我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究回顧與展望

摘" 要： 職業(yè)教育教材開發(fā)的研究已從學科層面走向社會層面，并在新時代有了質(zhì)的飛躍。在查閱和梳理大量文獻的基礎(chǔ)上，回顧了職業(yè)教育教材開發(fā)的研究歷程，并從文獻來源、高產(chǎn)作者和研究機構(gòu)、研究熱點等關(guān)鍵要素入手對職業(yè)教育教材開發(fā)的研究特征進行分析，指出了已有研究存在的不足。提出今后我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究應從加強研究的頂層設(shè)計，提高研究的重視度，建立學術(shù)共同體，加強科研合作，鞏固已有研究成果，不斷形成新的研究熱點等方面努力，從而推動職業(yè)教育教材開發(fā)研究的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育； 教材開發(fā)； 回顧； 展望

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0100-09

職業(yè)教育教材，又稱職業(yè)教育用書或教學用書，既包括文化課教材，又包括專業(yè)課教材[1]，是一種表示物理形態(tài)的客觀給出的信息結(jié)構(gòu)，同時也是反映著一定傳統(tǒng)和文化，代表著讀者對客觀結(jié)構(gòu)的解讀的一種主觀圖式[2]。職業(yè)教育教材開發(fā)的研究主要是對職業(yè)教育教材開發(fā)過程中的理論與實踐問題進行探討，其目的是為職業(yè)教育課程改革提供參考和借鑒。從已有的研究成果來看，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究已取得一定的成績，但研究者尚未對已有研究進行回顧和反思，這不利于職業(yè)教育教材開發(fā)研究的深入。基于此，本文就職業(yè)教育教材開發(fā)研究的歷程進行回顧，分析我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究中取得的成就和存在的不足，以更好地推動職業(yè)教育教材開發(fā)研究。

一、我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的歷程

為確保文獻研究的真實性和權(quán)威性，本文的文獻來源為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)總庫。將高級檢索條件設(shè)置為“主題=職業(yè)教育教材開發(fā)OR篇名=職業(yè)教育教材開發(fā)（模糊）”，時間范圍起始不限，截止時間設(shè)為2022年12月15日，共獲得文獻242篇，經(jīng)過人工去重，剔除期刊簡訊、圖書推介、觀點摘編、會議通知、機構(gòu)介紹等非學術(shù)類文獻，最終得到相關(guān)文獻215篇，確定為本研究的有效數(shù)據(jù)。基于檢索文獻，運用中國知網(wǎng)文獻分析工具“計量可視化分析”對全部檢索文獻進行結(jié)果分析，得出圖1。由圖1可知，我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的歷程主要經(jīng)歷了以下三個階段。

（一）產(chǎn)生期（1998—2013年）

1998年以前，我國并無對職業(yè)教育教材開發(fā)的研究，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展、技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對復合型技能人才的需求逐漸增加，對職業(yè)教育教材內(nèi)容的更新和適用性提出了更高的要求。國家頒布《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育教材規(guī)劃工作的意見》《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》以及《“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)管理辦法（試行）》后，職業(yè)教育教材建設(shè)研究與開發(fā)項目的工作逐步展開，職業(yè)教育教材開發(fā)的研究逐漸步入正軌，我國學者開始重視職業(yè)教育教材開發(fā)的研究。

由圖1可知，1998年出現(xiàn)了第一篇有關(guān)職業(yè)教育教材開發(fā)研究的文章，即唐圣平的《新形勢下的教材開發(fā)探索》，由此拉開了我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的序幕。在產(chǎn)生期（1998—2013年）這一階段，職業(yè)教育教材開發(fā)的研究開始顯現(xiàn)體制機制改革的跡象，相關(guān)部門開始重視教材的研發(fā)工作，推動教材研究機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，促進了從體制上進行的初步探索和改革。此間，我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的總體發(fā)文量呈上升趨勢，相關(guān)成果共64篇，平均每年4篇。其中，2009年、2011年、2012年、2013年發(fā)表的研究成果與同階段其余年間的發(fā)文量相比較多。研究者對教材內(nèi)容和模式等方面進行了初步探索。在內(nèi)容方面，研究者認為內(nèi)容應不斷更新，應摒棄過時的方法，介紹最先進的實用技術(shù)，同時適度預見學科的發(fā)展，為學生畢業(yè)后崗位應用留出余地[3]。在模式方面，研究者認為教材開發(fā)模式應適應課程模式的變化，現(xiàn)代化社會的職業(yè)能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一的滿足上崗要求轉(zhuǎn)向適應社會發(fā)展等[4]。

