家園共育下幼兒戶外自然教育實踐策略

張靜

摘 要：通過解讀《幼兒園教育指導綱要》得知，在綱要的“科學”部分，重點提及幼兒園教師需增強幼兒的保護動植物、保護環境和保護自然的意識。由于幼兒年齡小，在親近自然和認識自然的過程中，安全問題不容忽視，這就需要家長和教師共同參與，在增進幼兒與家長之間情感的基礎上，開展戶外自然教育，以此增強幼兒的環境保護意識。

關鍵詞：家園共育；幼兒；戶外自然教育

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0072-03

幼兒對大自然中的一些新鮮事物充滿了濃厚的興趣，并愿意參與對自然的探究中。而戶外自然教育為幼兒親近自然、了解自然和探索自然提供了機會。如何從戶外自然活動中提高幼兒的觀察能力、思維能力及環境適應能力等，需要家長和教師共同參與其中，以家園共育方式落實戶外自然教育活動，為幼兒的健康成長營造一種相對安全的學習環境。基于此，文章將首先對家園共育背景下開展戶外自然教育的意義展開分析，并探究家園共育背景下幼兒戶外自然教育實踐策略。

一、家園共育下開展幼兒戶外自然教育的意義

家園共育為幼兒參與戶外自然活動提供了強有力的支持。在促進幼兒健康成長的過程中，可發揮教師的引導優勢，設計一些親子類戶外自然教育活動，鼓勵家長參與到幼兒戶外自然教育活動中。由此可見，家園共育背景下開展幼兒戶外自然教育的意義主要體現在兩個方面：首先，通過家園合作，讓幼兒親近自然，拓寬幼兒的眼界，緩解其緊張情緒與環境不適應感，讓其參與戶外活動中；其次，借助家長的指導，幼兒能夠對大自然中的各種事物進行認真觀察，從觀察中產生直觀認識，既可提高幼兒的觀察能力，又可激發幼兒的環保意識，幫助其形成正確的價值理念，對人生和世界產生正確認識，促進其健康成長[1]。因此，從上述兩個方面可以看出，家園共育背景下對幼兒開展戶外自然教育非常有必要。

二、家園共育下幼兒戶外自然教育實踐策略

（一）“親近自然”，喚起環保認知

家園共育背景下，開展幼兒戶外自然教育的第一步則為親近自然。在對幼兒開展戶外自然教育期間，首先需重視親子體驗式教學模式的運用，在家長的指導下，讓幼兒走出教室，到戶外去親身感受大自然，對生活中的環境問題進行了解。家長可陪同幼兒觀察樹枝干、樹葉、花草、天空、小動物等，引導他們聞一聞花草的不同氣味，看一看不同形狀的樹葉，聽一聽不同小動物的叫聲等。在此過程中，家長僅需指導幼兒關注即可，不必對這些大自然景物作太多的解釋。同時，家長也可向幼兒們提出疑問：“你是否聽到一種聲音？”讓幼兒對聲音進行簡單的模仿。倘若幼兒在大自然中發現一些新奇事物，向家長詢問，家長如果無法回答，可將問題記錄好，與教師共同探討，最終與幼兒分享答案，實現家園共育。

例如，在開展“親近自然”親子活動中，教師設計主題為“與自然做朋友”的親子活動。首先，教師向家長講述該戶外自然教育活動主要分為三個部分：一是“樹葉貼畫”，二是“樹葉排序”，三是“拾落葉”。在樹葉貼畫環節中，教師、家長陪同幼兒走近大自然，親近這色彩繽紛的世界，幼兒與家長共同挑選一些平整且完好的樹葉，為這些樹葉“洗個澡”，然后進行晾曬，待其曬干后，制作一個以樹葉為題材的簡單作品。首先，在家長的指導下，幼兒使用收集的樹葉擺出一幅幅美麗的作品，有的幼兒擺出一條美麗的金魚，有的擺出一只可愛的公雞，有的擺出一只美麗的蝴蝶……在這一環節中，幼兒將一片片看似沒有任何關系的樹葉擺到一起，拼成了一幅精美的畫面，不僅培養了幼兒的觀察能力，還鍛煉了其想象能力，讓幼兒對這一教育活動產生濃厚的興趣。當樹葉貼畫環節完成后，進入到第二環節，即“樹葉排序”環節。在這一環節中，教師讓家長陪同幼兒根據樹葉的外部特征進行排序，如形狀、數量、顏色及大小等。家長在一旁觀看，讓幼兒自主完成樹葉排序任務。在對樹葉排序過程中，幼兒會試著選擇不同的排序方式，最終將樹葉逐一排好。通過這一環節，鍛煉學生的思維能力，感受自然景物帶來的美好。當這一環節結束后，教師引導家長及幼兒參與“拾落葉”的活動，讓幼兒在家長的輔助下，將地面上的落葉拾起，裝到一個食品袋內，然后扔至垃圾箱。在這一過程中，幼兒向家長詢問：“為什么要將這些美麗的樹葉扔至垃圾箱呢？”家長告訴幼兒：“將這些散落的樹葉扔至垃圾箱，能夠讓我們的環境變得干凈、整潔、美觀。”幼兒聽后點了點頭。不難看出，開展這一自然教育活動的目的是讓幼兒對“環境保護”有初步認識，喚起其對環境保護工作的關注。

