農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠培育的困境與路徑

摘" 要： 鄉(xiāng)村工匠作為推動鄉(xiāng)村振興的主要人力支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在動力與重要資源。農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個分支，其區(qū)域多樣性、辦學(xué)多樣性和特定收益性對鄉(xiāng)村工匠技藝傳承、內(nèi)在價值的實(shí)現(xiàn)和建設(shè)美麗鄉(xiāng)村具有一定的適配性。當(dāng)下外部環(huán)境、內(nèi)部主體和培育對象仍是制約培育鄉(xiāng)村工匠的主要因素。因此，應(yīng)當(dāng)從積極完善培育新機(jī)制、打造培育新體系、構(gòu)建育人新理念三方面入手，共同推動農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠高質(zhì)量培育。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村職業(yè)教育； 鄉(xiāng)村工匠； 鄉(xiāng)村振興

中圖分類號： G710" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0079-08

鄉(xiāng)村工匠既是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要動力，也是建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的有效支撐。2022年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代關(guān)心下一代工作委員會工作的意見》，提出要積極開展鄉(xiāng)村工匠等鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要將鄉(xiāng)村工匠視為鄉(xiāng)村新型人才加以重視。2023年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于做好二〇二三年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》，提出要加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，培養(yǎng)本土最缺少的人才，組織引導(dǎo)教育、科技、文化等領(lǐng)域的人才到鄉(xiāng)村服務(wù)，鄉(xiāng)村工匠成為鄉(xiāng)村振興的主要人才支撐。同時，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十條指出發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才。農(nóng)村職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才和鄉(xiāng)村振興所需人才的重要平臺，理應(yīng)發(fā)揮出自身與鄉(xiāng)村工匠培育的貼合性，認(rèn)真分析當(dāng)前培育過程中存在的問題，共同探索更加完善的培育路徑。

一、農(nóng)村職業(yè)教育的特性

農(nóng)村職業(yè)教育是指開設(shè)在農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村人口為主要服務(wù)對象，以促進(jìn)農(nóng)村人口素質(zhì)提升、就業(yè)能力提升和生活品質(zhì)提高，以及以促進(jìn)農(nóng)村社會和諧發(fā)展為己任的各級各類職業(yè)教育和成人教育[1]。鄉(xiāng)村工匠作為推動鄉(xiāng)村振興的主要人力支撐，傳統(tǒng)的培育方式已不能滿足當(dāng)前社會所需，亟須農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)揮出自身的價值。作為職業(yè)教育的分支，農(nóng)村職業(yè)教育不僅具備普通職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性，還具有一些獨(dú)有的特征，更好契合鄉(xiāng)村工匠的培育。

（一）區(qū)域差異性

農(nóng)村職業(yè)教育因其服務(wù)對象和地區(qū)發(fā)展水平的不同，呈現(xiàn)出一定的區(qū)域發(fā)展性。一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在顯著差異，這直接影響該區(qū)域的教育資源投入、職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r以及鄉(xiāng)村工匠的培育水平。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)往往有更多的資金和資源用于教育投入，可以提供更好的職業(yè)教育和培訓(xùn)條件。而在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，很多政策和資源都相對較為薄弱，同時面臨資金短缺、資源匱乏等問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村工匠培育受限。農(nóng)村職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村工匠培育的主要責(zé)任主體，理應(yīng)發(fā)揮出自身優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，開設(shè)與鄉(xiāng)村工匠培育相關(guān)的專業(yè)和課程。這樣可以確保教育內(nèi)容與當(dāng)?shù)匦枨缶o密結(jié)合，提高鄉(xiāng)村工匠的市場競爭力。二是文化傳統(tǒng)的差異。各地的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗不同，這會對鄉(xiāng)村工匠的培育內(nèi)容和方式產(chǎn)生影響。為了更好地滿足農(nóng)村地區(qū)的需求，農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)往往需要在不同的地域設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，以便更廣泛地覆蓋農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)的地域文化差異較大，包括方言、習(xí)俗、傳統(tǒng)等，這些文化差異使得農(nóng)村職業(yè)教育在開展過程中需要考慮到不同地域的特點(diǎn)和文化背景，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)和培訓(xùn)。三是產(chǎn)業(yè)資源的差異。不同地區(qū)的農(nóng)村資源數(shù)量和類型的不同，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)和課程要適時進(jìn)行調(diào)整。農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣，包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、手工藝等多個領(lǐng)域，不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和需求也不同。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性使得農(nóng)村職業(yè)教育需要針對不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分散式的教學(xué)和培訓(xùn)，以適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)的需求。

（二）辦學(xué)多樣性

農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵揭示了農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)多樣性。首先，辦學(xué)主體的多樣性。農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)主體除了職業(yè)院校之外，還有一些是企業(yè)和農(nóng)民根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際情況舉辦的。政府作為農(nóng)村職業(yè)教育的主要辦學(xué)主體之一，具有較為穩(wěn)定的資金來源和政策支持，可以提供較為全面的教育資源和公共服務(wù)。自發(fā)的辦學(xué)主體通常是由農(nóng)民自己組織或自發(fā)形成的，如農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)技術(shù)協(xié)會等。此外，許多企業(yè)實(shí)體也會根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行教育投資或與農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，這些企業(yè)通常具有較為先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，可以給學(xué)員提供實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)機(jī)會。

