新課標背景下小學低年級語文自主閱讀活動的實踐

王小巧

閱讀是語文教學中的核心環節。小學階段，學生的閱讀習慣和興趣正處于萌芽狀態，此時是培養學生閱讀能力的黃金時期。開展自主閱讀活動，旨在讓學生從小養成熱愛閱讀、善于思考的良好習慣。閱讀還能鍛煉學生的語言表達和理解能力，使學生在與他人的交流中更加自信、流暢。在新課改的浪潮下，教師應成為學生閱讀路上的引路人，通過精心策劃閱讀活動，引導學生通過閱讀這一途徑去探索知識、拓寬視野、提升思維。雖然“發揮學生主觀能動性”這一理念已得到廣大教師的普遍認同，但在實際操作中，小學低年級語文自主閱讀教學活動仍面臨諸多挑戰。因此，教師應積極創新教學方法，設計多樣化的閱讀活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，提升自我。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

【談話導入】

同學們，有個動物身體龐大，有一個長長的鼻子，像水管一樣靈活。大家猜猜看，這是什么動物呢？沒錯，就是大象！在日常生活中，大家會見到人們稱各種各樣的東西，如水果、蔬菜，甚至是大家的體重。但是大家見過有人稱大象嗎？又要怎么去稱一頭大象呢？尤其在古時候，那時候并沒有像今天這樣先進的科學技術，要稱一頭活著的又高又大的大象真是一件很難的事。但是，有一個聰明的小男孩曹沖，他卻做到了。他雖然只有七歲，但他的智慧卻遠遠超過了他的年齡，不僅成功地解決了這個看似不可能的問題，還給大家留下了一個經典的故事。他是怎么做到的呢？今天我們就來走進課本，看看這位年僅七歲的曹沖是怎么稱象的。

【教學過程】

教師利用多媒體展示了一張大象的圖片，并介紹：大象是目前陸地上最大的哺乳動物，現存的大象僅兩種——非洲象和亞洲象。為了讓學生更直觀地了解稱象的過程，教師播放了一段關于曹沖稱象的動畫視頻，視頻中包含曹沖如何利用聰明才智解決稱象難題的情節，以此激發學生的閱讀興趣。

二、創新閱讀活動，增強閱讀體驗

【小組討論】

在教學中，教師組織學生開展小組討論，將課文劃分為幾個部分，并概括每一部分的主要內容。經過熱烈的討論，學生認為課文可以清晰地分為三部分：第1自然段描述曹操帶著他的兒子和官員們一同去觀看大象的情景，為整個故事設定了背景；第2～3自然段描繪了大象的龐大身軀以及官員們為了稱象而提出的各種辦法，但曹操對這些方法都不滿意，這使故事的緊張感逐漸上升；第4～5自然段則是故事的高潮，曹沖憑借自己的聰明才智成功稱出了大象的重量，贏得了眾人的贊嘆。通過小組討論，學生對課文的結構和內容有了更加清晰的認識，也為接下來的閱讀活動打下了基礎。

【競答比賽】

為了檢驗學生對故事內容的掌握程度，教師設計了一系列競答題目。比賽開始前，教師將學生分成幾個小組，并宣布了比賽規則：每組輪流搶答，答對者得分，答錯者不扣分。隨著比賽的開始，第一個問題出現了：曹沖利用什么原理成功稱出了大象的重量？話音剛落，學生立刻開始思考答案。不一會兒，就有小組代表站起來答道：曹沖利用了浮力原理，通過讓大象站在船上，然后測量船下沉的水位變化，從而推算出大象的重量。教師點頭稱贊，給出了正確的評分。接著，教師又拋出了第二個問題：曹沖稱象的故事發生在哪個朝代？經過一番思考，一名學生站起來回答道：曹沖稱象的故事發生在三國時期的魏國。教師糾正道：其實是東漢末年哦，不過你的回答已經很接近了。

隨著比賽進入高潮，教師提出了一個開放性問題：曹沖是一個怎樣的孩子？這個問題引起了學生的熱烈討論。學生紛紛表示，曹沖是一個聰明、機智、善于觀察和思考的孩子。有的學生還補充說，曹沖不僅聰明，還很有勇氣，敢于嘗試新的方法解決問題。這場競答比賽，不僅加深了學生對課文的理解，鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，還使學生在比賽中學會了如何與他人合作，如何思考問題、解決問題。

三、傳授閱讀技巧，培養閱讀能力

【快速閱讀】

在教學過程中，教師首先引導學生快速瀏覽課文，讓學生在短時間內對課文的大致內容和結構有初步的了解。瀏覽結束后，教師提問：“大家瀏覽完課文后，對曹沖稱象的故事有什么初步的印象和感受呢？”有的學生說：“我覺得曹沖很聰明，能夠想出這樣的辦法來稱象。我很好奇他是怎么想到這個主意的，是不是平時就善于觀察和思考呢？”還有的學生表示：“我對曹沖稱象的過程非常好奇，想知道他是怎么一步步實現這個計劃的。”通過這樣的引導，學生不僅對課文有了初步的了解，還激發了對故事的興趣和好奇心。

【深入閱讀】

在學生對課文有了初步的了解后，教師進一步指導學生逐段深入閱讀課文。隨著閱讀的深入，學生驚嘆于曹沖的聰明才智，也佩服他的勇氣和決心，逐漸理解了曹沖稱象的整個過程和方法（見圖1），感受到了課文中蘊含的深刻道理：遇到問題時要善于思考和創新，尋找解決問題的新方法。當教師提出“大家從曹沖的故事中學到了什么”時，有的學生說：“我學到了要善于觀察和思考，只有這樣才能發現問題的關鍵所在。”還有的學生表示：“我學到了要勇于嘗試和創新，不要被傳統的思維方式所限制。”這些感悟不僅體現了學生對課文的理解，還展示了學生在閱讀過程中的成長和進步。