（二）“了解自然”，增強環保意識

在進行“了解自然教育”的過程中，并非讓幼兒記住大量樹的名稱、花草名稱、昆蟲及鳥的名稱等。家長需在與教師的配合下，指導幼兒了解自然，首先輔助幼兒對自然規律進行了解，比如四季的更替、昆蟲的生活習性、自然中不同事物之間的各類關系等[2]。值得關注的是，家園共育背景下的戶外自然教育，需讓幼兒對人、動植物與自然和諧共生的理念進行了解。首先，家長在輔助幼兒了解自然期間，指導幼兒對大自然進行仔細觀察、認真思考并提出問題，以此獲得問題的答案。比如，一些幼兒對種子發芽問題充滿興趣，家長就可輔助幼兒播一些種子，指導其對種子的發芽過程進行觀察；有些幼兒對“土豆塊根繁殖”問題較感興趣，教師就可在幼兒觀察結束后，對其進行簡單的提問，引導幼兒將種子繁殖與塊根繁殖的過程做比較，找出其中的不同之處。其次，家長和教師可輔助幼兒捕捉一些小昆蟲，讓他們對這些昆蟲的日常生活進行觀察，在喂養昆蟲的過程中，與這些小昆蟲簡單地“交談”，幫助幼兒了解小昆蟲的生活習性及飲食結構。通過了解昆蟲這一活動，讓幼兒了解昆蟲的生活環境，懂得如何保護動物。最后，每次戶外自然教育活動，教師都需要提醒幼兒的家長：在幼兒了解自然的活動中，盡量鼓勵幼兒自主完成或輔助完成，有意識地向其滲透自然教育，以此增強環境保護意識。

當然大自然的力量是無窮盡的，很多自然學家窮盡一生也沒有徹底了解自然，所以讓幼兒充分了解自然是一個長期的過程，需要教師多給幼兒提供“了解自然”的機會，持續引導幼兒融入自然之中，產生環保意識。如到公園、湖泊、森林等場所進行探索，觀察自然景觀，了解環境污染的危害。如幼兒們通過接觸“湖泊”，知曉湖水有一定的自凈能力，主要靠水中的動物、植物來進行凈化，保持湖水中植物適量，就能維持湖水清潔，甚至不需要過多的人工干預。但是如果某種植物過度繁殖也會出現災害，如藻類過度繁殖，但是魚蝦數量少，就會因為藻類繁殖過度，污染水環境。如果條件限制無法到室外廣泛接觸自然，可以利用一些自然材料，組織幼兒進行藝術創作，將自然的美展示出來，如利用樹葉、石頭、花朵創作出各種造型，欣賞自然美。

這些活動可以讓幼兒有更多接觸自然的機會，親自感受自然界的美好，并通過接觸自然了解更多關于環境保護的知識，為其環保意識的發展奠定堅實的基礎。

（三）“保護自然”，養成環保習慣

不論是親近自然的教育活動，還是了解自然的教育活動，最終的目的均是增強幼兒的環境保護意識[3]。在幼兒園教師方面，對家長的積極引導，其落腳點仍然是幫助幼兒養成良好的行為習慣，即指導家長如何參與到幼兒自然教育活動中。當家長了解這些內容后，教師還需引導家長對幼兒認識大自然的過程進行觀察與總結：戶外自然教育開展前后，幼兒的環保意識及行為習慣有哪些不同之處；還有什么地方需注意及改進。比如，在戶外自然教育中，當幼兒見到路人將垃圾亂丟在地上，能否將其告訴家長，并對這種亂丟垃圾的方法進行否定。

當家長陪同幼兒參與“保護自然教育”活動的過程中，幼兒會細心地觀察螞蟻活動，聆聽鳥兒鳴叫，感受大自然帶來的美感。在利用戶外自然教育促進幼兒健康成長期間，家長需為幼兒做出好的榜樣，扮演一個重視“環境保護”的角色。通過這種家園共育下戶外自然教育活動的開展，養成環保習慣。例如，在“保護自然”活動教育中，組織幼兒開展“種子的小守護者”活動，讓幼兒在觀察種子成長過程時產生保護環境的責任意識，并助力幼兒觀察與合作能力的成長。具體活動如下：

