朋輩榜樣教育賦能職業院校就創業課程群建設的研究

摘" 要： 朋輩榜樣教育可深度嵌入就創業課程群體系建設，通過朋輩榜樣人物參與課程標準修訂、課程內容選擇、課程實施過程、課程效果評價，展示其先進性、代表性和示范性，賦能教學設計、教學方法、教學觀、教學實踐、教學理念、教學評價等方面，實現知識、技術與職業實踐緊密結合，可促進課程與工作過程、教學與生產勞動、畢業生與勞動力市場的需求相關聯，提升課程教學質量，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的有效銜接。

關鍵詞： 朋輩教育； 朋輩榜樣； 課程群； 就業創業

中圖分類號： G712" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0094-06

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯。教與“產”如何“融”，教與“科”如何“融”，需要落地到課程、教師、專業等微觀領域。課程作為高職院校人才培養的核心要素之一，是落實立德樹人根本任務的具體化載體，只有將產教、科教有機結合，在課程層面形成良性互動，才能解決人才供給和產業需求不匹配的矛盾。課程群建設是對用于同一受教育對象而且內容具有一定相關性和重復性的課程群體的建設，是一組課程的整體建設，它不強調單門課程的系統性而是立足于課程群體的系統性的建設[1]。本文以A職業技術學院就創業課程群為例，聚焦課程群體系建設和課堂教學，從朋輩榜樣教育視角對相關課程群的改革與實踐進行深入探索。

一、將朋輩榜樣教育引入課程群建設的意義

朋輩榜樣教育指的是“利用朋輩之間在成長背景、成長環境、興趣愛好等方面相近性的特點，選樹朋輩群體中在思想觀念、行為方式等方面表現優秀的人作為榜樣，通過其先進性、代表性和示范性，去引導朋輩群體中的其他人，同時朋輩榜樣主動幫助他人解決困難和消除迷茫，實現共同進步、成長成才”[2]。

選取具有時代特色的榜樣不難，且數量眾多，但想要增強學生的認同感，職業院校必須注重選樹那些貼近學子、貼近實際的朋輩榜樣，才能增強朋輩榜樣教育的親和力和實效性，所以一直以來，各職業院校都重視挖掘本土化的優秀學生榜樣群體，他們或在德智體美勞各方面得到全面發展，或專注于某一領域，事跡突出、成績斐然。但在國家倡導“課程思政”之前，大多數榜樣只是作為“第二課堂”學生校園文化活動的“工具人”，以“高、大、全”的形象出現在官方凝練過的典型宣傳材料中，雖輻射廣度有所保證，但輻射深度有限。“課程思政”教育理念被普及后，朋輩榜樣案例成了鮮活的思政素材，快速從“第二課堂”擴散到“主課堂”。同一個榜樣案例被淺層次地插入不同課程中，被不同的授課教師反復提及，如果只是一味強調榜樣的“優秀”屬性，老生常談后反而會弱化其榜樣效應。因此，十分有必要加強對課程群乃至整個課程體系的頂層設計與建設改革，加強相關課程橫向與縱向的關系連接，減少不同課程內容上的重復性，提高課程實施效果。

二、朋輩榜樣教育賦能就創業課程群體系建設的實施路徑

課程體系作為教學內容和進程的總和，一般由課程目標、課程內容、課程實施、課程評價4個部分構成。職業院校在就創業相關課程建設中已基本形成教研室主導的模式，負責課程教學的具體組織實施。

如表1所示，大學生職業生涯規劃、創新創業基礎和大學生就業指導這三門課程同為基本素質類公共必修課程，其課程目標指向統一，環環相扣，關聯度高，內容上存在一定程度的重合，在一起共同組成就創業課程群。需充分調動朋輩榜樣參與教育教學活動的積極性，深度嵌入該課程群體系建設，進行課程群的改革創新。

（一）企業導師參與課程標準的修訂

課程標準作為課程教學的綱領性文件，明確規定了課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是執行人才培養方案、實現人才培養目標和使學生達到畢業要求的指導性文件，一般2～3年進行一次修訂。到了修訂課程標準的時間段，教研室邀請校級教學指導委員會委員、企業導師與教研室成員一起，結合企業工作的實際要求，對相關課程應具備的職業能力作出詳細描述，同時合理評估學情，確定課程內容和具體教學標準。

