細探例文，引領習作

吳靜濱

習作是小學語文教學的重點，在培養學生思維和表達能力方面起到重要作用。語文習作單元中設置了相對應的例文，既能提高學生的習作興趣，又能起到示范作用。因此，教師可依托例文，引領習作，促進學生習作水平的提升。本文以小學語文三年級下冊“奇妙的想象”習作教學為例，展開綜合性闡述。

一、讀：自讀感悟

教材中提供了例文，其目的是讓學生去閱讀，從中學習習作的技巧，為學生習作實踐打下基礎。因此，教師要為學生提供自讀與感悟的機會，將學生閱讀體驗放在第一位。

（一）閱讀例文，了解內容

閱讀例文才能對例文展開進一步分析，才能有序提升學生習作水平。在“奇妙的想象”習作教學中，教師便可讓學生先自主閱讀《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》兩篇例文，使學生初步了解和把握例文的特點。

最初走進“奇妙的想象”這一習作單元的時候，我先提出兩個問題：鉛筆會有怎樣的夢想？貓有尾巴，那尾巴會有一只貓嗎？這兩個問題迅速激活了大家的興趣。于是，有學生立刻表示：“老師！鉛筆的夢想會不會是變成別的東西？”也有學生提道：“尾巴怎么會有一只貓呢？”于是，我便告訴大家：“同學們想要知道答案嗎？那大家就要自己去文章里找一找了！”隨后，我便要求學生對教材中的兩篇文章進行閱讀，并提出具體的閱讀要求：

1.閱讀《一支鉛筆的夢想》，找出鉛筆的夢想。

2.閱讀《尾巴它有一只貓》，說說尾巴都想象了些什么。

這些要求一是為了避免大家讀得不認真，二是為大家指明閱讀的方向。于是，跟隨這些閱讀要求，學生相繼閱讀兩篇例文。在大家積極閱讀的過程中，我一邊巡視，一邊觀察大家的閱讀情況。有一位學生讀著讀著就開始開小差，于是我敲了敲他的桌子，問道：“你知道鉛筆的夢想是什么了嗎？”他連忙說：“它想變成豆角，變成絲瓜！”我接著問：“還有呢？”他吐吐舌頭，說：“老師，我還沒讀到。”于是，我便告訴他：“那你快些讀完，待會兒老師再來問你。”這樣一個與學生互動的過程，也確保了大家都能夠完成對例文的閱讀。在看到大家閱讀完之后，我便邀請不同的學生說一說例文講了怎樣的故事，借此引出“奇妙的想象”這一習作主題，使大家進一步感受例文中想象的奇妙之處，并對習作產生興趣。

（二）把握主題，找準方向

一篇優秀的文本，通常有自己的主題方向，想象類的習作也不例外。小學生習慣想到什么寫什么，如果讓學生在自讀中學習例文在此方面的特點，將有利于學生在習作中充分把握主題。在“奇妙的想象”單元內的例文閱讀中，教師便可引領學生對其立意進行探索。

通過了解例文內容，學生已經獲悉兩篇課文各自呈現出怎樣的想象世界。所以，在接下來的故事探索中，我提出兩個問題：

1.《一支鉛筆的夢想》主要圍繞什么來寫的？從哪些地方可以看出來？

2.在《尾巴它有一只貓》中，你覺得有意思的地方在哪里？

基于對以上問題的探索，學生首先能夠將注意力集中到對兩篇例文的整體感悟上，其次可以緊抓例文的主題和方向。提出問題后，教師便可安排學生深入例文，展開探究，逐步形成自己的認識和感悟。比如，有學生在閱讀《尾巴它有一只貓》之后，表示：“反著去想象非常有意思！”面對學生的回答，我表示：“老師也這樣覺得，其實很多事物一旦反著想就會很有意思，你能想到什么嗎？”學生十分自信地表示：“花朵它有一棵樹！”我鼓掌，表示：“非常有意思。其他學生有什么想法嗎？”于是，大家紛紛提道“嘴巴它有一個人”“尾巴它有一條狗”“翅膀它有一只鳥”等，這些都能讓學生認識到習作中要有明確的方向，圍繞一個主題去寫。