但由于經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高素質(zhì)、復合型技能人才的需求越來越迫切，與之相對應的職業(yè)教育教材開發(fā)仍然相對滯后，加之職業(yè)教育教材開發(fā)這一主題相對較新，研究經(jīng)驗相對不足，教材開發(fā)者在理論和實踐上都處于摸索和積累經(jīng)驗的初級階段。因此研究成果較少，發(fā)文量最高年份為8篇；內(nèi)容相對簡單，著重于基礎(chǔ)知識和技能的傳授，缺乏與實際需求的深入結(jié)合；開發(fā)模式多采用傳統(tǒng)的編寫模式，缺乏創(chuàng)新和個性化的特點；教材質(zhì)量參差不齊，存在較大改進空間。因此，在1998年至2013年期間，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究屬于初步探索階段。

（二）發(fā)展期（2014—2019年）

2014—2019年是我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的發(fā)展期。在這一時期我國進入了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，對各類職業(yè)技能的需求有了顯著增長；科技不斷進步，各類教育資源和工具不斷升級和智能化，為職業(yè)教育教材開發(fā)研究提供了廣闊的創(chuàng)新空間和技術(shù)平臺；同時以教育改革為導向，我國開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，政府出臺一系列政策和措施，如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》等，鼓勵高校、研究機構(gòu)和企事業(yè)單位及教師參與職業(yè)教育教材開發(fā)的研究工作。除此之外，我國開始借鑒國外先進的職業(yè)教育教材開發(fā)的經(jīng)驗，加強國際交流與合作，通過引進國外先進教材開發(fā)的理念和方法，促進職業(yè)教育教材開發(fā)研究的創(chuàng)新。

在這一時期，我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的論文共80篇，平均每年13篇。其中，2014年、2015年、2018年發(fā)表的論文數(shù)量最多。在追求數(shù)量的同時，質(zhì)量也有了大幅提高，教材開發(fā)的研究開始注重對不同行業(yè)、不同職業(yè)的需求進行調(diào)研和分析，以確保教材內(nèi)容貼近實際行業(yè)發(fā)展需要，提高職業(yè)教育教材的實用性和針對性。在教材內(nèi)容開發(fā)的研究中，涵蓋了更豐富的職業(yè)技能和知識，對教材研發(fā)的技術(shù)開始重視，加強了對研發(fā)技術(shù)的投入和探索，包括數(shù)字化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等方面的應用探索，以提高教材開發(fā)的個性化和創(chuàng)新性，促進了教材研發(fā)過程的完善。研究者認為職業(yè)教育和培訓更需要運用數(shù)字教材，運用動畫更形象地闡釋基礎(chǔ)理論知識、用視頻更直觀地呈現(xiàn)出操作技能、用交互方式提升學生的學習興趣[5]。此外，研究者也開始對國外職業(yè)教育教材的開發(fā)進行研究，借鑒德、日、英、澳等國家的經(jīng)驗，提出我國教材開發(fā)應注重吸引相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科專家、課程專家、教研人員、一線優(yōu)秀教師以及行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等參加教材編寫；建立專家?guī)欤膭顚＜铱绲貐^(qū)合作；定期開展國家和省級教材開發(fā)培訓[6]。

與之前相比，這一時期教材開發(fā)研究的數(shù)量明顯增加，內(nèi)容更加注重實用務實，注重與實際行業(yè)和職業(yè)需求對接，強調(diào)與實際工作相關(guān)的技能和知識結(jié)合，以滿足行業(yè)和市場的需求。對跨學科、綜合性教材開發(fā)的研究增加，不再局限于單一學科，而是融合了多個學科的知識和技能，以促進綜合能力的培養(yǎng)。同時重視技術(shù)融合，教材開發(fā)的研究開始更多地融合多媒體、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)，注重數(shù)字化教材開發(fā)的研究，使教材質(zhì)量提升，學科更加多樣化。

（三）快速發(fā)展期（2020年至今）

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)、高技能人才的需求越來越迫切。高質(zhì)量的職業(yè)教育教材開發(fā)的研究對于培養(yǎng)能滿足新時代職業(yè)需求的人才具有重要意義。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的快速發(fā)展，為職業(yè)教育教材開發(fā)提供了前所未有的機會，使得教材開發(fā)更加智能化和個性化。以此為契機，我國還相繼出臺了一系列政策措施，如《職業(yè)院校教材管理辦法》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等，以規(guī)劃教材建設(shè)為基礎(chǔ)，提出培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、加強師資隊伍建設(shè)等。此后，黨的二十大報告首次提出要“加強教材建設(shè)和管理”。這些政策支持表明了我國政府高度重視職業(yè)教育教材的發(fā)展，也為職業(yè)教育教材開發(fā)提供了有力支撐，更注重通過職業(yè)教育教材的高質(zhì)量建設(shè)推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