企業導師平時直接從事企業生產、技術、管理等一線工作，有對當前就業形勢非常了解的高級HR，有遠近聞名的技術能手、勞動模范，特別是從職業院校畢業，對母校充滿深厚感情的行家里手或省市級“創業之星”，他們因曾在此求學，有幸全程聽課，對課程建設更有發言權。有些企業導師自己就是本校就創業課程群建設中的朋輩榜樣教育典型，他們認同職業院校的人才培養理念，了解母校人才培養的定位和具體要求，當他們參與課程開發與標準制訂時，能夠更加開誠布公地指出教學設計中存在的種種不足并給出合理化建議，將企業的新經驗、新技能引入課堂教學，促進理論化的教育理念與實踐化的教學理念融會貫通，幫助學生提升就業能力。產教融合、校企合作在課標的一次次修訂中得到實質性推進，行業企業深度參與課程建設。

（二）朋輩榜樣參與課程內容的選擇

就創業課程包含了學科知識、社會經驗、文化素養等豐富內容，在授課學時有限的情況下，選擇和編排不同的課程內容顯得尤為重要。預排課一旦結束，授課教師收到新的教學任務，可盡快完成3件事。（1）查閱相關專業最新版人才培養方案，詳細了解該專業職業面向、對應行業、主要職業類別、主要就業崗位、相關職業技能等級證書、通行的行業企業標準等內容；（2）通過查閱該專業教學進程總表，了解授課班級在校期間開設的所有課程，重點了解本課程群3門課的開課情況與對應授課教師，及時進行教研室內部學情交流，做好3門課程教學內容的銜接；（3）對接相關二級學院“校內導師團”和“校外導師團”，摸底了解該專業8年內畢業的優秀校友，了解校友當前工作發展情況，從源頭著手，查閱各方資料，采集朋輩榜樣素材。

單個就創業授課教師難以對本校所有專業的對應龍頭企業進行實地調研，因此必須從整個就創業教研室“借力”。A職業技術學院依托豐富的校友資源，組建了“校內導師+校外導師”的雙導師團隊。當課程群師資團隊的每一位成員都展示出自己的就創業主攻方向和強項，可形成優勢互補的就創業指導綜合體。“校內導師團”由教研室成員和專業課授課教師、輔導員組成，“校外導師團”由優秀校友（企業管理骨干或技術骨干）組成。特別是“校外導師團”，他們因前期參與課程標準的修訂，能夠同時從人才培養供給側和產業升級需求側兩端看到學生就創業能力上的不足之處與提升路徑。通過教研室集體備課會，可以對朋輩榜樣求學之路從不同視角展開討論，根據需要合理嵌入3門課程的整體教學設計，描繪不同側面的榜樣形象，強有力地支撐教學知識點，充分展示職業院校的人才培養成效。

優秀校友可以參與職業教育就創業教材的開發，通過活頁式教材的動態更新滿足職業院校、企業、學生三方需求，使教材與行業企業實際相聯系、相結合，通過“教材”抓住教育、市場、產業、應用這幾個環節，實現教育與產業的同頻共振。

（三）朋輩榜樣參與課程實施的過程

課程作為產教深度融合的核心和發力點，其設計與實施均應以產教融合為原則。朋輩榜樣積極參與課程實施，可讓教學方法多樣化、教學形式豐富化、教學環境場景化。

吸納校內外不同能量層級的朋輩力量參與就創業課程的教學團隊，可靈活選用更為適切的教學方式。如校內高年級朋輩學長因能力和時間有限，可充當助教角色，摸底并跟進學生就創業意向，實現課堂內外的信息互通；校友行業專家大多具備良好的思想政治素養和職業素養，其教學能力經過學習培訓后，可勝任部分教學任務，授課形式可根據教學內容，采用線上線下系列講座、案例分析、實地考察、行業難題討論、專題研討等方式展開，激發學生學習的主動性和創造性，讓學生感受真實的企業生產實踐過程；朋輩創業榜樣以項目式創業任務為驅動，直接構建創業情境，激活學生創業意識，好的項目可以直接進入創業孵化初期；朋輩就業榜樣依托企業相關資源，將部分課程學時設計為企業認知實習，直接將校內課堂搬進企業，學生換上工裝，增強對企業職工的身份認同感，在進行現場企業認知學習的過程中，就業導師有針對性地講解職業標準、崗位技能需求，實現教學過程環節與實際生產及工作業務環節的高度對接，讓就業指導教學活動不再是簡單的“走過場”，實現校企深度協同育人。