其次，教育對象的多樣性。農(nóng)村職業(yè)教育的教育對象包括農(nóng)村青少年、農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等，這些人群在年齡、文化程度、職業(yè)背景等方面存在較大的差異，因此需要多樣化的教育內(nèi)容和方式來滿足他們的需求。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育的教育對象應(yīng)該包括所有有意愿和能力接受職業(yè)教育的青少年和成年人。這些學(xué)員可以通過學(xué)校、培訓(xùn)中心、社區(qū)等多種途徑接受職業(yè)教育，學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能和文化知識，提高自身的素質(zhì)和能力。另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育的教育對象還應(yīng)該包括一些特殊群體，如貧困人口、殘障人士、退役軍人等。這些學(xué)員需要接受特殊的職業(yè)教育和培訓(xùn)，以便更好地融入社會和就業(yè)市場。例如，針對貧困人口和殘障人士，可以提供一些生活技能和職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，幫助他們自力更生、脫貧致富；針對退役軍人，可以提供一些職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力提升的培訓(xùn)，幫助他們順利融入社會并實(shí)現(xiàn)自我價值。此外，農(nóng)村職業(yè)教育的教育對象還應(yīng)該包括一些企業(yè)或組織的人員。這些企業(yè)或組織人員需要接受特定的職業(yè)教育和培訓(xùn)，以便更好地適應(yīng)市場需求和提高競爭力。

最后，教育內(nèi)容的多樣性。農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、手工藝等多個領(lǐng)域，需要根據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)和需求來確定教育內(nèi)容，并采用多種教育形式來提高教育效果。一是農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活實(shí)際，以滿足學(xué)員的實(shí)際需求。在農(nóng)業(yè)方面，可以教授學(xué)員如何種植當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢作物、如何提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量、如何合理使用農(nóng)藥和化肥等；在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，可以教授學(xué)員如何發(fā)展農(nóng)村旅游、如何開展農(nóng)村電商、如何進(jìn)行農(nóng)村資源開發(fā)等。二是農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中需要掌握實(shí)際操作技能，以便在生產(chǎn)實(shí)踐中能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題。三是農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重與城市經(jīng)濟(jì)間的聯(lián)系和互動。城市經(jīng)濟(jì)是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托，因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該注重與城市經(jīng)濟(jì)的交流，為學(xué)員提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

（三）特定收益性

教育都具有一定的收益性，這種收益性可以是顯性也可以是隱性的。農(nóng)村職業(yè)教育的收益性相較于其他教育更直觀和更快速，主要是因為農(nóng)村職業(yè)教育直接面向崗位并能有效促進(jìn)勞動力的轉(zhuǎn)移[2]。農(nóng)村職業(yè)教育是指直接面向職業(yè)需求的一種專門教育，是提升勞動者素質(zhì)、培養(yǎng)技術(shù)骨干的有效途徑，對實(shí)現(xiàn)科技成果的“物化”具有橋梁和紐帶作用[3]。農(nóng)村職業(yè)教育的特定收益性指在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高農(nóng)民收入、改善農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)等方面可以獲得顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

一是具有特定受眾和目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育的受眾主要是農(nóng)村地區(qū)的青少年和成年人，他們希望通過接受職業(yè)教育來獲得就業(yè)技能和知識，以改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。因此，農(nóng)村職業(yè)教育需要根據(jù)這些特定受眾的需求和特點(diǎn)來設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)是提高農(nóng)民的職業(yè)技能和素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。這些目標(biāo)需要通過特定的教育內(nèi)容和方式來實(shí)現(xiàn)，如針對不同產(chǎn)業(yè)的需求，提供實(shí)用的技能培訓(xùn)和專業(yè)知識，以及相關(guān)的法律、政策、市場等方面的知識。二是直接面向崗位的需求。農(nóng)村職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位的需要，能夠為鄉(xiāng)村工匠提供系統(tǒng)的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，使得他們能夠更好地適應(yīng)市場需求，提高自身技能水平和就業(yè)能力。這種直接面向職業(yè)崗位的需要使得農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益體現(xiàn)得更加直接和快速。三是促進(jìn)勞動力的轉(zhuǎn)移。農(nóng)村職業(yè)教育可以比較有效地促進(jìn)勞動力的轉(zhuǎn)移，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)來看，遷移是實(shí)現(xiàn)勞動力有效配置的重要途徑。通過勞動力的遷移，可以實(shí)現(xiàn)部門間、地域間的勞動力流動，進(jìn)一步提高勞動力的價值和收益，可以幫助農(nóng)民獲得就業(yè)技能和知識，提高他們的收入和生活水平，同時也可以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