從2020年開始，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究進入了快速發(fā)展時期。在研究成果上，從2020年的9篇到2021年的30篇再到2022年的45篇，其發(fā)展趨勢呈直線上升型，3年共84篇，平均每年28篇。研究內(nèi)容主要有數(shù)字化教材開發(fā)、新形態(tài)教材開發(fā)、新型活頁式教材和工作手冊式教材開發(fā)等。研究者認為教材的研發(fā)要堅持“研究先行”的原則，樹立科學的職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)觀，深入貫徹產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教材研發(fā)理念，建設(shè)配套一體化數(shù)字資源[7]。同時，也有研究者對國外的新形態(tài)教材進行研究，主要對德國職業(yè)教育工作手冊式教材編寫體例及開發(fā)要點進行研究，總結(jié)出對我國工作手冊式教材定義、教材編寫內(nèi)容、教材應用的啟示[8]。除此之外，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究注重與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)技能測評機構(gòu)等開展深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，也強調(diào)與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，通過賽事需求驅(qū)動教材開發(fā)的提速和專業(yè)化。

與上一時期相比，國家對職業(yè)教育教材開發(fā)研究的支持力度進一步增強，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的應用程度更高，已經(jīng)成為職業(yè)教育教材開發(fā)的重要驅(qū)動力，職業(yè)教育教材開發(fā)的研究開始呈現(xiàn)出創(chuàng)新性和多樣性特點。研究成果的數(shù)量相較于前面兩個階段有了顯著的增加，教材開發(fā)的內(nèi)容涵蓋更廣泛的領(lǐng)域，適應不同行業(yè)、職業(yè)的需求，并通過引入先進技術(shù)和教學手段，提高了教材的互動性和個性化。職業(yè)教育教材開發(fā)的研究開始注重數(shù)字化和在線化，注重將教材研究與實際應用相結(jié)合。此外，教材的研發(fā)團隊與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育機構(gòu)等緊密合作，充分考慮實際職業(yè)實踐需求，確保教材的實用性和有效性。

二、我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的現(xiàn)實困境

自1998年以來，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究經(jīng)歷了跌宕起伏，但總體呈不斷上升趨勢。同時也存在明顯的不足，我們應在理清發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，肯定已有成績，分析現(xiàn)狀，尋找短板。

（一）開發(fā)研究的重視度不足

文獻來源統(tǒng)計能反映某一研究領(lǐng)域論文的期刊分布和關(guān)注度。對檢索文獻進行文獻來源分析，取發(fā)文量排名前20的期刊，如表1所示。

由表1可知，發(fā)文量排名前3期刊分別為：《中國職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文17篇，《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文13篇，《現(xiàn)代職業(yè)教育》發(fā)文9篇。發(fā)文量排名前20的期刊發(fā)文總量為96篇，占全部發(fā)文量的44.65%，由此可見，這些期刊對職業(yè)教育教材研究關(guān)注較多。

核心期刊發(fā)表的論文代表頂層研究進展情況。從期刊類型來看，排名前20的期刊中，核心期刊共有5種，即《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《科技與出版》《教育發(fā)展研究》。核心期刊的發(fā)文總量為67篇，占該領(lǐng)域全部文獻的31.16%，低于該領(lǐng)域內(nèi)一半的研究成果，側(cè)面反映了職業(yè)教育教材開發(fā)突破性研究較少。

由此可見，學者對職業(yè)教育教材開發(fā)研究的重視度不足。從已有文獻來看，來源于北大核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫核心期刊的文獻數(shù)量較少，大多是普通刊物。核心期刊代表文獻的質(zhì)量、研究的深度，由此可見職業(yè)教育教材開發(fā)的研究大多不夠深入。對職業(yè)教育教材開發(fā)的高度重視是實現(xiàn)教材開發(fā)質(zhì)變的基礎(chǔ)，是建設(shè)教材的關(guān)鍵，是推動未來職業(yè)教育教材開發(fā)頂層研究的動力，仍需要學者進行高質(zhì)量的探究。