（四）朋輩群體參與課程效果的評價

課程評價包括了對學生學習成果的評價，以及對教師教學質量的評價兩部分內容。職業教育的職業性、跨界性和應用性決定了其課程評價應當是多方協同的體系。

如表2所示，有了朋輩群體的積極參與，就創業課程群教學評價主體變得更加豐富。廣泛吸納朋輩群體參與教學評價，可激發課程教學效能。在理論課程評價中不僅要關注學生專業基礎理論知識的習得狀況，更應重點考查學生對理論知識的實際應用能力，尤其是利用相關理論知識解決專業領域真實實踐問題的能力，促使學校理論教學更加貼近生產實踐需要和人才培養目標要求[3]。在促進教師評價和學生互評常態化的基礎上，朋輩群體其特有的來自生產實踐一線和旁觀者的視角，賦予教師不同的教學觀感和認知體驗，其精準的評價信息反饋可以促進教學活動的持續改進。

三、朋輩榜樣教育賦能就創業課程群課堂教學的實踐探索

職業院校的課程建設先前大多是借鑒普通教育的建設標準和具體內容展開，“領導沿用普通教育的模式辦學，教師沿襲普通教育的模式教學”[4]，難以充分體現職業教育這一類型教育的特征。就創業課程作為影響學生學業、就業、創業的導向性課程群，對高層次應用型人才培養有著比其他課程更為敏感的前瞻性。A職業技術學院就創業課程群建設基于校情、學情，結合職業教育職業性、跨界性和應用性等典型特征，將朋輩榜樣教育搬進課堂，努力往企業參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，在教學設計、教學方法、教學觀、教學實踐、教學理念、教學評價等6個方面進行了積極探索，力求做到“知識、技術與職業實踐緊密結合，課程與工作過程、教學與生產勞動、畢業生與勞動力市場的需求相關聯”[5]。

（一）生涯喚醒，巧借校友經歷，賦能教學設計

美國教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）把認知思維目標層次由低到高、由簡到繁分為六個層次：記憶—理解—應用—分析—評價—創新，層層遞進。其中，記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價、創新屬于高階思維。面對工作世界中的不確定性，必須努力發展“分析、評價、創新”這3個較高層級的深度學習思維。

舒伯“生涯彩虹圖”理論一直作為喚醒學生職業生涯規劃意識的必學理論被納入大學生職業生涯規劃課程。授課教師先將勞動模范學生時代的彩虹圖作為教學樣圖匿名展示，厘清彩虹圖的繪制要點后，由學生參照樣圖繪制自己的彩虹圖。隨后由學生點評匿名處理的另一幅近期勞動模范自繪彩虹圖，并指出這2張圖的不同之處，最后揭示樣圖繪制者的個人信息，讓學生感受朋輩榜樣在時間分配上與自己的不同之處。該模塊即便“校外導師”無法到校參與面授，也能積極參與教學活動，只要事先繪制出自己不同時期的生涯彩虹圖即可。如果可以通過現場連線，在互動中展示“校外導師”的心路歷程，又可形成新的教學資料，在一段時間內能夠被反復使用。而學生的學習目標也由簡單掌握“生涯彩虹圖”這個學習工具，拓展為：（1）學會運用該繪圖工具；（2）了解勞模的工作價值觀如何形成；（3）需要怎樣改變才能向自身的職業目標邁進。榜樣的激勵可激發學生內生動力。經過巧妙的教學設計后，繪圖本身以及課程后半部分的自評、他評，可促進學生對“分析、評價、創新”這3個高階認知層次的學習，搭建出完整的“發現榜樣—遇見榜樣—學習榜樣—體悟榜樣—爭做榜樣”的學習路徑。

（二）因材施教，現場互動分享，賦能教學方法

就創業課程群是極具個性化、專業化的課程集合體，在做好思想引領與理實交融的基礎上，還應更加強化課程與就業指導服務的協同性，日常教學中做到“加強互動、對癥指導、一生一策”。因此，傳統的“大水漫灌式”教學方法并不適合本課程群，師生對話、生生對話應成為課堂教學的主要形式。教師需要具備強大的控場能力，按照“提出問題—尋覓榜樣—樹立榜樣—肯定榜樣—榜樣分享—擴充榜樣”的設計思路投入課堂教學。

