借助評價羅盤提升幼兒園師幼互動質(zhì)量的實踐探究

畢毅彬

摘 要：師幼互動是教師了解幼兒基本需求、判斷幼兒是否適應(yīng)幼兒園生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境的基本前提，因此提高師幼互動質(zhì)量十分必要。本文以幼兒園教學(xué)改革為背景，簡單介紹了評價工具——評價羅盤，并分析了提升幼兒園師幼互動質(zhì)量的必要性，文章結(jié)合具體案例闡述了評價羅盤的構(gòu)建過程，以及運用評價羅盤對師幼互動進(jìn)行全面評估的具體方法。本文對于評價羅盤工具的使用和提升幼兒園師幼互動質(zhì)量具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：評價羅盤；評價工具；師幼互動；幼兒教育；教育實踐

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0167-03

2022年初，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（下稱《評估指南》），這標(biāo)志著幼兒園教學(xué)評估有了更權(quán)威的參考依據(jù)[1]。在《評估指南》基礎(chǔ)上，有效融入評價羅盤，能夠更加精準(zhǔn)地找到師幼互動短板，便于教學(xué)管理者（教師）形成師幼交互提升策略。不過，評價羅盤必須結(jié)合幼兒園特點進(jìn)行有效構(gòu)建，這也決定了這項工作具有專業(yè)性，必須由專業(yè)人員來負(fù)責(zé)操作。

一、評價羅盤與師幼互動概述

（一）評價羅盤的簡介

評價羅盤是一種形象的比喻，它實際上是由評價維度、關(guān)鍵點、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重等形成的圓形評價圖表。該圖標(biāo)從外形來看，類似風(fēng)水羅盤，因此得名“評價羅盤”。評價羅盤可以成為幼兒園教學(xué)評估的重要工具，具有操作簡便、評價快捷等特點。

（二）師幼互動的內(nèi)涵

師幼互動是教師和幼兒之間相互作用和相互影響的行為及其具體過程[2]。在幼兒園一日生活當(dāng)中，師幼互動始終貫穿其中，這對教師了解幼兒情況和幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境至關(guān)重要。例如，通過語言交流、思想碰撞、意見交換和行為影響，這些互動對幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

二、提升師幼互動質(zhì)量的必要性

（一）滿足幼兒需求的前提

在幼兒園一日生活中，始終貫穿著師幼互動，教師和幼兒作為互動的主導(dǎo)方，互相影響且并重。教師主要通過心理引導(dǎo)和行為示范促進(jìn)幼兒健康成長[3]，通過觀察和溝通掌握幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲需求，并針對性地予以滿足，避免幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，保障他們的健康成長。師幼互動在此過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

（二）良好的師幼互動是發(fā)現(xiàn)教育問題的根本抓手

只有通過充分的師幼互動，教師才能清晰地從幼兒的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題。例如，幼兒可能因為對游戲材料不滿意而情緒低落甚至拒絕參與游戲。及時的溝通可幫助教師了解問題所在，并迅速調(diào)整方案以改善游戲氛圍。

（三）推進(jìn)幼兒教育改革的動力

幼兒教育改革的目標(biāo)是在控制教育成本的同時提高教育質(zhì)量，這取決于教師是否能有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在這個類似多米諾骨牌效應(yīng)的系統(tǒng)中，師幼互動扮演了至關(guān)重要的角色。

三、以評價羅盤提升師幼互動質(zhì)量的策略

（一）案例分析

某幼兒園自開辦以來，致力于家園溝通，并憑借優(yōu)秀的師資隊伍和服務(wù)獲得了良好的聲譽。但隨著市場競爭的加劇，該園生源開始減少。管理者高度重視這一問題，并通過家長回訪了解到部分家長對該園教師專業(yè)素養(yǎng)表示擔(dān)憂，無法準(zhǔn)確掌握孩子在園的成長變化。針對這些問題，管理者進(jìn)行了深入的討論和分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個主要問題：第一，集體教學(xué)活動中存在硬性灌輸和高度控制的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子參與活動的積極性、主動性不高。第二，幼兒自主活動機會較少，影響了他們的體驗感。第三，游戲時間不足且材料不夠豐富。第四，菜譜單調(diào)不能滿足孩子的營養(yǎng)需求。此外，還有家長反映孩子對上幼兒園產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）處理方案

1.充分解讀《評估指南》

《評估指南》是幼兒園教學(xué)質(zhì)量評價的最佳參考，為了解決上述問題，需要結(jié)合《評估指南》去尋找問題的根源。首先，《評估指南》指出了辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍是最為核心的五個方面。另外，在這五個方面，有15個關(guān)鍵指標(biāo)以及對應(yīng)的48個重要考點。幼兒園管理者、教師要靈活掌握這些內(nèi)容，結(jié)合本園特點來形成全新的評價模式。

