品鑒陸游愛國詩詞

馮晨晨

摘要：初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。初中語文教學應擔負學科育人的職責，教學中教師應引導學生傳承中華優秀傳統文化，激發學生向上、向善。陸游詩詞及其愛國精神是中華文化的瑰寶，通過對《十一月四日風雨大作（其二）》的分析，帶領學生品鑒陸游愛國詩詞，激勵學生傳承弘揚愛國精神。

關鍵詞：陸游；愛國詩詞；《十一月四日風雨大作（其二）》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調落實立德樹人的根本任務，要求引領學生“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……全面提升核心素養”。基于以上要求，在執教七年級上學期學習“課外古詩詞誦讀”時，以《十一月四日風雨大作（其二）》為例，解析陸游的愛國詩詞。

一、故事導入，激發興趣

學生大都喜歡聽故事，好的故事能營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣與熱情，讓學生快速進入課堂學習狀態。在《十一月四日風雨大作（其二）》課堂導入環節，筆者先繪聲繪色地講述了一則故事，故事內容如下：

1125年11月13日，一唐姓女子（宋神宗時宰相唐介的孫女）生下兒子。初為人母的唐女士十分欣喜，跟丈夫陸宰（尚書右丞陸佃之子）商量，想給兒子取名為“游”。陸宰問妻子為何要起這名字。唐女士說前一晚她做了個夢，夢見了她崇拜的北宋詩人秦觀。秦觀，字少游，唐女士希望兒子將來像秦觀一樣成為了不起的詩人。

故事講完，筆者讓學生猜一猜唐女士的兒子是誰。學生們紛紛舉起手來，嘴里嚷嚷著“陸游”。

用這樣的故事導入新課，營造了情境，吸引了學生的注意力，既介紹了陸游出生于書香詩禮之家，又使學生記住了陸游之名的來歷，水到渠成地過渡到新課的學習上來。

二、反復誦讀，感知詩意

“讀書百遍，其義自見。”誦讀是理解詩意的前提。為此，筆者在執教過程中運用了多種誦讀方法。

首先，自由讀。要求學生借助字典，掃除字詞障礙，讀準字音，讀通讀順全詩。

接著，點名讀。正音后，要求學生結合書下注釋，掌握文本大意。

然后，教師范讀。要求學生用“/”斷句，標出朗讀節奏，明白斷句理由。

繼而，同桌互讀。要求初步讀出情感。這是一個非常重要的誦讀環節，目的在于培養學生的語感。選擇三組學生誦讀后，全班點評。學生各抒己見，有的學生認為張同學讀得好，他不僅僅在讀文字，更是用心去讀，做到了眼到、口到、心到。有的學生認為陸同學讀得好，因為她朗讀時面部表情十分豐富；大部分學生覺得李同學讀得好，因為他注意了語氣、語速、語調，讀出了詩的抑揚頓挫之美。“僵臥孤村”低沉、緩慢，“不自哀”三字聲調逐漸提高、語速更慢；“尚思為國戍輪臺”讀得緩慢而堅定，讓人領悟到“不自哀”的原因；“夜闌臥聽風吹雨”語氣急促，風雨之夜老人孤獨難眠的畫面浮現于眼前；“鐵馬冰河”高亢有力，“入夢來”語速緩慢，幾乎是一字一頓，讀者的耳畔似乎響起了金戈鐵馬之聲……筆者對學生的點評給予肯定與褒揚，順勢總結出詩歌朗讀的總體要求。

最后，全班學生齊讀全詩。領略詩歌內容。

三、質疑問難，探究情感

都說提出問題比解決問題更重要。筆者讓學生就《十一月四日風雨大作（其二）》一詩提出自己的疑問。

學生有的想知道這首詩到底寫于哪一年的十一月四日？有的學生想了解作者是在什么情況下寫出這首詩的……

新課標強調課堂要以學生為主體，以學生的學習為主體，筆者順勢介紹這首詩的寫作背景。投影PPT內容如下：

1189年（宋孝宗淳熙十六年），陸游被罷官，閑居家鄉山陰農村。1192年（宋光宗紹熙三年），詩人已68歲。十一月四日那天，烏云翻滾，風狂雨暴，作者想起自己的一生，觸景生情，寫下了兩首《十一月四日風雨大作》。