（二）開發(fā)研究的合作機制有待完善

職業(yè)教育教材開發(fā)研究的主要研究機構(gòu)類型和層次豐富，包括教育行政機構(gòu)、普通高校、職業(yè)院校、專門教育研究機構(gòu)、各大出版社等。發(fā)文量排名前20的研究機構(gòu)如圖2所示。

從研究機構(gòu)的地區(qū)分布來看，我國的職業(yè)教育教材開發(fā)研究覆蓋了國內(nèi)大部分地區(qū)，江蘇、廣東、湖北、山東四省相對集中，發(fā)文量排名前20的研究機構(gòu)中，江蘇占了3席，廣東、湖北、山東各占2席。其他省份對職業(yè)教育教材開發(fā)的研究略少，除政治、經(jīng)濟和社會的影響以外，在一定程度上也說明這些地區(qū)對職業(yè)教育教材開發(fā)的重視程度不夠；從研究機構(gòu)的類型來看，排名前20的研究機構(gòu)中，有11所職業(yè)院校，6所普通高校，由此可見，學校是開展職業(yè)教育教材開發(fā)研究的主要機構(gòu)，其中職業(yè)院校是該領(lǐng)域研究的重要支柱。從研究內(nèi)容來看，大部分普通高校和出版社是從教材開發(fā)邏輯起點、知識體系建構(gòu)等宏觀層面進行研究，側(cè)重于理論方面；大部分職業(yè)院校是從教育教學實踐等微觀層面出發(fā)，研究側(cè)重于實踐層面。

對215篇職業(yè)教育教材開發(fā)論文的作者進

對篩選出來的文獻進行可視化分析，制作作者合作的圖譜，見圖3，節(jié)點代表作者的發(fā)文量，節(jié)點越大代表該作者的發(fā)文量越多，節(jié)點之間的連線代表作者之間的合作，節(jié)點的線條越多代表作者之間的合作越多。由圖3可知，徐國慶、姚屏、閆智勇、郭揚等的節(jié)點較大，表明這幾位研究者在該領(lǐng)域的研究中發(fā)文量較多、貢獻較大。這幾位研究者與其他節(jié)點之間均有連線，表明這幾位研究者與其他研究者存在一定的合作關(guān)系。郭揚、姚屏、盧東亮、王靜等研究者有連線，連線單一，沒有交叉連線，表明這幾位研究者與其他研究者之間存在合作，但是可能存在合作同伴固定、合作頻率較小的情況。除此之外還有周紅利、陳優(yōu)生、劉玉兵等研究者的節(jié)點較大，并無連線，表明這些研究者的研究比較有獨立性，合作較少。

由此可知，一方面從事獨立研究的研究者較多，具有合作意識的研究者較少，且合作關(guān)系不密切、合作頻次較低、合作密度較小、合作伙伴較為固定。另一方面，學校是開展職業(yè)教育教材開發(fā)研究的主要機構(gòu)，大部分研究機構(gòu)處于獨立研究階段，學校與學校、出版社之間合作較少。

（三）開發(fā)研究的熱點有待深挖

研究熱點是學術(shù)研究的前沿問題、關(guān)鍵問題，是一個領(lǐng)域內(nèi)研究者重點關(guān)注的內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的分析，初步掌握職業(yè)教育教材開發(fā)研究中的熱點。關(guān)鍵詞節(jié)點的大小表明了該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，節(jié)點越大表示該關(guān)鍵詞具有較高的中心性，節(jié)點間的連線表明關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，連線越多，表明關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度越高，從而表明研究熱點之間的交叉關(guān)系。對215篇文獻進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，取出出現(xiàn)頻率超過10次的關(guān)鍵詞，得到圖4。

由圖4可知，關(guān)鍵詞按節(jié)點從大到小的順序為：職業(yè)教育、職業(yè)教育教材、高等職業(yè)教育、高職教材、校本教材、活頁式教材、國家職業(yè)教育、工作手冊、典型工作任務、教學改革、紙質(zhì)教材、工作過程、立體化教材、教材質(zhì)量、教材改革、院校教材、中等職業(yè)教育、校企合作。通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間的連線可以得出職業(yè)教育教材開發(fā)研究的熱點主要有職業(yè)教育教材開發(fā)、高等職業(yè)教育教材開發(fā)、校本教材開發(fā)、活頁式教材開發(fā)等四個。

