讀寫結合在小學語文教學中的運用

陳平順

語文是一門語言，語言的學習既要讀，要輸入；也要寫，要輸出。讀寫結合不但能幫助學生更好地理解他們所閱讀的文本，還能幫助他們學習文本的寫作方法。為此，筆者憑借自己多年的小學語文教學心得，以及在語文教學中所體會到的“讀與寫”結合的好處和重要性，以《落花生》這篇課文的教學為例，與大家一起探討讀寫結合在小學語文教學中的運用，希望能推動小學語文教學的發展。

一、讀與寫的關系

愛閱讀的學生有可能寫不好作文，但不愛閱讀的學生肯定寫不好作文。讀與寫就像眼睛與嘴巴，看到才能說出來。閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要方面，閱讀與寫作的結合也是小學語文教學的重要手段。閱讀是吸收知識的過程。通過閱讀，學生可以獲取新的詞匯、句式、表達方式等，從而豐富自己的語言積累，提升自己的表達能力。而寫作則是表達的過程。通過寫作，學生可以將自己的想法、感受用文字或者說用閱讀時所積累的句子、詞語表達出來。學生能輕松地根據教師的要求或者寫作的要求寫出合格的作文，這不僅有利于學生寫作興趣的培養，反過來也能促進學生閱讀興趣的增強。所以說，閱讀和寫作相輔相成、相互促進。通過讀寫結合的教學方式，可以更好地促進學生語言能力的發展、寫作能力的提升，也能讓學生在語言的運用中體會語言所包含的情感、哲理，感受語言的魅力，進而提高學生的閱讀理解能力、寫作能力。

二、讀寫結合的原因

在小學語文教學中，很多教師采用讀寫結合的教學方法，力求在課文教學中實現一舉兩得的教學效果，但是我們卻沒思考為什么在小學語文教學中要把讀寫結合起來。帶著這個問題，筆者進行了以下思考：

首先，因為語文課程的特點。語文是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，承擔著培養和提高小學生理解和運用語言文字能力的重任，通過讀寫結合更能讓學生發現語言的魅力。尤其是在真實的語言運用情境中，引導學生通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，不僅是語文教學的主要任務，還是提高學生表達能力的關鍵。學生在閱讀《落花生》這篇課文時不但能體會全文的情感，更能學習到課文中的好詞、好句，并把他們摘抄、記錄下來，然后再把它運用到生活情境、作文寫作中。這樣寫作語言會更有魅力、有說服力。如，可以對一個虛榮的人說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。”（摘抄自《落花生》）。

閱讀和表達是相輔相成的，閱讀是吸收和積累，表達是輸出和傾述，二者相配合、相融合有助于提高學生的語言文字運用能力，進而提高學生的寫作水平及語文核心素養。

其次，因為語文教學的特點。古人云：“勞于讀書，逸于作文。”這充分說明了閱讀對于寫作的重要性。也有教育家說：“怎樣學語言？向大作家學，別無他途……”它則進一步強調了閱讀對于語言學習的重要性。葉圣陶先生也指出：“寫作基于閱讀，閱讀的基本訓練不行，寫作的能力是不會提高的。”這意味著閱讀不僅是為了獲取信息，更重要的是學習語言和寫作技巧。筆者的一個學生說他不會寫哲理性的作文，可是當他學習了《落花生》以后，他感慨道：“原來有哲理性的作文是這么寫的，先用事件做引子，然后再寫從中悟出的道理就成了。”這說明語文不但要學生會閱讀，還要學生在閱讀中思考、感悟，也就是讓學生掌握語言和寫作技巧，并將其運用到實際的寫作練習中。可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，而將閱讀所得遷移到書面表達中則是提高寫作能力的重要途徑。

最后，因為讀寫教學分離。在小學語文教學中，筆者發現有些教師采用的是讀寫分離的教學方式，這樣不但不利于學生思維能力的提升，還弱化了教學效果，更使素質教育背景下的語文教學難以達到多元化教學、多元化收獲的目的。尤其是小學低年級的學生，他們往往只注重閱讀，很少有意識地動筆寫作文；而在小學中高年級，雖然開設了一定的作文課，但閱讀課和作文課仍是相對獨立的，閱讀是閱讀，寫作是寫作，彼此分離。這樣，閱讀和寫作就如同兩條平行線，缺乏了實際的關聯性，語言的魅力和價值也就減半了。所以說，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。

在閱讀課上，我們要引導學生思考課堂中作者寫作技巧、謀篇布局的方式，以及語言的特色，帶領學生從多個角度獲取寫作經驗，并鼓勵學生進行適當的摘錄和練習。同樣，在作文課上，筆者經常鼓勵學生把閱讀文本中的寫作技巧應用到自己的寫作中，從而落實語文教師在教學中常說的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”的學習方法，從而提升學生的語文素養。

只有將閱讀和寫作緊密結合，學生才能真正從兩者中汲取力量，增長知識與經驗。

三、讀寫結合的運用方法

（一）利用導入培養學生的想象力

導入是課堂教學的開始，也是課堂教學的引子。有趣、有料的導入，不但能激發學生對課文的好奇心與學習興趣，更能激發學生的想象力。尤其是在讀寫結合的小學語文教學中，好的導入是培養學生想象力、增強學生讀寫能力的關鍵。