二、農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠培育的作用機(jī)理

鄉(xiāng)村工匠是指在農(nóng)村社會中，通過經(jīng)驗積累和傳承手藝技能，豐富自身內(nèi)涵、提高自身價值并以此手藝技能來謀生的人，是鄉(xiāng)村振興最活躍的生產(chǎn)要素之一。農(nóng)村職業(yè)教育是一種針對農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)村居民的職業(yè)教育形式，其目的是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)具備專業(yè)技能和知識的勞動者，以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步。農(nóng)村職業(yè)教育對鄉(xiāng)村工匠技藝的傳承、鄉(xiāng)村工匠自身價值的實(shí)現(xiàn)和推動美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（一）“扶技”：有助于鄉(xiāng)村工匠技藝的優(yōu)良傳承

農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)開設(shè)，服務(wù)農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，承擔(dān)著為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培育人才的使命，培育方式包括農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)[4]。農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)，主要是服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，具有一定的區(qū)域性，因此，相較于其他教育，農(nóng)村職業(yè)教育在技藝傳承上具有一定的優(yōu)勢。一是有助于傳統(tǒng)工藝的傳承，農(nóng)村職業(yè)教育通常與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)工藝緊密結(jié)合，能夠為鄉(xiāng)村工匠提供有關(guān)地方產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)工藝的知識，這有助于鄉(xiāng)村工匠更好地傳承和發(fā)揚(yáng)地方技藝。二是有助于鄉(xiāng)村工匠技藝間的交流和吸收。農(nóng)村職業(yè)教育在不同的地區(qū)開設(shè)，加強(qiáng)了鄉(xiāng)村文化之間的交流，可以使鄉(xiāng)村工匠了解更多鄉(xiāng)村技藝知識和使用技巧，便于更好地保護(hù)鄉(xiāng)村工匠技藝。三是有助于鄉(xiāng)村工匠文化的傳承。農(nóng)村地區(qū)文化多樣，有著豐富的傳統(tǒng)技藝和手工藝。區(qū)域文化的多樣性不僅能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承和創(chuàng)新，還能使鄉(xiāng)村工匠在培養(yǎng)過程中更好地吸收當(dāng)?shù)匚幕?，并將其發(fā)揚(yáng)光大。

（二）“助智”：有助于鄉(xiāng)村工匠內(nèi)在價值的實(shí)現(xiàn)

作為鄉(xiāng)村人才和文化振興的主要支柱，農(nóng)村職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培育鄉(xiāng)村工匠的重任，同時，農(nóng)村職業(yè)教育的特性也有助于鄉(xiāng)村工匠的培育。首先，多元化的專業(yè)和課程設(shè)置。農(nóng)村職業(yè)教育提供了多元化的專業(yè)和課程設(shè)置，能夠滿足不同領(lǐng)域和行業(yè)的需求。這使得鄉(xiāng)村工匠能夠根據(jù)自身的興趣和需求選擇適合自己的專業(yè)和課程，更好地發(fā)揮自己的技藝和才能。其次，靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式。農(nóng)村職業(yè)教育采用了靈活的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和時間安排的需求。這使得鄉(xiāng)村工匠能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式和時間安排，更好地完成學(xué)業(yè)并應(yīng)用于實(shí)踐中。同時，農(nóng)村職業(yè)教育注重實(shí)踐和應(yīng)用，能夠為鄉(xiāng)村工匠提供更多的實(shí)踐機(jī)會和應(yīng)用場景，這有助于鄉(xiāng)村工匠更好地理解理論知識，提高實(shí)踐技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，提升技藝水平。最后，師資力量的多元化和專業(yè)化。農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)多樣性使得其師資力量更加多元化和專業(yè)化，能夠為鄉(xiāng)村工匠提供更全面和專業(yè)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，有助于鄉(xiāng)村工匠更好地掌握相關(guān)技能和知識，提升自身的綜合素質(zhì)和競爭力。

（三）“立業(yè)”：有助于推動美麗鄉(xiāng)村建設(shè)

有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育是一種典型的鄉(xiāng)村社會“治理術(shù)”，是國家對鄉(xiāng)村社會實(shí)施有效治理的重要手段[5]。2023年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于做好二〇二三年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》，明確提出要扎實(shí)推進(jìn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)。黨的二十大報告提出，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，扎實(shí)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。鄉(xiāng)村工匠是指生活在農(nóng)村、成長在農(nóng)村并熟練掌握特殊技術(shù)技能的專業(yè)人員[6]，是鄉(xiāng)村振興重要的人力支撐。一方面，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)離不開鄉(xiāng)村工匠的參與。農(nóng)村職業(yè)教育通過培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村發(fā)展需要的人才，推動科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮，為農(nóng)村地區(qū)提供先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理理念和商業(yè)模式，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村旅游等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另一方面，促進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。美麗鄉(xiāng)村建設(shè)不是器物上多樣的花色，也不是照搬城市的器物文明，而是要創(chuàng)造出鄉(xiāng)村獨(dú)有的文化特色，凸顯出鄉(xiāng)村的地域文化[7]，同時能推動農(nóng)村社會進(jìn)步和文化傳承。農(nóng)村職業(yè)教育不僅培養(yǎng)專業(yè)技能人才，還通過普及科學(xué)知識、文化知識和衛(wèi)生知識等，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)和生活品質(zhì)，推動農(nóng)村社會的文明進(jìn)步。還能為農(nóng)村地區(qū)提供多元化的教育資源和培訓(xùn)項目，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會的文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村繁榮建設(shè)。農(nóng)村職業(yè)教育通過培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的專業(yè)技能人才，提高農(nóng)民的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，促進(jìn)農(nóng)民增收致富；為農(nóng)民提供實(shí)用的技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)自我價值和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，推動美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)。