在職業(yè)教育教材開發(fā)的研究中，主要包括對教材開發(fā)的內(nèi)容、原則、模式、路徑的研究。在內(nèi)容方面，研究者認為立體化教材是主要的，電子教學方案、電子課件、習題冊是教師教學必備的輔助教材[9]。在原則方面，有研究者認為要遵循類型匹配、團隊協(xié)同、內(nèi)容為王的原則[10]。在模式方面，有研究者認為要緊密貼合教材建設(shè)標準要求、堅持科研先行以推動教材建設(shè)科學化、構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合教材開發(fā)技術(shù)體系提升教學功能、體現(xiàn)教材內(nèi)容的多樣化等[11]。除此之外，研究者也對新形態(tài)教材建設(shè)的開發(fā)模式及實踐進行探索，明確了工作手冊式教材和新型活頁式教材的開發(fā)模式，工作手冊式教材和活頁式教材的學習情境包括情境描述、學習目標、任務書、工作準備、能力訓練（任務下達、步驟交底、工作實施）、評價反饋、相關(guān)知識和資源等[12]。在路徑方面，研究者認為要以現(xiàn)代職教體系發(fā)展目標為宗旨、以教材的理論基礎(chǔ)為先導、以教材相關(guān)課程標準為綱領(lǐng)、以教材的本質(zhì)特點為原則、以教材價值主體需要為旨歸[13]。

在校本教材開發(fā)的研究中，研究者認為教材開發(fā)應以教師為主體，并提出學校應作為教材開發(fā)的堅強后盾，為教材開發(fā)提供財力、物力、人力等方面的保障；從思想上鼓勵一線教師參與教材開發(fā)；為提高教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)創(chuàng)造相應的條件；結(jié)合社會實際，充分發(fā)揮學生在教材開發(fā)中的作用等一系列建議[14]。同時，更多的研究者是將專業(yè)與校本教材相結(jié)合進行研究，如《計算機應用技術(shù)校本教材開發(fā)的實踐與探索》《中職生“高等職業(yè)教育入學考試”數(shù)學學科復習校本教材的研究與開發(fā)——以廈門市文教職業(yè)學校為例》《談中職語文校本教材的開發(fā)與建設(shè)》《高職航海類專業(yè)雙語校本教材開發(fā)實踐與思考》等。

在活頁式教材開發(fā)的研究中，有研究者認為要借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，革新教材開發(fā)思路；調(diào)研企業(yè)崗位工作需求，明確教材目標；梳理企業(yè)崗位職業(yè)標準，確定教材內(nèi)容；歸納企業(yè)崗位典型工作過程，組織教材結(jié)構(gòu)[15]。在開發(fā)流程方面，研究者從我國高等職業(yè)教育教材存在的問題入手，將開發(fā)流程劃分為準備、實施、反饋和優(yōu)化等階段[16]。在開發(fā)策略方面，研究者認為通過企業(yè)調(diào)研，奠定內(nèi)容基礎(chǔ)；基于課程機構(gòu)，確定教材的宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)；根據(jù)學情分析，選擇教材的目錄體制；依照教學流程，撰寫教材的具體內(nèi)容[17]。

綜上所述，職業(yè)教育教材開發(fā)研究主要是對教材開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)原則、開發(fā)模式、開發(fā)路徑的研究。在校本教材開發(fā)的研究中，主要是對教材開發(fā)建議和與專業(yè)相融合的研究。在活頁式教材開發(fā)的研究中，主要是對教材開發(fā)的范式、流程、策略的研究，還存在一定的不足，主要為：一是缺乏實證研究。一些研究可能過于依賴理論和概念分析，而缺乏教材開發(fā)的實證研究。實證研究可以提供更具體和實用的指導，驗證教材開發(fā)模式、原則和策略的有效性。二是研究覆蓋面不足。某些研究中，可能沒有充分涵蓋教材開發(fā)的各個方面，也缺乏對教材開發(fā)的質(zhì)量評估、用戶反饋和更新過程的考慮。三是普遍性和推廣性的考量不足。在某些研究中，可能沒有充分考慮教材開發(fā)成果的普遍適用性和推廣性。因不同地區(qū)和學校的背景與需求差異可能會對教材開發(fā)產(chǎn)生重要影響，還需要更多關(guān)注個性化和可定制化的教材開發(fā)研究。