（三）仿寫練習，鍛煉思維

小學語文中段習作教學中，教師除了要安排學生進行例文的閱讀之外，還要充分發揮以讀促寫的優勢，依托仿寫練習，達到鍛煉學生思維、提高學生習作能力的目的。“奇妙的想象”中，教師便可聚焦例文中想象力較為豐富的部分，引領學生展開仿寫練習。

在學生把握例文內容與主題后，我讓學生進行初步的習作嘗試，于是安排了一些簡單的仿寫任務：

★仿寫句子（三選二）：

1.我要為小魚蝦撐起陰涼的傘；傘上，還趴著大眼睛青蛙。

我要????? ；??? ，還???? 。

2.我要當一會兒小松鼠的撐竿，當一陣兒小猴子的標槍。

我要當一會兒?????????? ，當一陣兒?????????? 。

3.貓可以有一條尾巴，為什么尾巴就不能有一只貓呢？

可以有??? ，????? 就不能有????? ？

仿寫段落（二選一）：

1.第三個夢想，是躲到菜園里去。……哈，多么好玩！多么開心！

2.擁有一只貓，這條尾巴真不得了……真是想不出來。

大屏幕出示以上仿寫句段后，我便讓學生按照要求，發揮想象，完成上面的內容。在給學生留出足夠的時間進行仿寫和嘗試后，我便鼓勵學生：“有哪些學生寫出來了，可以給大家讀一讀嗎？”于是，一些學生就馬上舉起了手，我邀請他們進行分享，并在他們分享完之后給予認可和肯定。當然，也有一些比較內向的學生，雖然寫完了，但是不敢舉手。我便用點名的形式，讓他讀一讀自己所仿寫的內容，同樣進行賞識評價，告訴他：“你做得非常好，下次一定要舉手，老師肯定會先叫你回答！”通過這種針對性引領和調動的方式，不同層次以及不同性格的學生都有了表現自己的機會。同時，仿寫本身就具有選擇性，這就確保了大家都能找到自己喜歡的句段，或者自己能仿寫出的句段，由此達到鍛煉學生習作能力的目的。

二、思：深度思考

習作是學生內在認知與情感的外顯，為確保學生能夠完成這一轉化，就要為大家提供深度思考的機會，使學生先思而后行。

（一）問題驅動，引領思考

為引領學生在習作中展開思考，教師可設置針對性較強的問題，使學生在問題的驅動下找準思考的方向，并由此激活學生的想象力。在“奇妙的想象”習作教學中，教師就可以結合例文設置與“想象力”相關的問題，引領學生思考，為習作實施奠定基礎。

“奇妙的想象”習作中包含兩篇例文，為了發揮例文的作用，提高學生的習作能力，我決定將例文和習作主題結合到一起，引領學生在思考中進一步明確如何寫好想象作文。于是，我先提出問題：

1.鉛筆夢想著變成豆角、絲瓜、船篙等，這些都有什么特點？

2.鉛筆為什么會想象自己變成了這些東西呢？變成這些東西后，又想做什么？

3.貓有尾巴，尾巴也可以有貓。尾巴是怎么想的？

4.跳蚤和尾巴的對話里，你更贊同誰呢？

在以上問題的驅動下，學生再一次投入對例文的探索中，并一邊思考，一邊進入例文所想象的世界中。這時候，我沒有打擾學生，而是開始觀察。一看到有學生皺著眉頭思考，貌似遇到麻煩后，我都會及時出現，予以解決。同時，我還一邊巡視，一邊抽查。比如，我隨機抽到一位學生，便問道：“解決完這些問題了嗎？想得怎么樣？有沒有遇到困難？”聽到我的詢問，這位學生表示：“鉛筆想變成的東西，都跟鉛筆一樣又細又長！說不定鉛筆就是按照自己的樣子去想象的。”對此，我表達了認可。我接著提出一個新問題：“如果你是鉛筆，你還會夢想著變成什么呢？”這一拓展性問題進一步引發了學生的思考，順利激活了學生的想象力，使學生開始以鉛筆的身份展開想象，得出：“我會夢想著變成一根拐杖，可以支撐需要它的人。”通過這種問題探索的過程，學生的想象力得到提升。