三、農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠培育的現(xiàn)實(shí)困境

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略一經(jīng)提出，就引起了廣大學(xué)者對鄉(xiāng)村研究的關(guān)注。鄉(xiāng)村振興需要大批量的鄉(xiāng)村工匠作為人才支撐，農(nóng)村職業(yè)教育是培育鄉(xiāng)村工匠的主要平臺，理應(yīng)肩負(fù)起這個重任，但當(dāng)下農(nóng)村職業(yè)教育還存在一些現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村工匠的培育較為緩慢。

（一）外部環(huán)境：培育管理體制不完善

農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠培育是一項系統(tǒng)的工程，需要各部門協(xié)同才能順利實(shí)施。但當(dāng)下我國農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠培育還存在一些問題。一方面，農(nóng)村職業(yè)院校管理體系不健全。完善的職業(yè)教育體系是推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育科學(xué)化和有序化的重要保障，也是向農(nóng)村職業(yè)院校提供多樣化、全面化的教育服務(wù)的重要支撐[8]。但從實(shí)際情況來看，在管理體制上還存在一些不足[9]。農(nóng)村職業(yè)教育采取的是多部門聯(lián)合管理體制，能夠聯(lián)合各部門之間的資源，但在日常運(yùn)行中，各部門之間溝通不暢，導(dǎo)致運(yùn)行效率低。農(nóng)村職業(yè)教育想要高質(zhì)量發(fā)展，離不開政府、社會與企業(yè)之間的合作，當(dāng)前社會對農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致社會各界對農(nóng)村職業(yè)教育的資金支持力度不大，不利于農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)?；l(fā)展。

另一方面，鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)需要農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)揮自身的重要作用，通過整合政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面要素，共同構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育與外界協(xié)同育人機(jī)制[10]。但當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育缺乏與當(dāng)?shù)卣?、民間企業(yè)和鄉(xiāng)村組織之間的合作，對于鄉(xiāng)村工匠的培育局限于農(nóng)村職業(yè)院校中，忽略了鄉(xiāng)村工匠的流動性，很難培育出當(dāng)前鄉(xiāng)村振興所需的工匠人才。完備的教育資源的投入是培育鄉(xiāng)村工匠的重要保障。首先，農(nóng)村職業(yè)教育在地域上存在不平衡現(xiàn)象，不同地區(qū)的教育資源和發(fā)展水平存在差異。一些貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，缺乏必要的設(shè)施和師資力量，導(dǎo)致這些地區(qū)的鄉(xiāng)村工匠缺乏優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。城市教育中絕大部分教育設(shè)備都與信息技術(shù)緊密相連，可以隨時更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，但農(nóng)村地區(qū)相對落后，大都缺乏信息技術(shù)設(shè)備，教學(xué)資源不足，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的渠道單一，不利于提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。資金投入是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的根本保障[11]。其次，區(qū)域特色和需求未得到充分考慮。不同地區(qū)有著不同的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求，農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣托枨箝_展有針對性的培訓(xùn)。然而，一些農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)缺乏對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求的了解，培訓(xùn)內(nèi)容和方式缺乏特色和創(chuàng)新，無法滿足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村工匠的需求。最后，不同地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間缺乏合作和交流，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的職業(yè)教育經(jīng)驗和資源無法得到推廣和共享，這限制了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村工匠的培育。

（二）內(nèi)部主體：培育體系與工匠特性不契合

特性是一個主體區(qū)別于另一個主體的重要表征，主要用來描述事物的外在表面性的特點(diǎn)，農(nóng)村職業(yè)教育培育鄉(xiāng)村工匠的優(yōu)勢就在于其自身特性與鄉(xiāng)村工匠的適配性，但當(dāng)下農(nóng)村職業(yè)教育培育體系還存在一些問題。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容單一。農(nóng)村職業(yè)院校學(xué)生對鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)土的感情還有待增強(qiáng)，鄉(xiāng)村工匠的培訓(xùn)目標(biāo)往往以技能提升為主，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和文化傳承等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村工匠缺乏對鄉(xiāng)村文化和傳統(tǒng)技藝的深入了解和傳承，難以提升文化素養(yǎng)和技藝水平。各地政府和教育部門對農(nóng)村職業(yè)教育的價值定位和關(guān)注度不夠，缺少對農(nóng)村職業(yè)教育的需求調(diào)研和信息宣傳，對農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向也存在一定的偏差，培育的鄉(xiāng)村工匠不能滿足當(dāng)下鄉(xiāng)村發(fā)展所需。同時，鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)內(nèi)容往往以傳統(tǒng)手工藝技能為主，缺乏對現(xiàn)代科技和數(shù)字技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村工匠缺乏對現(xiàn)代科技和數(shù)字技術(shù)的了解和應(yīng)用能力，無法將傳統(tǒng)手工藝品與現(xiàn)代科技相結(jié)合，也就無法提高產(chǎn)品的競爭力和附加值。