此外，在研究視域上，缺乏對國外已有成果的研究與借鑒。在國際視野下分析我國職業(yè)教育教材開發(fā)面臨的困境與問題，進而從國外經(jīng)驗中尋找解決方案，是提升我國職業(yè)教育教材開發(fā)水平和質(zhì)量的重要途徑。當前，德國職業(yè)學校和培訓企業(yè)的教材開發(fā)研究成果顯著，其開發(fā)研究以教育法律、課程標準、企業(yè)和用人市場要求等為主要依據(jù)，設(shè)置不同的教育目標、教育標準、教育計劃以及教學大綱，這就使得我國對德國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究關(guān)注較多，對其他國家的職業(yè)教育教材開發(fā)的研究重視不夠，這也影響了職業(yè)教育教材開發(fā)的全球視野，不利于較全面地借鑒國外先進經(jīng)驗。

三、我國職業(yè)教育教材開發(fā)研究的展望

綜上所述，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究已經(jīng)取得了一定成績，但也存在明顯的不足。我們應基于現(xiàn)狀進行展望，使職業(yè)教育教材開發(fā)更上一層樓。

（一）加強研究的頂層設(shè)計，提高研究的重視度

2020年11月，習近平總書記在給人民教育出版社老同志的回信中強調(diào)，要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持正確政治方向，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，推進改革創(chuàng)新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材[18]。同時黨的二十大報告首次提出“加強教材建設(shè)和管理”，這標志著我們黨和國家對教材工作的認識提升到了新的歷史高度[19]。在此形勢下，我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究也需要在國家的規(guī)劃和引導下做好頂層設(shè)計，從而和教材建設(shè)協(xié)同發(fā)展，更好地為國家培育人才，使職業(yè)教育教材開發(fā)能夠更好地應對當前和未來的挑戰(zhàn)，為推動整個社會的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟增長作出更大的貢獻。

第一，出臺相關(guān)政策，繼續(xù)為職業(yè)教育教材開發(fā)的研究提供強有力的保障。2019年，中共中央、國務院在《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出“加強課程教材體系建設(shè)”，“健全國家教材制度”。可見，教材建設(shè)是未來國家教育事業(yè)發(fā)展的重要方面，它事關(guān)中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，事關(guān)“黨領(lǐng)導的中國特色社會主義事業(yè)的鞏固與發(fā)展，關(guān)系到‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，關(guān)系到國家的繁榮昌盛、長治久安”[20]。目前，關(guān)于職業(yè)教育教材的建設(shè)已出臺相關(guān)政策，帶動了職業(yè)教育教材開發(fā)研究的發(fā)展，但是已有研究成果數(shù)量總體較少，這說明職業(yè)教育教材開發(fā)的研究仍未引起廣大學者的重視。從職業(yè)教育教材開發(fā)的研究歷程可知，教材開發(fā)研究的重視程度與相關(guān)政策的頒布密不可分，因此，國家還需要出臺強有力的政策，進一步引發(fā)職業(yè)教育教材開發(fā)的研究熱潮。

第二，建立健全職業(yè)教育教材開發(fā)研究的制度。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教材建設(shè)，作出一系列重要指示，明確指出教材建設(shè)是國家事權(quán)[21]，要求健全國家教材制度，成立教材開發(fā)研究委員會，確保教材開發(fā)研究的規(guī)范化、科學化，促進研究內(nèi)容的科學性、權(quán)威性和前沿性，提升研究的質(zhì)量和水平。因此，國家可以成立職業(yè)教育教材開發(fā)研究委員會，組織教師和專家進行教育教學理論和實踐研究，推動教材開發(fā)研究的創(chuàng)新和改進。通過開展教育教學方法、教材內(nèi)容、評價體系等方面的研究，不斷提升教材質(zhì)量，促進教育教學的改革與發(fā)展。

第三，提升高質(zhì)量期刊對職業(yè)教育教材開發(fā)研究的關(guān)注度。職業(yè)教育教材的質(zhì)量和更新頻率直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量及教材對社會的貢獻。高質(zhì)量期刊可以為職業(yè)教育教材開發(fā)研究的領(lǐng)域提供重要的學術(shù)支持和引導，同時也可以促進學術(shù)界與實踐界的深度交流與合作，推動職業(yè)教育教材的不斷更新與完善，使教材與時俱進并提高實際應用價值。提升高質(zhì)量期刊對職業(yè)教育教材開發(fā)研究的關(guān)注度，有助于促進職業(yè)教育的發(fā)展，推動教育體系與社會需求的緊密結(jié)合，為人才培養(yǎng)和社會發(fā)展作出積極貢獻。目前，來源于北大核心和CSSCI核心期刊的文獻數(shù)量較少，研究的程度較淺，因此，我國仍需提升高質(zhì)量期刊對職業(yè)教育教材開發(fā)研究的關(guān)注度。