2.創(chuàng)建評價羅盤

通過對接《評估指南》，可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍三個方面出現(xiàn)了問題，其中最核心的問題是師幼互動質(zhì)量不高。第一，部分教師沒有考慮幼兒的實際需求，存在硬性灌輸知識的現(xiàn)象，幼兒處于被動接收知識的狀態(tài)。第二，部分教師沒有及時關(guān)注幼兒的成長變化，缺少與家長的深入交流。第三，部分教師沒有考慮到幼兒在游戲中的實際需求，擅自縮短游戲時間或者未提供充足的游戲材料，導(dǎo)致部分幼兒參與感欠佳。第四，部分教師沒有對幼兒進(jìn)行很好的觀察或者直接與幼兒交流，了解幼兒的實際需求，造成部分幼兒出現(xiàn)厭食問題。但是，該幼兒園的師幼交互質(zhì)量到底如何，還需要借助評價羅盤來進(jìn)行評估。

創(chuàng)建評價羅盤的最重要一步就是確定具體的維度。第一，語言支持。語言支持指的是教師在一日生活中通過積極的語言引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。換言之，教師必須時時刻刻自我檢查，降低消極語言的出現(xiàn)幾率，保證幼兒始終都能接收到來自教師的積極鼓勵和正確引導(dǎo)。第二，行為支持。教師在一日生活中，通過自身積極的示范、肢體動作等培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。教師需要在一日生活中，積極地對接入園、上課、休息、游戲、餐飲、如廁、體育等環(huán)節(jié)，用正確的行為加以引領(lǐng)，讓幼兒養(yǎng)成守紀(jì)律、按時休息、自主游戲、愛惜糧食、獨立自理、熱愛體育等良好的行為。第三，情感支持。教師要通過積極的互動，培養(yǎng)幼兒良好的移情能力，要讓幼兒善于表達(dá)情緒，讓幼兒與音樂、美術(shù)等藝術(shù)形成情感共鳴。第四，提煉關(guān)鍵詞，即一級評價指標(biāo)。語言支持之下可以設(shè)定“鼓勵、表揚、回應(yīng)、支持”四個關(guān)鍵詞；行為支持之下可以設(shè)定“蹲下來、肢體動作、提供幫助、參與幼兒活動”這四個關(guān)鍵詞；情感支持之下可以設(shè)定“積極氛圍、覺察需要、共情、尊重”這四個關(guān)鍵詞。

3.運行評價羅盤

評價羅盤建構(gòu)完畢投入使用，通過對照我們可以發(fā)現(xiàn)以下問題，該幼兒園目前在語言支持方面較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分教師對幼兒缺乏鼓勵、表揚，不能及時回應(yīng)幼兒需求。第二，部分教師在游戲、學(xué)習(xí)等方面缺乏足夠的語言引導(dǎo)。第三，“傾聽”代表著教師對幼兒全心全意地關(guān)注，意味著教師對幼兒的理解、尊重和悅納[4]，然而部分教師缺乏足夠的耐心去傾聽幼兒的心聲，不能精準(zhǔn)地抓住幼兒的心理，從而即便有了交流，也無法對幼兒形成良好的激勵。

該幼兒園在行為支持方面存在以下問題：第一，部分教師和幼兒溝通時經(jīng)常俯視幼兒，給他們造成了一定的心理壓迫。第二，部分教師在教學(xué)過程中肢體動作不豐富，在批評幼兒時存在動作夸張等現(xiàn)象。第三，在幼兒需要幫助的時候，部分教師以培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力為理由，視而不見。第四，在幼兒游戲過程中，部分教師置身事外，沒有按照《評估指南》的要求在一側(cè)觀察幼兒游戲表現(xiàn)，并做好記錄；未能通過游戲環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，并加以引導(dǎo)；沒有在游戲中抓住機會去教育幼兒，培養(yǎng)他們的集體精神、合作意識。

該幼兒園在情感支持方面存在以下問題：第一，部分教師不能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒形成良好審美、價值觀的環(huán)境。課堂上，部分教師表情不豐富，無法讓幼兒形成積極回應(yīng)。第二，部分教師在覺察、共情、尊重等方面，沒有按照《評估指南》的要求在一日生活中尊重和回應(yīng)幼兒的問題；不能及時覺察幼兒需要，并創(chuàng)設(shè)開放性空間，讓幼兒需求得到滿足；不能通過提問、推測、討論等環(huán)節(jié)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)和形成良好情感的機會……