其次，人才培養(yǎng)體系不完備。農(nóng)村職業(yè)教育場域內(nèi)包括教育者、受教育者、專業(yè)、教學(xué)等各個要素，這些要素之間的互動和聯(lián)系不足，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，難以達(dá)到預(yù)期的培育效果。一是專業(yè)設(shè)置有偏差。鄉(xiāng)村工匠一般都是以手工業(yè)為主，隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息化的發(fā)展，更多需要的是工業(yè)和制造業(yè)等方面的人才，農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)也需要更傾向于服務(wù)業(yè)和制造業(yè)。同時，也沒有開設(shè)具有鄉(xiāng)村特色的專業(yè)，就業(yè)更多是面向城市，培育鄉(xiāng)村工匠的專業(yè)性較低。二是教學(xué)內(nèi)容不完善。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更多注重于書本上的知識，鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)更需要在實(shí)踐中進(jìn)行培育，導(dǎo)致很多學(xué)生不能將課堂中學(xué)到的內(nèi)容熟練運(yùn)用到實(shí)踐，與實(shí)踐職業(yè)需求不符，使得鄉(xiāng)村工匠的培育難以取得預(yù)期的效果。三是優(yōu)秀師資隊伍缺乏。教師是學(xué)生的引路人，鄉(xiāng)村想要振興，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍是關(guān)鍵。一方面，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育的教師大部分是學(xué)校畢業(yè)就來教學(xué)，對手藝傳承和工匠培育方面的經(jīng)驗積累較少，難以培育所需人才。另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育中涉農(nóng)教師少，相關(guān)專業(yè)課上教授的知識與專業(yè)無關(guān)或?qū)嵱眯圆蛔悖瑢?dǎo)致學(xué)生難以將課堂知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。同時，鄉(xiāng)村教師的薪資水平相比城鎮(zhèn)，整體偏低，社會服務(wù)和晉升機(jī)會較少，導(dǎo)致較多教師心理落差較大，很多年輕教師不愿扎根鄉(xiāng)村教育，難以為鄉(xiāng)村教育注入活力。

最后，人才培育方式不合理。一是培訓(xùn)方式不合理。就實(shí)際情況分析，我國大部分鄉(xiāng)村工匠的培訓(xùn)方式還是集中培訓(xùn)，我國鄉(xiāng)村面積遼闊，人員分散，受地理和交通環(huán)境的影響，集中培訓(xùn)不僅影響民眾的生活和行動，同時也降低了培訓(xùn)的效果。二是服務(wù)不到位。有學(xué)者在廣州、韶關(guān)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)校和機(jī)構(gòu)從未對培訓(xùn)過的民眾做過跟蹤服務(wù)，一些民眾的回應(yīng)也證實(shí)了這一結(jié)果[12]。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育對鄉(xiāng)村工匠的培訓(xùn)，只在乎自身的利益，以完成上級布置的任務(wù)為己任，而忽視了對質(zhì)量的把控和后續(xù)的管理，無法保障培育的人才質(zhì)量，導(dǎo)致培育出的鄉(xiāng)村工匠知識結(jié)構(gòu)不優(yōu)、能力欠缺，不能滿足鄉(xiāng)村振興人才所需。

（三）培育對象：鄉(xiāng)村人民參與意愿低

鄉(xiāng)村人民是農(nóng)村職業(yè)教育培育鄉(xiāng)村工匠的主要參與主體，鄉(xiāng)村人民的意愿和接受能力是影響鄉(xiāng)村工匠培育質(zhì)量的重要前提。雖然農(nóng)村職業(yè)教育為鄉(xiāng)村人民提供了學(xué)習(xí)技能和知識的機(jī)會，但成為鄉(xiāng)村工匠還需要具備一定的天賦、興趣、努力和實(shí)踐經(jīng)驗，更需要對手工藝或鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的濃厚興趣和熱愛。受中國幾千年來的歷史、社會和文化等方面的熏陶，人們更重視“勞心者”的培育，忽視了“勞力者”的價值，鄉(xiāng)村工匠自身的素質(zhì)、“學(xué)農(nóng)”和“離農(nóng)”現(xiàn)象、定勢思維等對農(nóng)村職業(yè)教育培育的質(zhì)量和效果都存在一定的影響。當(dāng)下農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)理念與定位存在偏差。

首先，鄉(xiāng)村人民對鄉(xiāng)村工匠的認(rèn)知不完全導(dǎo)致參與意愿低。人們對于一些活動的參與意愿都來源于自身的興趣。因此，鄉(xiāng)村民眾對鄉(xiāng)村工匠內(nèi)涵的認(rèn)識程度不足就成為制約其參與意愿的主要因素[13]。當(dāng)下在農(nóng)村地區(qū)長期生活的民眾，往往缺乏對鄉(xiāng)村工匠的充分了解和認(rèn)識，認(rèn)為鄉(xiāng)村工匠是在農(nóng)村地區(qū)以售賣鐵具和手工藝為生的人，認(rèn)為鄉(xiāng)村工匠的技能和知識不足以滿足他們的需求，因此鄉(xiāng)村人民的參與意愿難以提高。