（二）建立學術(shù)共同體，加強科研合作

有組織的科研已經(jīng)成為當前學術(shù)界主流的科研模式，也是提高科研效率的重要途徑之一。目前，我國的職業(yè)教育教材開發(fā)研究還存在著研究者之間、研究機構(gòu)之間缺乏合作的問題。在職業(yè)教育教材開發(fā)領(lǐng)域，建立學術(shù)共同體并加強科研合作具有重要的意義，可以匯聚專業(yè)知識，有助于整合各方面的專業(yè)經(jīng)驗，使得教材開發(fā)的研究更加全面和深入；通過信息共享和資源整合，有利于減少重復性研究和促進實證研究，進一步提高研究的質(zhì)量和可信度；通過分享經(jīng)驗和觀點，有助于激發(fā)新的研究思路和方法，推動職業(yè)教育教材開發(fā)的創(chuàng)新和進步。

首先，研究者應當加強合作，搭建學術(shù)交流平臺和定期組織教材開發(fā)研討會，分享研究成果、交流研究經(jīng)驗，共同面對和解決教材開發(fā)中的問題。此外，建立在線論壇或社交媒體平臺，方便研究者們交流思想，促進合作。除了定期舉辦研討會外，還可以考慮建立在線研究社區(qū)，以數(shù)字化的形式促進研究者之間的交流，這樣不受地域限制，更加便捷，有助于吸引更多研究者參與職業(yè)教育教材開發(fā)的討論與合作。

其次，不同研究機構(gòu)之間應加強學術(shù)交流和合作。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“兩個鼓勵”：一是鼓勵職業(yè)院校與龍頭企業(yè)、高水平大學、科研機構(gòu)深入合作開發(fā)專業(yè)課程精品教材；二是鼓勵專業(yè)領(lǐng)域資深專家、國家教學名師、高級職稱專業(yè)帶頭人、國賽國獎獲得者領(lǐng)銜編寫教材，支持中青年骨干教師參與教材建設(shè)[22]。因此，可以通過組織專題研究小組聯(lián)合撰寫研究方案和論文，不同機構(gòu)之間能夠借鑒和吸收各自的優(yōu)勢，形成合力，共同推動職業(yè)教育教材開發(fā)研究的深入發(fā)展。此外，還可以建立跨院校的教材開發(fā)聯(lián)盟或合作機制，促進資源共享、經(jīng)驗互補，最終實現(xiàn)職業(yè)教育教材開發(fā)研究水平的整體提升。

最后，拓寬國際視野，積極推動國際學術(shù)界對中國職業(yè)教育教材開發(fā)的關(guān)注和參與，促進中外學者之間的深入交流和合作。在全球化的時代潮流中，學習和創(chuàng)新已經(jīng)成為世界各國教材發(fā)展的關(guān)鍵動力。黨領(lǐng)導下的教材建設(shè)不僅要趕上世界教材建設(shè)的步伐，還要成為引領(lǐng)世界教材建設(shè)的風向標[23]。通過國際學術(shù)交流與合作，中國本土的職業(yè)教育教材研究體系能夠吸納國際先進理念和方法，進一步豐富和完善研究內(nèi)容，提升研究水平。與此同時，中國的職業(yè)教育教材開發(fā)的經(jīng)驗和成果也可以為國際學術(shù)界提供參考，實現(xiàn)互惠與共贏。

通過加強研究者之間的合作，建立交流平臺，加強機構(gòu)之間的學術(shù)交流與合作，以及與國際學術(shù)界的交流和合作，能夠形成更大的研究聚合力，推動職業(yè)教育教材開發(fā)研究的快速發(fā)展，并為職業(yè)教育發(fā)展提供更具前瞻性和適用性的教材。

（三）鞏固已有研究成果，不斷形成新的研究熱點

近幾年來，盡管有越來越多的研究者關(guān)注到職業(yè)教育教材開發(fā)，但已有的研究仍然存在深度不足的問題。隨著社會的不斷發(fā)展和變化，職業(yè)教育教材開發(fā)也需要與時俱進，因此有必要拓展研究主題。