（二）習作討論，鍛煉思維

小學中段學生已經能夠用語言表達自己的看法，所以，教師可以為學生提供習作討論的機會，使大家在互動中討論例文、討論習作。在“奇妙的想象”習作教學中，教師可選擇以小組為單位，推進習作討論的落實，充分鍛煉學生思維，使學生將自己的所思轉化為文字。

伴隨著學生想象力的提升，我開始嘗試引領學生對習作進行思考。于是，我將學生分組，結合例文設置了一些討論性較強的小組話題：

1.如果你是一塊橡皮，你會想象著自己變成什么呢？

2.尾巴可以有一只貓，那除了尾巴，還有什么可以有一只貓呢？

3.想象居然這么奇妙，你經常想象些什么呢？

以上三個問題中，前兩個問題是例文的延伸，主要是基于學生對例文內容的了解，引發學生的進一步想象。第三個問題直接指向“奇妙的想象”這一習作主題，是對前兩個問題的拓展。問題呈現出來后，各小組便積極互動。我在觀察中發現有的小組討論積極性較差，甚至一直低著頭看書。于是，我參與到該小組中，先是讓其中一人圍繞“如果你是一塊橡皮，你會想象著自己變成什么呢”這個話題說一說自己的想法。該生表示：“如果我是一塊方方的橡皮，我的夢想是變成一張床，讓大家都能有睡的地方。”在該生說完之后，我點點頭，接著問小組中其他學生：“大家覺得變成床好不好？你們又想變成什么呢？”為了避免大家陷入沉默，我依然選擇點名的形式。在輪完一圈之后，才讓大家去討論第二個話題。慢慢地，大家便開始主動表達自己的看法。顯然，教師通過創造良好的討論環境，小組成員漸漸進入互動的狀態中，并在話題引領下開始放飛想象，這就為學生習作奠定了堅實的基礎。

（三）質疑問難，群體互動

學生在閱讀中總會出現各種各樣的問題，教師要讓學生有表達疑問的機會，并基于學生質疑問難的行為，引領學生展開群體互動，進一步啟發學生思考。在“奇妙的想象”的例文思考中，學生會產生各種疑問，教師可就此引領學生進一步思考，并有效解決問題。

基于例文閱讀與思考的過程，學生已然把握基本的課程內容。在此基礎上，為進一步激活學生思維，培養學生質疑問難的習慣，我開啟“我有問題，我來說”的主題活動。活動中，我表示：“同學們，大家在閱讀中有沒有遇到什么問題？或者你對例文的內容有沒有自己的想法？接下來，我們就一起來說一說吧！”為了調動學生的積極性，我先進行示范：“老師在一開始讀完《尾巴它有一只貓》的時候，一直在想尾巴有一只貓和貓有一條尾巴的區別，不知道大家有沒有這樣的疑問？”這個問題仿佛給學生開了一個口子，大家紛紛提出自己在閱讀中產生的疑問。其中一名學生提道：“老師，尾巴真的會認為自己有一只貓嗎？”顯然，學生盡管知道這一篇想象例文，但還是對所想象的事物充滿了好奇心。于是，我便將問題交給大家，讓大家一起思考，并鼓勵學生進行表達和互動。這時候，有學生表示：“這是想象出來的，但是我覺得尾巴就是有一只貓。”也有學生表示：“反正想象出來的都很有意思，而且貓和尾巴都是在一起的！”顯然，大家雖然沒能回答到重點，但都提到了“想象”，知道想象是無窮盡的，這對于學生的習作表達能夠產生積極影響。

三、達：多元表達

語文是一門語言學科，這意味著教師絕不能忽視學生的“表達”。表達可以是語言上的互動，也可以是書面上的闡述，讓學生多元表達，才能培養學生語言運用能力，發展學生核心素養。

（一）語言表達，放飛想象

在習作教學中，教師要為學生提供語言表達的機會，也就是讓學生能夠將自己的內在想法用語言的形式表述出來，這樣教師才可以依據學生情況給予幫助。尤其在“奇妙的想象”的習作教學中，教師更應該借助語言表達的過程，放飛學生想象，助力學生提升習作能力。