近年來，大學生踴躍報名參軍，退役復學大學生成為職業院校的新興群體。在講授大學生就業指導課程中的“就業政策與就業路徑”這一模塊時，授課教師先行摸清教學班級中退役士兵的情況，了解其軍旅生涯及個人感受，讓學生提前準備課堂互動內容，當課中出現“應征入伍、報效祖國”這個就業路徑時，讓產生于學生群體內部的服兵役學生榜樣來做真實分享，教師肯定其職業選擇的高價值，通過師生對話、生生問答，引導榜樣介紹服役期間的待遇及退役后國家給予的各種配套激勵政策，教師及時進行補充或修正，將“一言堂”變成“學習共同體”，實現國家最新就業政策與職業實踐的緊密結合。教師在做單元小結時，再次肯定朋輩榜樣的分享，并提出希望——希望有更多的有為青年立志從軍、精忠報國，成為課堂上的新榜樣。

（三）突破時空，設定精準目標，賦能教學觀念

就創業課程群應激發學生的主體性，只有喚醒其主體意識，學生才不再是教育流水線上的“同質化產品”，但必然面臨學生在學習方向、學習進度上的自然分化。要實現精準、適切的“有效指導”，課堂教學必須實現時間、空間和內容上的突破：時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內容上從教材向參考資料擴充[6]。課堂教學需突破傳統課堂以教師為中心的單向知識傳遞，朋輩榜樣教育可從中貢獻更多的教學能量。

就創業課程組為所有學生準備了空白的《學業生涯規劃手冊》（以下簡稱《手冊》），在課程開始就要求學生從德、智、體、美、勞5個方面對自己進行一次全面的梳理，接受“設定目標—檢索信息—尋覓榜樣—參照學習—朋輩互助—更新目標”的課程學習任務，每學期進行一次自我檢查，授課教師在授課學期全程進行有效指導，課程結束后指導任務并未完結，《手冊》移交給班級輔導員，繼續跟進目標完成度。學生收到該課程任務時有可能會不知所措，他們不清楚自己在校期間可以參加哪些校園活動，可以考取哪些證書。此時，高年級朋輩助教團的作用就凸顯出來，他們對學校情況更為熟悉，可在課后一對多提供“多線程”的目標設定指導。授課教師也可以將校園朋輩榜樣名字告訴學生，由學生自行上網檢索其榜樣事跡、所得榮譽，按照德、智、體、美、勞5個單項和全能榜樣進行分類。《手冊》的填寫不設標準答案，學生根據自身實際填寫即可。只要學生有自己的正向目標，愿意主動探究、自主建構，朋輩榜樣的經歷會成為超越時空限制的教學資源，教師不作過多干涉，最大程度地滿足每個個體的不同需求，讓學生得到充分發展。《手冊》的填寫，可拉伸學生學習思考的時間軸，覆蓋其在校所有學期。在學生離校前，輔導員根據學生的目標完成度，遴選一批優秀的《手冊》，送回就創業教研室，成為新的學生參考樣表。

（四）理實一體，強調技術技能，賦能教學實踐

“科教融匯的核心是實現科技創新與教育教學的深度交匯與融合。職業學校只有不斷提高科技創新能力、提升應用型科研水平，才能更好地服務于學生全面發展和經濟社會發展。”[7]雖然職業院校一直鼓勵教師將自身在技術技能方面的優勢轉化為產學研協同創新合力，但目前職業院校的創新能力距離科教融匯新要求還有很大差距，以科研成果更新教學內容、反哺教學改革創新的案例并不多見。在課堂教學中加強對學生動手能力和專業技能的培養，將朋輩榜樣的產學研成果展示給學生看，讓學生在“學中做、做中學、做中思”，才能實現理實一體、知行合一。