第一，鞏固并繼續(xù)深化已有研究主題。我國職業(yè)教育教材開發(fā)的研究主要包括教材開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)原則、開發(fā)模式、開發(fā)路徑等。在新時代背景下，還需要繼續(xù)鞏固和深化已有研究主題。具體可以從以下幾方面努力：一是加強實證研究。確定研究目標、研究問題和研究方法，建立實證研究框架，擴大樣本規(guī)模，采用多種數(shù)據(jù)收集方法，以確保研究能提供教材開發(fā)實踐的具體數(shù)據(jù)。在進行研究時，不僅要重視使用實證主義的框架，還要使用對比的方法來確保研究結(jié)果是可靠的。只有通過這種方式，才能夠把研究的理論成果轉(zhuǎn)化為實際應用[24]。二是注重個性化和定制化研究。充分調(diào)研和理解不同地區(qū)、學校的背景和需求差異，考慮這些因素對教材開發(fā)的影響，選擇個性化和定制化的研究策略；同時，鼓勵教材開發(fā)實踐中的創(chuàng)新和定制化實踐，并對這些實踐進行研究和總結(jié)，以促進教材開發(fā)的個性化和定制化方向的推廣。三是建立實踐研究的反饋機制。一方面與教材開發(fā)實踐的參與者建立緊密合作關(guān)系，包括教師、學生、教育機構(gòu)等；另一方面設(shè)立反饋機制，通過實地觀察、用戶調(diào)查、焦點群體討論等方式，及時收集教材開發(fā)實踐的反饋信息，以幫助研究者更好地了解教材的實際使用效果和需求。

第二，在鞏固已有研究主題的基礎(chǔ)上形成新的研究熱點。站在新的歷史起點上，職業(yè)教育教材開發(fā)的研究在中國特色職業(yè)教育發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位。研究者需要扎根中國職業(yè)教育的實踐，將更高質(zhì)量的學術(shù)論文書寫在中國職業(yè)教育實踐的沃土上。未來職業(yè)教育教材開發(fā)的研究應緊抓熱點，結(jié)合實際需求和行業(yè)發(fā)展，持續(xù)創(chuàng)新，為職業(yè)教育發(fā)展提供有力支撐[25]。未來可以在適應經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足市場化推進需求，符合新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新形態(tài)要求下，形成新的研究熱點[26]。具體來說，一是從宏觀角度思考。關(guān)注職業(yè)教育教材開發(fā)與社會發(fā)展的關(guān)系，將職業(yè)教育教材開發(fā)作為一個動態(tài)的系統(tǒng)來研究，考察它在經(jīng)濟、技術(shù)、社會和文化等方面的變化及對教材需求和開發(fā)的影響。二是引入新技術(shù)。研究新興技術(shù)如人工智能、虛擬現(xiàn)實等在職業(yè)教育教材開發(fā)中的應用，探索如何利用這些技術(shù)改進教材的設(shè)計理念、交互方式和評估方法。三是進行跨學科研究，更新研究領(lǐng)域。促進不同學科領(lǐng)域間的合作，如教育學、心理學、社會學、計算機科學等，共同探索職業(yè)教育教材開發(fā)的問題和解決方案；同時關(guān)注其他領(lǐng)域的創(chuàng)新思維和方法，如設(shè)計思維、協(xié)作學習、個性化教育等，探索將這些思維和方法應用到職業(yè)教育教材開發(fā)中，以提升教材開發(fā)研究的適用性和有效性。四是國際比較研究，比較不同國家或地區(qū)的職業(yè)教育教材開發(fā)實踐，了解不同文化和背景下職業(yè)教育教材開發(fā)的成功經(jīng)驗，從中汲取經(jīng)驗。同時，研究者必須結(jié)合本土實際情況，建立適合我國國情的、科學合理的職業(yè)教育教材開發(fā)模式，在優(yōu)化和完善專業(yè)教學標準和課程標準的基礎(chǔ)上進行教材開發(fā)的研究，形成具有中國特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育教材開發(fā)的研究成果。

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Research Review and Outlook on the Development of Vocational Education Textbooks in China

Abstract： The research on the development of vocational education textbooks has moved from the disciplinary level to the social level， and has made a qualitative leap in the new era. On the basis of consulting and sorting out a large amount of literature， the research process of the development of vocational education textbooks is reviewed， and the research characteristics of the development of vocational education textbooks are analyzed from key elements such as literature sources， prolific authors， research institutions and research hotspots， and the shortcomings of existing research are pointed out. It is pointed out that in the future， the research on the development of vocational education teaching materials in China should strengthen the top-level design of research， increase the importance of research， establish an academic community， strengthen scientific research cooperation， consolidate existing research results， and constantly form new research hotspots， so as to promote further development of vocational education textbooks development and research.

Keywords： vocational education； textbook development； review； outlook