四、培養閱讀策略，拓寬閱讀視野

【預測策略】

在閱讀過程中，教師引導學生根據上下文和插圖進行預測。當讀到曹沖面對巨大的大象和困惑的官員們時，教師鼓勵學生大膽想象：“如果大家是曹沖，接下來會怎么稱這頭大象呢？”有的學生猜測曹沖會尋找更大的秤，有的則認為他可能會想辦法分解大象。在學生積極分享自己的預測結果后，教師引導學生與課文內容進行對比。當讀到曹沖提出用船來稱象的巧妙方法時，學生紛紛表示自己的預測與曹沖的方法相差甚遠。教師借此機會指出預測需要建立在已有的知識和經驗基礎上，同時需要大膽地想象和創新。

【推理策略】

在教學中，教師還可引導學生根據課文內容進行推理，如“為什么官員們面對大象時無法想到合適的稱重方法呢？”學生通過思考回答：“可能是因為他們被傳統的稱重方式所局限，沒有跳出框架思考。”接著，教師繼續提問：“曹沖是如何想到用船來稱象的呢？”學生結合課文內容，推理道：“曹沖可能觀察到水面的變化，從而聯想到利用浮力來稱重。”在推理過程中，教師鼓勵學生分享自己的推理過程，并相互補充和討論。通過這樣的推理訓練，學生不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了邏輯思維能力。

【比較策略】

在理解曹沖稱象的方法后，教師引導學生將其與現代稱重方法進行比較，探討其異同和優缺點。有的學生說：古代方法雖巧妙，但操作較復雜，需要更多的步驟和人力、物力，相比之下，現代稱重方法則更加簡便、快捷，可以在短時間內準確測量出物體的重量。還有學生認為，曹沖稱象的方法雖然原始，卻蘊含著創新性思維和解決問題的能力，這種智慧不僅體現了古人的聰明才智，還為他們提供了解決問題的新思路。

接著，教師進一步引導學生思考古代智慧在現代社會中有哪些應用價值。學生普遍認為，盡管古代方法因時代的變遷顯得過時，但其智慧卻是歷久彌新的。有學生提出，古代智慧中強調的觀察與思考能力在現代社會仍具有重要意義，無論是學習新知識還是解決復雜問題，都需要像古人那樣善于觀察、勤于思考，從而找到問題的關鍵。還有的學生認為，古代智慧中的創新思維也是現代社會所急需的；在現代社會，創新是推動社會進步的重要動力，大家可以從古代智慧中汲取靈感，學習他們如何打破常規、勇于創新，將這些思維方式應用到現代科技、文化、教育等各個領域。通過這次討論，學生深刻認識到古代智慧在現代社會中的廣泛應用價值。他們紛紛表示，要將這些智慧內化于心、外化于行，將其運用到學習和生活的各個方面，不斷探索和創新。

五、建立評價體系，跟蹤閱讀進步

為了全面評估學生在閱讀活動中的表現，并激發學生的閱讀熱情，教師建立了一套完整的評價體系，以便跟蹤學生的閱讀進步，并提供針對性的指導。教師制定了明確的評價標準，包括閱讀數量、閱讀質量、閱讀表現等多個方面。閱讀數量通過學生完成的閱讀任務、閱讀書籍的數量來衡量，這有助于教師了解學生的閱讀投入程度；閱讀質量則側重于學生對課文內容的理解程度、對故事情節的把握能力以及在閱讀過程中的思考深度，這可以通過學生的讀后感、課堂討論和提問等方式來評估；閱讀表現則包括學生的參與度、表達能力、合作能力等，這些方面的評估有助于教師全面了解學生在閱讀活動中的綜合表現，確保了評價過程的公平和公正。為了鼓勵學生記錄自己的閱讀過程和感受，教師設立了專有閱讀記錄本。學生可以在這個記錄本中詳細記錄自己的閱讀進度、感想、心得體會，以及在閱讀過程中遇到的問題和解決方法。教師會定期查看學生的閱讀記錄本，并給予及時的反饋和評價，幫助學生了解自己的閱讀進步和不足，以便及時調整閱讀策略，提升閱讀效果。

為了激發學生的閱讀積極性，教師還引入了獎勵機制，設立了閱讀獎勵制度。對于閱讀表現優秀的學生，教師將給予表彰和獎勵，如頒發“閱讀小達人”“閱讀之星”等稱號，這些獎勵不僅是對學生努力的認可，更是一種激勵，能夠提高學生的閱讀積極性和持續性。在閱讀成果展示方面，教師也進行了精心的設計。通過讀書報告、閱讀筆記等形式，學生可以展示自己的閱讀成果和收獲。這些成果展示不僅增強了學生的閱讀自信心和成就感，還為其他同學提供了學習和借鑒的機會，促進了班級內部的閱讀交流，營造了良好的閱讀氛圍。通過這樣的評價體系和成果展示方式，教師可以全面跟蹤學生的閱讀進步，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，這也為學生提供了一個展示自己才華和收獲的平臺，增強了學生的自信心和表達能力。

【教學反思】

在《曹沖稱象》的教學中，通過多種形式的課堂活動，學生對曹沖的聰明才智和稱象過程有了深刻的理解，思維和表達能力在參與過程中得到了顯著提升。在課堂上，學生積極參與討論，能夠聯系現代社會，認識到古代智慧的價值所在，這種跨學科的思考方式，不僅拓寬了學生的知識視野，還培養了學生的創新思維能力。但仍有部分學生的課堂參與度有待提高。這些學生可能因為對課文內容的理解存在困難，或者是性格較為內向，導致在課堂討論中顯得較為被動。