在就創業課程群的3門課程中，將科技創新融入教學環節最典型的課程是創新創業基礎，這門課從頭到尾都在培養學生的創新素養和研究興趣，努力引導學生參與真實的科研項目或創業活動。以該課程中“識別創業機會”模塊為例，教學目的是訓練學生從身邊尋覓商機。課堂上，由教師先行介紹某位校友勞模工匠的事跡，重點介紹其畢業后在企業實際生產勞動中遇到的難題，讓課程與企業工作過程、生產勞動直接掛鉤，再告訴學生，經過技術攻關，該難題被攻克，并以專利形式申報了知識產權保護，引發學生學習興趣。如可以直接由這位勞模榜樣出鏡進行陳述，則感染力更強。接著進行現場電腦操作演示，教會學生如何進行專利查詢，了解具體技術解決方案。這時“做中學”正式開始，學生需參照仿效，從自身專業技術領域檢索1個設備專利；聚焦技術領域，檢索自己一直欣賞的某位技術能手（優秀校友）的專利。工科院校崇尚技能、尊重技術，學生動手能力相對較強，朋輩榜樣的先進性和示范性會在專利檢索過程中被學生發現。此時趁熱打鐵，請學生從校園生活的角度出發，檢索自己思考出來的校園商機在專利庫中有無被他人“捷足先登”，如已有，應認真查閱相關專利的名稱、類型、用途、設計要點等，及時學習，思考是否還有進一步的改進空間；如沒有，則鼓勵學生將“金點子”落到紙上，由學生作為科研主體，進行原創性和系統性的研究，也可以向相關領域的前輩們“借力”“借勢”“借資源”，在課后形成創新方案，并可直接作為本門課程的結課考核大作業。對于特別有價值的創新創業“金點子”，由授課教師直接推薦給創新創業學院，由專業人員負責指導進行專利申報，以及參與創新創業競賽、創業孵化等。科教融匯通過科技研發創新與教育教學、實踐實訓的有機融合，可以提升技術技能型人才培養的精準度。

（五）激發動機，建立行動模型，賦能教學理念

學習只能靠學生本人的吸收內化完成。不論是師生互動還是生生互動，只有真正激發學生內在學習動機，才能使學生從“要我學”轉變為“我要學”，最終由學生畫上課堂教學的“句號”，獲得知識、形成能力。

不論是就業還是創業榜樣，就創業課程群師資團隊的遴選都需遵循層次性、時代性、臨近性原則，遴選畢業8年內的朋輩杰出校友或在校的高年級優秀學子，他們貼近現實、積極向上、成績有目共睹，具有與授課對象相近的成長背景、認知水平和思維方式，容易被模仿和實踐，獲得學生的認同。本課程群教師曾組織部分學生參觀某校企合作單位，除了廠房車間的常規參觀，還在“校外導師”的帶領下，參觀了幾個勞動模范奮發圖強的學習地點（員工宿舍、車間門崗室、員工餐廳等），讓學生近距離感受朋輩榜樣的人格魅力，感受勞動模范身上那種“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神。學生參觀結束后，感觸尤為深刻。當邀請到這樣的朋輩榜樣進校園，參與就創業課堂教學時，學生會本能地產生更多的敬意和好奇，視線聚焦朋輩榜樣的一言一行，試圖從已經立體化的榜樣身上找到可借鑒的學習路徑和行為模式。朋輩榜樣的典型案例較好地融入課程教學，其示范效應更加顯著。學生通過建立與之相似的學習行動模型，以榜樣為鏡，向榜樣看齊，實現自我能力的提升。

（六）看重過程，加大“他評”權重，賦能教學評價

就創業課程群在教學評價設置上，加大了過程性評價的權重。雖然課程考核形式依然部分保留了小論文等筆試考核形式，但根據課程性質靈活選用了現場答辯、成果展示等實踐性和應用性強的評價方式。創新創業基礎和大學生就業指導這2門課程，則直接與培訓考核、成果認定關聯，賦予了真實創業和就業者課程免修或直接被認定為“優秀”的權利。

對“他評”（教師點評、校外導師點評、生生互評）這種評價方式的運用，充分調動了朋輩群體的教育力量。高年級朋輩助教團一直參與課程教學，熟悉學生情況，參與日常作業與學期考核的評分。校外導師團隊成員難以全面參與每個學生學習成果的評價，但可以擇優點評學生就創業成果，錄制“朋輩榜樣眼中的新秀榜樣”視頻，形成新的教學資料，同時助力擴充朋輩榜樣這個群體。

參考文獻：

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Research on the Construction of Employment and Entrepreneurship Curriculum Group in Vocational Colleges Empowered by Peer Model Education

——Taking A Technical College as an Example

Abstract： Peer model education can be deeply embedded in the construction of employment and entrepreneurship curriculum group system. Through peer model participation in curriculum standard revision， curriculum content selection， curriculum implementation process， and curriculum effect evaluation， it can demonstrate its advanced nature， representativeness and demonstration， enable teaching design， teaching method， teaching concept， teaching practice， teaching philosophy， and teaching evaluation， realize the close combination of knowledge， technology and professional practice， link the curriculum and the work process， teaching and production labor， graduates and labor market needs， and improve the quality of course teaching， so as to achieve the effective connection of education chain， talent chain， industrial chain and innovation chain.

Keywords： peer education； peer models； curriculum group； employment and entrepreneurship