在逐步依托例文激活學生想象力，將學生注意力集中到“奇妙的想象”這一話題上之后，我開始引領學生展開習作前的準備。于是，我沿用先前分好的小組，提出問題：

1.如果讓你去寫一篇想象作文，你想寫哪種類型？

2.你覺得怎樣才能寫好一篇想象作文？

這兩個問題雖然聽起來有些難度，實際上就是在問學生想寫什么作文，又想怎么寫。學生一旦明晰這一問題，自然就能夠順利地將習作落到實處。于是，在先前的磨合下，各小組討論積極性較足，也更愿意表達自己的看法。所以，在給予學生一定時間展開互動的基礎上，大家似乎都有了自己的想法。于是，我便結合學生的層次性差異，選擇不同的學生進行語言表達，發散他們的想象力，說一說自己想要寫的內容。其中，有一位學生令我印象深刻。他表示自己總會想象著一覺醒來，有了跟鳥兒一樣的翅膀。于是，我便適時追問：“那有了翅膀之后，你要做什么呢？”他告訴我：“我要飛得很高，去跟天上的白云聊天，問一問它們為什么可以變來變去。我還要跟著鳥兒一起飛，看看它們整天都在做什么。”這時，我發現大家都在認真地聽他講，并且跟他一同進入想象中。在他表達完自己的想法后，我帶頭鼓掌，對他表示了認可。該學生的表現也獲得了其他學生的肯定，并激活了大家在語言表達上的積極性，使課堂成為學生想象的“舞臺”。

（二）習作表達，知行合一

無論是細探例文的過程，還是習作討論的過程，最終還是要落到紙上，將其以文字的形式呈現出來。因此，在“奇妙的想象”的習作教學中，教師要引領學生將所思、所想寫出來，并指導學生結合例文，明確應該如何進行習作，展現自己的想象。

基于語言表達的過程，學生想象力得到激活，習作興趣得到提升。于是，我便要求學生基于先前的表達，將其轉化為文字，由此開啟習作練習。當然，為了確保大家的習作內容有順序，并且具有完整性，我還在大家提筆寫之前提出兩個習作前的小要求：

1.確定你的習作題目，想一想自己要先寫什么，后寫什么。

2.找出一張紙，把想寫的內容或者每個段落要寫的內容簡單表達出來。

通過這樣一個習作前的準備，學生開始在腦海中模擬寫作，先把自己的想法寫下來。經過這樣一個過程，大家就不會寫得亂七八糟了。當然，我也強調：“同學們寫的時候，如果遇到更好的，也可以直接替換，并不一定要按照這個去寫！”在給學生完成習作前的設計后，我邀請不同學生表達自己的習作想法，分享自己的習作方向，使學生在此階段獲得良好的體驗。經過這樣一個習作表達的過程，學生獲得了豐富的經驗，充分感受到想象的奇妙，且使自身習作能力和想象力都得到有效提升。

（三）多元評價，認識自我

評價是課堂教學的重要部分，在例文引領下的習作教學中，教師同樣要給學生參與評價的機會。“奇妙的想象”習作完成后，教師可開啟針對習作的評價活動，安排學生展開互評和自評。

在學生完成習作后，我邀請不同學生上臺誦讀，讓臺下的學生在聽完后說說自己的感受，臺上的學生也可以對自己進行評價，由此推進多元化評價的落實。這一階段，有一位學生寫了《云的世界》，想象云彩的生活方式，提到了云都有各自的家，大家每天都要串門，今天跟這朵云玩，明天跟那朵云玩，寫得非常有趣。所以，很多學生都給出了很高的評價，甚至有人表示：“我也想當一朵云！”之后，我還讓他進行自我評價，由此使該生對自己有了一個較為全面的了解。整個課堂呈現出良好的互動表達氛圍。

綜上所述，例文能夠在習作中起到促進作用，引領學生在學習中思考、在思考中表達、在表達中將習作落于實踐。因此，教師在習作教學中除了要重視學生對例文的閱讀與探究之外，更應充分調動學生的知識儲備和生活經驗，鍛煉學生的習作能力，提高學生的習作水平。