在學習《落花生》這篇課文時，筆者是這樣導入的，首先用多媒體為學生展示了幾張花生種植到成熟過程的圖片。當筆者為學生呈現出一張綠油油的莊稼圖，并問學生這是什么時，沒有幾個學生能回答上來它就是花生。有的說是大豆，有的說是土豆……當筆者告訴他們這是花生苗時，有學生問：“那上面怎么沒有花生呀？”對此筆者又向學生提出一個問題：“你們說說花生的果實長在哪里？”一個學生大聲說：“土里。”因為課文中有這樣一句話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”這個學生抓住文中說明花生特點的核心句。筆者肯定了他的回答，接著問學生：“你們能找出文中與這句話相對應的句子嗎？或者是課文中的靈魂句。”好多學生齊聲作答：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”看著大多數學生都能積極正確作答，筆者深感欣慰。繼續引導他們：“如果讓你寫一篇《落花生》的作文，你會怎么寫？”學生思考了一會兒，一個學生說：“我先寫收花生，再寫吃花生，再寫我吃花生的心情或者寫花生的好處。”看到這種情況，筆者知道此時學生遇到他們無從下手的問題——作文了。所以，筆者繼續引導他們：“我們寫作文的時候，老師大都會給你們一個題目或者需補充的半個題目，然后讓你們結合題目思考、選材、選體、立意，然后再進行寫作練習。所以，我們在學習課文時先看課文題目，想想面對這個題目我們會怎么寫，然后再讀課文，這樣會有很大的收獲。”通過筆者的引導、學生的參與，導入環節取得了理想的效果。

（二）初讀課文，了解內容、積累新詞

“人生若只如初見”，初見總是很美好，初讀課文也一樣。學生初次讀文章會更加的敏感，會更好奇，更有興趣，尤其是有了導入的這樣一個“誘導”。為了讓學生在初讀中有更好的收獲，筆者設計了以下幾個任務：

任務一：找出課文中你喜歡的好詞。

任務二：找出課文中的中心句。

任務三：找出你喜歡的好句。

學生帶著任務閱讀，不但更有目標，而且主動性更強。筆者還發現，面對同樣的任務，不同學生采用的方法各有不同。比如，有的學生在完成任務一時，他們是一邊閱讀，一邊畫，同時還拿出自己的摘抄本，把好詞直接摘抄在本子上；有的學生則用橢圓把詞語圈了出來；有的學生直接在書面頁的空白處，把課文中的好詞語做成了一目了然的思維導圖。學生面對任務二時，有的學生是一邊讀，一邊用彩色的熒光筆畫：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”有的學生則拿著尺子用橫線畫出了：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。”在完成任務三時，筆者發現有的學生畫出了課文第一自然段；有的學生畫出了課文第十自然段；有的學生畫出了課文第十二自然段；還有的學生畫出了第十五自然段，也就是結尾段。通過這樣的初讀過程，學生在不同程度上獲得了知識，積累了自己喜歡的語言素材。

（三）精讀課文，理解其深意

精讀課文是課文教學的重點，能讓學生在細嚼慢咽中慢慢品味字里行間的深意，思考文章結構的精妙，賞析某一句話的運用價值，學習課文寫作的方法等。

在《落花生》這篇課文的精讀過程中，筆者為學生設計了這樣的任務：

任務一：課文運用了什么結構？

任務二：課文的中心思想是什么？

任務三：你對“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”怎么看？

學生結合課文進行精讀。對任務一有學生說采用了：總—分—總的結構，課文一共有十五個段落，總結起來可以分為三段：第一段，就是第一自然段，寫我們一起種花生、收花生的事情；第二段，就是第二自然段，寫了過節，并為過節做準備的事情；第三段，是段落三到段落十五，寫了父親和我們吃花生、討論花生的好處、父親讓我們像花生一樣做有用的人等。學生對任務一的完成情況非常好，通過完成任務一幫學生梳理了文章的謀篇布局。對于任務二，有的學生說：“課文主要通過花生樸實、好用的品質，告訴我們做人也不能虛榮，要做品質高尚，對他人有用的人。”學生在完成任務二的時候，對課文內容又進行了深入思考，進一步吸收其中的精華思想，懂得了做人的道理。通過任務三的賞析，學生更是從普通的句子中學到做人的道理，明白了以后要努力做一個對他人有用的人。

四、仿寫訓練，提升學習效率

仿寫的好處，一是能消除學生的心理壓力，讓他們先“依樣畫葫蘆”地完成寫作，再在教師的指導下，與同學的交流、討論中不斷完善作文；二是能增強學生的完成性。有些學生看到作文題目，在潛意識里就認為自己寫不好、不會寫，所以他們連草稿都不想嘗試著去完成。而有了模仿的段落或者范文，學生就可以跟著模板去仿寫。所以，在《落花生》的教學中，結合仿寫，筆者為學生設計了幾個任務：

任務一：仿寫課文中的好句（句子可以自己找，至少兩句）。

任務二：仿寫課文第一自然段。

任務三：仿寫全文。

這三個任務的設計具有層次性，能讓學生循序漸進地去體會、思考、完成，使學生在沒有壓力的情況下輕松得到提升。同時，這個任務看似只有仿寫，是針對寫作的練習，其實不然，學生要仿寫，首先得熟讀句子、段落，熟悉句子、段落的結構及其在文中的作用，以及整篇文章的布局，這些才能幫助學生提升閱讀能力。雖然學生完成的效果不盡如人意，但也可以看出學生在結合課文進行仿寫方面是有一定進步的。

五、結語

總體來講，讀寫結合在小學語文教學中具有非常重要的意義。它不僅有助于提高學生的閱讀和寫作能力，還能促進學生的語言積累，提升學生的表達能力。因此，我們應該重視讀寫結合的教學方法，并在教學過程中不斷探索和創新，以適應不同學生的學習特點和需求，為他們未來的語文學習打下堅實的基礎。