其次，“學(xué)農(nóng)”和“離農(nóng)”現(xiàn)象頻發(fā)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平提高，農(nóng)村職業(yè)院校生源流失率高，很多學(xué)生把農(nóng)村職業(yè)教育充當(dāng)之后去城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)生活的跳板。如“2019—2020年，邢臺地區(qū)的高職院校將個別專業(yè)擴(kuò)招至退伍軍人、現(xiàn)代農(nóng)民等，但是，2019年畢業(yè)的這批學(xué)生留在生源地從事涉農(nóng)行業(yè)的比例不超過40%”[14]。很多涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不愿回農(nóng)村就業(yè)，認(rèn)為農(nóng)村就業(yè)前景不能滿足自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育培育鄉(xiāng)村工匠人才不能滿足鄉(xiāng)村振興所需。

最后，鄉(xiāng)村工匠陷入就業(yè)定勢思維。一是職業(yè)競爭力較大。鄉(xiāng)村工匠在就業(yè)市場上面臨著來自其他職業(yè)的競爭壓力，同時市場需求也可能存在不確定性，這使得鄉(xiāng)村工匠對于自己的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展存在疑慮，擔(dān)心自己的技能和知識無法得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。二是收入和福利待遇較低。鄉(xiāng)村工匠的收入和福利待遇可能相對較低，這使得他們對于自己的職業(yè)前景存在疑慮。同時，一些鄉(xiāng)村工匠可能還需要承擔(dān)較高的生活成本，如交通、住房等，這也增加了他們的經(jīng)濟(jì)壓力。三是社會認(rèn)可度較低。鄉(xiāng)村工匠的社會地位和認(rèn)可度相對較低，這使得他們對自己的職業(yè)前景存在疑慮。同時，一些人可能認(rèn)為鄉(xiāng)村工匠的工作不夠體面或者不夠穩(wěn)定，這也影響了鄉(xiāng)村工匠的職業(yè)認(rèn)同感和自信心。

四、農(nóng)村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村工匠培育的實(shí)踐路徑

在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵時刻，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展不僅是培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠的重要手段，還是提升鄉(xiāng)村人才技能，促進(jìn)鄉(xiāng)村蓬勃發(fā)展的根本路徑[15]。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村工匠的培育添磚加瓦。

（一）完善鄉(xiāng)村工匠育人新機(jī)制

新型鄉(xiāng)村工匠是集技藝精湛的匠技、審時度勢的匠藝、精益求精的匠德于一體的高素質(zhì)專業(yè)化人才，還具備鄉(xiāng)村振興技能人才的屬性。鄉(xiāng)村工匠的培育都離不開農(nóng)村職業(yè)教育與相關(guān)主體之間的合作與協(xié)同。鄉(xiāng)村產(chǎn)品具有地域性，對鄉(xiāng)村工匠的要求也有所不同，因此，在培育鄉(xiāng)村工匠時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜虻奶厣M(jìn)行辦學(xué)[7]，同時引入多方辦學(xué)資源，豐富鄉(xiāng)村工匠的知識結(jié)構(gòu)。

第一，建立多元培育主體。在鄉(xiāng)村工匠培育過程中，農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)主動利用自身的優(yōu)勢，引入多元化的培養(yǎng)主體，包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)等，共同參與鄉(xiāng)村工匠的培育過程，為鄉(xiāng)村工匠提供更廣泛的資源和機(jī)會，促進(jìn)鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)和發(fā)展，首先，企業(yè)可以為鄉(xiāng)村工匠提供實(shí)踐機(jī)會，幫助他們了解實(shí)際生產(chǎn)過程中的技術(shù)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升他們的技能水平。企業(yè)還可以通過與農(nóng)村職業(yè)院校合作，共同制訂培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方案，使鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)更加符合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。其次，行業(yè)協(xié)會可以組織會員企業(yè)進(jìn)行交流和合作，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。行業(yè)協(xié)會還可以代表行業(yè)參與制訂鄉(xiāng)村工匠培育的規(guī)劃，為鄉(xiāng)村工匠的培育提供更多的支持和指導(dǎo)。最后，科研機(jī)構(gòu)可以為鄉(xiāng)村工匠提供技術(shù)支持和研發(fā)指導(dǎo)，幫助他們掌握最新的技術(shù)和工藝，共同開展項目研究和技術(shù)攻關(guān)，推動鄉(xiāng)村工匠培育的創(chuàng)新和發(fā)展。