1.活動準備

（1）各類容易成活的種子，如向日葵、豌豆、蘿卜等。

（2）選擇好種植的容器，如花盆、塑料瓶等。

（3）其他準備，包括土壤、噴壺、記錄本、拍照記錄的手機等。

2.活動過程

（1）由教師進行導入，向幼兒介紹各種類型的種子，并告訴幼兒保護自然的意義，激發幼兒“守護”的欲望。

（2）選擇幼兒園一角作為種植區，組織幼兒進行種植，幼兒可以小組的形式進行種植，包括播種、養護、觀察、記錄等環節。在日常學習中教師要引導幼兒，按時給種子澆水，觀察種子的生長情況。

（3）指導記錄，制作“種子生長”記錄表，讓幼兒自己記錄種子的生長過程，如長高半厘米、長出一個葉子、開花等，記錄可以是簡單的文字，也可以是簡筆畫。

（4）進行分享與交流活動，先讓幼兒在組內進行討論，再組織幼兒進行集體討論，分享種子成長中發生的有趣故事。最后由教師進行總結：“每一顆種子都是一個植物的生命，這些植物在自然界中有獨特的價值，改善了我們的生活環境，做自然的守護者是我們每一個人的責任。”

圍繞“保護自然”開展主題活動，可以讓幼兒體驗保護環境的過程，增強幼兒的責任心。

（四）“和諧自然”，落實環保行動

家園共育背景下的幼兒戶外自然教育，最終要回歸到幼兒能夠參與保護自然環境的行動中去。在強化幼兒環保意識的過程中，家長的作用不容忽視。因而，幼兒園教師需關注家長這一角色，向家長講述幼兒戶外自然教育開展的目的及相關內容，使其理解幼兒園方面的工作，主動參與到戶外自然教育活動中來，以家園合作方式提高戶外自然教育質量。為讓幼兒理解“和諧自然”這一理念，教師可引導家長向幼兒滲透“人類與自然和諧相處，互相依存”的理念，讓他們認識到大自然對人類正常生活的重要性[4]。此時，家長可向幼兒提出這樣的問題，如“如果我們周圍的環境都被破壞了，我們還能正常地學習和生活嗎？”引導幼兒思考，讓他們在思考中認識到“可持續發展”理念的重要意義。

例如，在落實環保行動的過程中，教師設計主題為“有環保，才有美好家園”的環保教育活動。首先，教師向家長講述此次戶外教育活動的內容：一是讓幼兒了解大自然中的“水”與人類之間的關系；二是對水資源的現狀進行了解，增強節約用水意識；三是掌握節約用水的方法，并在現實生活中做到節約用水。當家長了解這些內容后，教師組織家長及幼兒參與到戶外自然教育活動中。第一步，教師首先讓家長及幼兒到戶外玩摔泥巴游戲，然后不洗手，讓幼兒體驗缺水的感覺。家長讓幼兒觀察自己手上的泥巴，并提問：“如果不洗手，這種感覺難受嗎？”通過提問，讓幼兒對缺水的情景進行合理想象。然后，家長將幼兒帶到戶外水池處，幫助幼兒將手洗干凈，使其認識到“水”的重要性。第二步，教師組織家長及幼兒到水污染嚴重的河岸旁，當幼兒們見到被污染得發綠的水后，家長讓他們認真思考這樣一個問題：“水被污染后，還能喝嗎？”幼兒告訴家長：“污染后的水是不能喝的，喝了會生病的。”第三步，家長讓幼兒們繼續思考：“怎樣才能節約用水？”然后讓幼兒在生活中注意節約用水，如不用水時及時關閉水龍頭，將使用過的水再度利用，如使用淘米水洗菜等。通過這種戶外自然教育活動的開展，在家長及教師的共同引導下讓幼兒認識到環保的重要性，并參與到環保行動中。

三、結語

幼兒階段不僅是幼兒身心發展的關鍵階段，也是幼兒各種價值觀念形成的重要階段。戶外自然教育能夠讓幼兒走出教室，從自然教育活動中，感受自然之美，形成環境保護意識。戶外自然教育工作是一項綜合性工作，僅依賴于幼兒園教師單方面的努力是不夠的，還需家長參與其中，共同促進戶外自然教育活動的開展。為此，文章以家園共育為背景，從親近自然教育、了解自然教育和自然環保教育等方面提出幼兒戶外自然教育實踐策略，以此激發幼兒對自然的熱愛，增強環保責任意識的同時，養成良好的環保行為習慣，促進其身心健康發展。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]柯曉珊.樂享自然釋放天性——幼兒園戶外建構游戲組織策略探究[J].考試周刊，2021，000（091）：157-159.

[2]田燕妮.基于家園共育的幼兒園戶外自然教育探析[J].今天，2023（17）：0228-0230.

[3]魯海紅.親自然教育背景下幼兒園戶外自主游戲的開展策略研究[J].教師，2022（33）：84-86.

[4]馮純.親近自然，恣意成長——幼兒園自然教育課程初探[J].智力，2023（18）：179-182.