4.形成師幼互動質(zhì)量提升策略

通過結(jié)合《評估指南》和評價羅盤的評估結(jié)果，園長組織所有教師進(jìn)行座談，在會上，每一位教師被要求參照評估結(jié)果來進(jìn)行自我反思，識別自身存在的問題，并說明問題產(chǎn)生的原因及下一步的工作計劃，最終形成的對策如下：

在語言支持方面，第一，教師應(yīng)積極回應(yīng)，豐富語言內(nèi)容以及表情。例如，當(dāng)幼兒分享他們覺得有趣的現(xiàn)象時，即使這些現(xiàn)象對成人而言平常無奇，教師也應(yīng)避免表現(xiàn)出不耐煩或反感，而應(yīng)積極鼓勵幼兒，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們更樂于觀察自然、觀察環(huán)境。第二，在游戲、學(xué)習(xí)、體育活動、用餐等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行深入交流，關(guān)心幼兒的需求，如了解幼兒的營養(yǎng)需求和口味偏好，并反饋給食堂。第三，教師要形成耐心傾聽的習(xí)慣，在充分理解幼兒表達(dá)的內(nèi)容后再進(jìn)行評價和引導(dǎo)，以避免因主觀判斷導(dǎo)致的負(fù)面語言和過激言辭。第四，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒運用豐富的語言表達(dá)需求，鼓勵他們大膽地提出自己的需求[5]，這是確保師幼互動有效推進(jìn)的關(guān)鍵前提。

在行為支持方面，首先，在與幼兒溝通時，教師應(yīng)盡可能蹲下，保持視線平行，以利于幼兒從教師的眼神中獲取信息，同時幫助教師更好地理解幼兒的內(nèi)心需求，減少俯視帶來的心理壓迫。第二，教師需要根據(jù)情況選用合適的肢體語言，確保其規(guī)范性、正確性，消除負(fù)面肢體語言，以正面影響幼兒。第三，教師應(yīng)及時響應(yīng)幼兒的需求，過程中要充滿愛心、細(xì)心，避免出現(xiàn)過激或情緒化的動作。并在提倡獨立能力形成之前強調(diào)其重要性，使幼兒形成“自己事情自己做”這一理念，爭取幼兒的積極響應(yīng)。第四，教師應(yīng)積極主動參與幼兒游戲，并在游戲中認(rèn)真觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，通過記錄或者拍攝視頻來監(jiān)測進(jìn)展；在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒特長，通過家校合作讓家長更了解孩子，從而在特長培養(yǎng)上投入更多資源；在區(qū)域游戲、角色游戲、閱讀活動等各種活動中抓住教育機會，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)尊重、愛護(hù)和理解他人的思維習(xí)慣，并經(jīng)常組織集體活動以增強幼兒的集體意識和合作精神。第五，在幼兒園管理層面，園長要定期和幼兒交流，了解他們的喜好和他們的生活習(xí)慣，并提供良好的支持，以提升他們在幼兒園的生活體驗。

在情感支持方面，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于幼兒形成審美意識和正確價值觀的良好環(huán)境。如在美術(shù)和音樂教學(xué)當(dāng)中，尊重幼兒的選擇，讓他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行剪紙、繪畫或涂鴉，調(diào)動他們的情感，促進(jìn)良好藝術(shù)審美的形成。第二，教師要在一日生活中展現(xiàn)更積極的語言、行為和情感，激勵幼兒擁有更健康的情緒、豐富的情感和積極的行為，并能在集體活動中正確表達(dá)自己的情感和訴求。第三，教師需要與保教人員協(xié)作，按照《評估指南》檢查和回顧情感培養(yǎng)工作，尤其要對未能及時發(fā)現(xiàn)并滿足幼兒情感需求的情況作出總結(jié)，防止未來發(fā)生類似問題。第四，教師應(yīng)建構(gòu)探索性學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)幼兒的探索精神和挑戰(zhàn)困難的意愿；組織討論，讓幼兒學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點；創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)幼兒的思維能力，加強情感移情能力。

四、總結(jié)

在教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的背景下，各幼兒園需要根據(jù)自身實際情況建立一套具有特色的師幼互動評價模式。這樣做有助于及時發(fā)現(xiàn)并預(yù)防教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。評價羅盤作為一種實用工具，能幫助教師根據(jù)實際工作情況進(jìn)行自我檢查，從而發(fā)現(xiàn)潛在問題，并據(jù)此制定出更科學(xué)的師幼互動方案。為確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和實用性，必須定期對評價羅盤進(jìn)行校準(zhǔn)和更新，以避免評價過程中可能出現(xiàn)的主觀性偏差問題。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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