第二，創(chuàng)新多方協(xié)同機(jī)制。一方面，農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)與鄉(xiāng)村的合作與交流，采用定向培育鄉(xiāng)村工匠的方式進(jìn)行培育，密切關(guān)注不同地域?qū)︵l(xiāng)村工匠的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣髽I(yè)和文化基因，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)和課程，創(chuàng)新人才培育模式。另一方面，農(nóng)村職業(yè)院校還可同企業(yè)開展新型鄉(xiāng)村工匠培育方式，如訂單班、學(xué)徒制等新型培養(yǎng)方式，同時，與企業(yè)簽訂協(xié)議，保障鄉(xiāng)村工匠畢業(yè)生的就業(yè)。因此，農(nóng)村職業(yè)院校要充分利用企業(yè)行業(yè)的人力資源，依托大師工作室、名師工作坊等特色學(xué)徒制的結(jié)對式培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)師徒之間的技藝傳承[16]。

第三，完善外部保障體制。首先，國家出臺相關(guān)的政策，各級政府應(yīng)該明確農(nóng)村職業(yè)教育培育鄉(xiāng)村工匠的價值，配套給予一些支持措施，給予農(nóng)村職業(yè)教育一些政策的傾斜。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知，在農(nóng)村職業(yè)院校就讀的學(xué)生70%來自農(nóng)村[17]，但絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后不會留下來服務(wù)鄉(xiāng)村，國家應(yīng)該針對農(nóng)村的實(shí)際情況出臺一些人才引進(jìn)的刺激措施，對畢業(yè)之后服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才補(bǔ)貼生活費(fèi)和減免學(xué)費(fèi)，提高畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿。其次，對長期服務(wù)鄉(xiāng)村的工匠在職務(wù)晉升、職稱評定方面予以適當(dāng)傾斜，同時，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)鄉(xiāng)村工匠職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定工作，建立不同等級的工匠類別和技能證書認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善晉升通道[18]，更好地滿足鄉(xiāng)村工匠的個人發(fā)展需求和社會技能要求，促進(jìn)鄉(xiāng)村工匠對鄉(xiāng)村的歸屬感和社會認(rèn)同感。最后，政府部門實(shí)施不同類型工匠、不同層次職業(yè)資格的認(rèn)證辦法，建立分級技能證書和職業(yè)資格證書認(rèn)證體系及從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。完善鄉(xiāng)村工匠的職業(yè)晉升通道，滿足其自身發(fā)展和服務(wù)社會需要，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感[18]。

（二）打造鄉(xiāng)村工匠育人新體系

鄉(xiāng)村工匠的培育體系以培育鄉(xiāng)村工匠為主，一些專業(yè)和課程的開設(shè)都是為培育鄉(xiāng)村工匠服務(wù)，其培養(yǎng)體系的完整性和持續(xù)性對鄉(xiāng)村工匠的培育有著直接的影響。一是完善涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)是學(xué)校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。涉農(nóng)專業(yè)的開設(shè)是培育鄉(xiāng)村工匠的核心，農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，與鄉(xiāng)村工匠培育相適應(yīng)的專業(yè)體系，以國家傳統(tǒng)工藝振興目錄為依托，增大涉農(nóng)專業(yè)的存量。職業(yè)院校根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)的開設(shè)數(shù)量和招生人數(shù)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)的供給側(cè)調(diào)整和升級。二是優(yōu)化鄉(xiāng)村工匠教學(xué)內(nèi)容。如今，我國鄉(xiāng)村工匠是指生活在農(nóng)村，但是不以從事農(nóng)業(yè)活動為生，而以從事手工勞動為主的手工藝人[7]。合理的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工匠的關(guān)鍵所在，鄉(xiāng)村工匠的培育內(nèi)容廣泛而又繁雜，因此，農(nóng)村職業(yè)院校應(yīng)該提前開展實(shí)地調(diào)研，以便滿足不同類型工匠所需。對鄉(xiāng)村工匠要加強(qiáng)技術(shù)技能知識和信息數(shù)字化知識的培養(yǎng)。工匠區(qū)別于普通工人的一個顯著特點(diǎn)就是其技術(shù)技能性，隨著信息化社會和數(shù)字化農(nóng)村的建設(shè)，對鄉(xiāng)村工匠的要求也逐步提高。數(shù)字化知識是指個體使用數(shù)字設(shè)備的知識以及整理和概括數(shù)字化信息的能力[19]。只有掌握信息數(shù)字化知識的工匠，才能更好地為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興服務(wù)。三是完善涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍。師資隊伍建設(shè)關(guān)乎鄉(xiāng)村工匠人才培育的質(zhì)量。高質(zhì)量的師資隊伍是培育鄉(xiāng)村工匠的前提，要堅持“引進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的方法。一方面要引進(jìn)鄉(xiāng)村優(yōu)秀工匠、鄉(xiāng)村企業(yè)帶頭人、鄉(xiāng)村文化傳承者等到農(nóng)村職業(yè)院校任教，在課堂中傳授學(xué)生更多關(guān)于生產(chǎn)、制作等方面的工藝知識，打破之前單一的師資隊伍和教學(xué)內(nèi)容。另一方面要走出去，使更多農(nóng)村職業(yè)院校的教師進(jìn)入鄉(xiāng)村工匠坊，在鄉(xiāng)村企業(yè)和鄉(xiāng)村地頭間進(jìn)行走訪和學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)技能和操作能力，為更好地培育鄉(xiāng)村振興人才奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建鄉(xiāng)村工匠育人新目標(biāo)