看完寫作背景，學生提出問題：“另一首《十一月四日風雨大作》呢？”筆者繼續投影：

十一月四日風雨大作（其一）

風卷江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。

筆者告訴學生，詩中的“貍奴”意思是貓兒。

看著PPT，全班學生陷入短暫的沉寂， 筆者讓學生靜靜思考。繼而，引導小組討論，探究《十一月四日風雨大作（其二）》蘊含的情感。

各學習小組結合兩首詩歌展開了激烈的討論。最后，以小組為單位進行交流，學生明白了《十一月四日風雨大作（其一）》用夸張的修辭手法寫出了十一月四日風大、雨狂、聲巨，天太冷，作者與貓兒都不想出門。全詩明寫波濤洶涌的風雨之聲，暗含作者渴望為國出力、光復中原的赤誠之心，字里行間透露出作者處境的孤獨與悲涼。《十一月四日風雨大作（其二）》采用“癡情化夢”的手法，將自然界的音響編入夢境，風狂雨暴聲成為為國征戰的鐵騎踏冰聲，于雄渾悲壯豪壯中展現出作者始終如一、堅貞悲壯的愛國情懷與民族氣概，于處境凄涼中傳達出感人至深的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。

“陸游的夢想有沒有成真？他完成抗擊金軍收復中原的統一大業了嗎？”學生又提出新的疑問。筆者很喜歡打破砂鍋問到底的學生，并常常鼓勵學生提問。這樣的提問，往往能給老師帶來教學靈感，將課堂教學拓展延伸。

四、課堂拓展，品味陸游愛國情愫

為了進一步品味陸游的愛國精神，筆者又引入了陸游的另外兩首愛國詩詞，即《示兒》和《卜算子·詠梅》。筆者要求學生通讀這兩首詩詞，思考下面的問題：“陸游抗擊金兵、收復中原的愿望實現了嗎？從哪里可以看出？”

帶著問題去讀，學生很感興趣。朗讀后，學生說陸游至死都沒實現心愿，從《示兒》可以看出。《示兒》是陸游的絕筆詩，類似于遺囑。彌留之際，陸游想的不是給子孫分家產，而是自己“靖國難”“掃胡塵”的大業沒能完成，他遺憾、不甘，將愛國精神實踐到生命最后一刻。

難道陸游只是口頭抗戰派嗎？作為一介書生，陸游沒有具體的抗戰方略與行動嗎？筆者提出問題讓學生思考。“并不是的。”對陸游其人其作特別感興趣的王同學回答，“1172年，陸游任四川夔州通判時，王炎宣撫川陜，陸游應邀前往南鄭，來到當時的西北國防前線，參加各種軍事活動，并向王炎進獻收復中原的具體策略，如‘經略中原必自長安始等。只可惜陸游只度過了8個月的軍旅生活后便被迫重回后方。”

學生恍然大悟，“鐵馬冰河入夢來”原來不是陸游的主觀臆想，而是陸游曾經戰斗生活的真實呈現，是他驅除金人、統一河山內在心愿的急切表達。學生們對陸游的敬意更進一層。

“陸游為什么不像48歲時那樣親自去前線參加作戰呢？”筆者提出第三個問題，讓學生以小組為單位研讀《卜算子·詠梅》。

經過探討，學生發現，《卜算子·詠梅》以花喻人，借寫梅來寫陸游自己。梅生存環境惡劣，遭受嫉妒碾壓，卻香氣不改，比喻陸游一生都在面對主和派的讒言與打擊，卻不改對正義的堅守、對收復失地的希望。但南宋統治集團茍且偷安，不思進取，主和派勢力太過強大，不給陸游走上戰場、殺敵報國的機會，理想與現實嚴重對立，陸游“報國欲死無戰場”，只能將滿腔愛國情感訴諸筆端。

陸游現存詩詞多為愛國詩篇，這些詩篇激勵一代又一代炎黃子孫。陸游，憑借滿腔的愛國熱忱，書寫了一篇篇傳世佳作，讓后世景仰，直至永遠。

參考文獻：

[1]楊吉榮.陸游南宋從軍生活與詩歌創作[J]. 漢中師范學院學報，1997（3）.

[2]李智輝.陸游詩中愛國情懷解讀[J]. 語文教學與研究（下半月刊），2019（7）.