構體系上，引導學生理清楚自己要先寫什么，再寫什么，最后寫什么，以此呈現出更好的邏輯關系。）

（二）探究方法，嘗試寫作

師：同學們，經過這段時間的學習，我們已經對如何介紹一種事物有了深入的理解。那么，你最想向同學們介紹哪一種事物呢？這個事物的哪個方面特別吸引你？請站起來，與大家分享你的思考和發現。

生1：老師，我最想向大家介紹的是我們的國寶——大熊貓。我特別感興趣的是它們的生活習性。大家知道，大熊貓以竹子為主食，但其實它們也會吃其他食物，而且它們每天大部分時間都在吃和睡中度過，真是悠閑自在啊！

師：嗯，大熊貓確實是個非常有趣的選擇，看樣子你搜集了大量與大熊貓生活習性有關的素材。其他同學呢？還有沒有想分享的？

生2：老師，我想介紹的是智能手機。我覺得它的功能特別強大，幾乎可以滿足我們日常生活的所有需求，無論是學習、娛樂還是工作，都離不開它。

師：智能手機確實是我們生活中不可或缺的一部分。

（學生紛紛舉手，想要分享自己的思維導圖和習作成果。）

師：看來大家很有準備啊！接下來，我們就按照多媒體展示的評價標準來進行打分吧。請同學們注意，我們的評價方式包括自評和互評兩種方式。在自評時，請大家客觀公正地評價自己的作品；在互評時，我們要尊重他人的勞動成果，給出中肯的建議和評分。主要評價標準是寫作內容是否鮮明、介紹是否有條理以及使用方法是否恰當等。

（學生開始自評和互評，教室里充滿了討論和交流的聲音。）

（設計意圖：聯系本單元所學習的課文與習作例文，學生對于說明方法已有一定的了解，通過之前的牛刀小試，學生已經想要展示自己的成果，用已經掌握的說明方法介紹事物的某個方面，學生通過練習、展示成果，并借助自評和互評的方式發現自己寫作內容的不足，總結他人作品中優秀的部分，受到啟發后再對自己所寫內容進行優化，提升個人的寫作水平。）

結合剛才同學們的表現，老師在這個環節中對介紹食物某一個方面提出問題。

師：同學們，我們這個單元主要學習說明文，通過對文章的分析，我們學到了許多說明文的寫作方法。但是，知道了這些寫作方法并不意味著我們就能正確地運用它們。那么，到底如何正確地運用這些說明文的寫作方法呢？

生1：老師，我認為要正確使用說明文的寫作方法，得明確我們要介紹的事物的特點和目的。比如，如果我們要介紹一種食物，就要明確這種食物的特點，如它的外觀、口感、營養價值等，可以運用打比方、列數字等方式描述這種食物的特點。

師：嗯，很好！明確要介紹的事物的特點和目的是非常重要的。其他同學有其他的看法嗎？

生2：老師，我覺得在使用說明文的寫作方法時，還需要注意語言的準確性和條理性。

結合同學們所說的內容，在這里做了簡單的小結。

師：我們在明確自己要介紹什么事物，事物的什么特點，若想要突出這一特點就需要采用合適的說明方法。例如，同學3寫道（用多媒體設備將同學的內容進行展示）：

我最喜歡的鉛筆盒長23厘米，寬12厘米，高5厘米，既不會過大又不會過小，非常適合放在書包里攜帶。這個鉛筆盒最吸引人的地方在于它的一側有小把手設計，不僅方便我隨時拿起鉛筆盒，還增添了一份時尚感和個性化。每當我需要取用文具時，只需輕輕一拉把手，鉛筆盒便能輕松打開，里面的文具一目了然。

師：通過閱讀同學3的文字，你們對這個鉛筆盒有哪些了解？

生1：通過數字，我知道了鉛筆盒的長、寬、高，以及鉛筆盒有一個小把手，但是具體什么顏色我還不清楚。

師：對的，同學3這段對鉛筆盒的介紹中，雖然通過列數字的方式介紹了鉛筆盒的長、寬、高，但是未詳細介紹這個鉛筆盒的某一特征。

緊接著，我通過兩種文本信息讓學生進行對比分析。

信息1：太陽會發光、發熱，是個大火球。

信息2：太陽會發光，會發熱，是個巨大的熱核反應堆。

師：同學們，對于信息1和信息2的內容，你們有什么想法呢？

生1：老師，雖然信息2中用到了非常專業的詞匯，但是對于我們來說我們并不知道熱核反應堆是什么，相比于信息2，信息1更容易理解。

師：你的分析很到位。確實，我們在介紹事物時要考慮到受眾的理解能力，盡量使用大家熟知的詞匯和比喻來描述，這樣才能讓讀者更容易理解和接受。

（設計意圖：本節課的教學難點在于如何引導學生恰當運用所學的說明方法來詳細介紹事物的特點。為攻克這一難點，著重強調學生在介紹事物時，必須緊緊抓住事物的核心特點，并且要有條理地進行闡述，避免使用不恰當的方法導致描述模糊不清。在教學過程中采用了案例說明的方式，將學生的作品展示出來，并進行深入的分析。通過分析和改進，學生將逐漸學會如何更好地運用說明方法來介紹事物，使描述更加生動、準確和有條理。）

三、教學反思

在本節課的教學中，筆者采用生活化的教學案例，從導入課列舉生活中常見的各種事物，讓學生明確本節課的教學主題，再回顧所學課文，分析每篇課文中的寫作方法，并將其應用到后續的事物介紹中，實現知識的遷移和應用，輔助學生更好地掌握本單元的學習內容。為了更好地發現事物的特征，學生可以通過應用思維導圖工具，寫出自己想要描寫事物的特點，在分享中發現問題，并對其進行優化，寫出對應的作品，在班中進行展示，通過自評與互評的方式發現不足，并在優秀作品中獲取靈感和啟發，實現相互促進，這有助于提升自身的寫作能力。