農(nóng)村職業(yè)教育的適應(yīng)性體現(xiàn)了農(nóng)村職業(yè)教育順應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求，不斷審視和思考自身的定位，明確自身的價值[20]。目標(biāo)的確定有利于農(nóng)村職業(yè)教育找尋合適的路徑助力鄉(xiāng)村工匠培育，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)使得鄉(xiāng)村人才的需求質(zhì)量變高，亟須改變原有的僅僅培育鄉(xiāng)村工匠具備熟練技術(shù)操作能力的目標(biāo)，構(gòu)建德藝并存的新理念。

第一，明確鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)目標(biāo)功能定位。功能定位在漢語詞語中的解釋是在一定的范圍內(nèi)，突出自身的功能，應(yīng)用到農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域就是要在培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠這一點(diǎn)上，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和功能。因此，農(nóng)村職業(yè)院校要明確角色認(rèn)知，打破職業(yè)教育自身認(rèn)知困境，聚焦于鄉(xiāng)村工匠培育的目標(biāo)定位，將更多優(yōu)質(zhì)課程、師資、場地等向鄉(xiāng)村工匠培育傾斜，從而避免農(nóng)村職業(yè)教育培育鄉(xiāng)村工匠的短期性和碎片化[21]， 更新農(nóng)民對鄉(xiāng)村工匠的認(rèn)知，打破傳統(tǒng)培育路徑。

第二，喚起鄉(xiāng)村工匠對農(nóng)村的熱愛。中國幾千年來的歷史讓人們對土地有天生的親近感，隨著工業(yè)化的進(jìn)程加快，很多人遠(yuǎn)離農(nóng)村。為了讓更多人可以扎根農(nóng)村，首先，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該讓工匠精神、課堂思政貫穿整個課堂。同時，在課堂中增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會親身參與鄉(xiāng)村工匠的實(shí)踐工作，了解和掌握相關(guān)的技能和知識，親身感受和了解鄉(xiāng)村的發(fā)展和變化，更好地認(rèn)識和理解鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村工匠的重要性，燃起服務(wù)農(nóng)村的熱情。其次，邀請優(yōu)秀工匠到校園進(jìn)行宣講，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村工匠的成長經(jīng)歷、技藝傳承和農(nóng)村建設(shè)的成果，從而樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，讓他們意識到為農(nóng)村發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。最后，舉辦鄉(xiāng)村工匠文化節(jié)，展示鄉(xiāng)村工匠的技藝和成果，讓學(xué)生和鄉(xiāng)村工匠有更多的交流和互動機(jī)會，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村文化的熱愛和認(rèn)同。

第三，增強(qiáng)鄉(xiāng)村工匠的社會認(rèn)可度。一是加強(qiáng)社會宣傳。通過各種渠道和平臺，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村工匠的宣傳和推廣，提高他們的社會認(rèn)可度和知名度，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心和榮譽(yù)感。二是提高鄉(xiāng)村工匠的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。為鄉(xiāng)村工匠提供準(zhǔn)確的市場信息和就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們更好地了解市場需求和趨勢。同時為鄉(xiāng)村工匠提供技能進(jìn)步和知識更新的機(jī)會和平臺，如組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)班等，幫助他們掌握新的技術(shù)和知識，提高他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。三是提高收入待遇和福利。通過提高鄉(xiāng)村工匠的收入和福利待遇，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力和生活負(fù)擔(dān)，提高他們的職業(yè)滿意度和歸屬感。

五、結(jié)束語

鄉(xiāng)村工匠是鄉(xiāng)村振興的主要推動力，農(nóng)村職業(yè)教育作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的教育，理應(yīng)承擔(dān)此重任。從內(nèi)涵來看，農(nóng)村職業(yè)教育的區(qū)域差異性、辦學(xué)多樣性和特定收益性等特征恰好適切鄉(xiāng)村工匠的內(nèi)涵培育，有利于鄉(xiāng)村工匠文化和技藝的交流與傳承，為鄉(xiāng)村工匠的培育注入動力。從外部來看，鄉(xiāng)村工匠的培育有利于增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的適應(yīng)性和類型化，推動農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育必須發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢，打破現(xiàn)有工匠培育的不足，創(chuàng)新鄉(xiāng)村工匠培育的路徑。

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Dilemma and Practical Path of Rural Vocational Education to Help the Cultivation of Rural Craftsmen

Abstract： As an important human resource to promote rural revitalization， rural craftsmen are the internal driving force and important resources for promoting rural revitalization. As an important type of vocational education， rural vocational education has certain adaptability to the inheritance of rural craftsmen’s skills， the realization of intrinsic value and the construction of beautiful countryside due to its regional diversity， school-running diversity and specific profitability. At present， the external environment， internal subjects and cultivation objects are still the main factors restricting the cultivation of rural craftsmen. Therefore， we should start from the aspects of actively improving the cultivation mechanism， creating a new cultivation system， and building a new concept of education， so as to jointly promote rural vocational education and help the high-quality cultivation of rural craftsmen.

Keywords： rural vocational education； rural craftsmen； rural revitalization