構建“研訓導一體化”模式，促進區域教師專業成長

游孫瑛 陳華忠

[摘 要]“研訓導一體化”，即通過整合教師進修學校培訓處的教師培訓職能、教研室的教學研究職能、科研室的教育科研職能，追求各科室的融合、發展功能最大化，實現科研、培訓與指導的一體化。并把教育科研、教師培訓、教學指導三者結合成有機整體的教師研修方式。“研訓導一體化”堅持“研”中有“訓與導”、“訓”中有“研與導”、“導”中有“研與訓”三者有機融合在一起，有效地促進學校的發展與教師的專業成長。

[關鍵詞]研訓導一體化；教育科研；教師培訓；教學指導

堅持“從實踐中來，到實踐中去”的研究方式，這是教師進修學校始終堅持的研、訓、導工作原則。“研訓導一體化”即通過整合進修學校培訓處的教師培訓職能、教研室的教學研究職能、科研室的教育科研職能，追求各科室的融合、發展功能最大化，實現科研、培訓與指導的一體化。并把教育科研、教師培訓、教學指導三者結合為有機整體的教師研修方式。在“研訓導一體化”背景下，不管是科研、培訓還是指導，其目的都是從各自的角度促進教師的發展。教育科研、教師培訓與教學指導即“研訓導”只要有機的融合起來，才能促進區域教師專業成長。

一、“研訓導一體化”教師研訓模式

“研訓導一體化”即教研、培訓、指導三位一體。其中，教研是基礎，培訓是抓手，指導是關鍵。也就是說，教研是提升校本教研品位的最佳路徑，也是提高課堂教學質量的最佳方式，培訓是重視師資隊伍建設的重要環節，也是提升教師業務能力的重要手段，指導是加強教師的培養的有效途徑，也是做好傳、幫、帶的最佳方式。以教師進修學校為主體，實現教師教育的一體化，實施教師教育的供給側結構性改革，打造“研訓導”一體化背景下的教師進修學校工作新樣態。

“研訓導一體化”體現在三個方面：一是教研、培訓與指導三個方面融合貫通。無論是教研、培訓還是指導，應以立德樹人為根本，實施“雙減”政策、落實鄉村教育振興、實施新課程新教材、“五育”并舉等作為主要內容。二是教研、培訓與指導三者方式的融合貫通。教研可開展任務驅動式、主題式、項目化等教研方式，以研代培、以研促教，促進教師的專業發展；在培訓過程中，不僅有專題講座，還要有實踐性培訓，可以組織教師開展聽評課活動，結合某一主題開展教學研究、交流經驗，以培促研，把教研變成培訓一種方式，把培訓活動轉化成教研活動。三是實現教研與培訓互為支撐、螺旋上升的良性循環。教學指導通過聽課議課，教學診斷，引領教師專業成長。同時把聽評課中發現的困惑與問題，轉化成教研的內容，把典型的經驗轉化為培訓的專題并進行分享。這樣，以問題為主線，把教研、培訓與指導融合成一體的教師研訓模式，能有效推動區域教師專業成長。

二、“研訓導一體化”教師研訓實施

在“研訓導一體化”實施過程中，應加強制度建設，發揮名優骨干教師的帶頭示范作用，激發一線教師參與的積極性，促進“研訓導一體化”活動順利開展。

（一）以科研促教學，促進教師專業成長

問需于校，問難于師，基于學校需求開展“主題式”“項目式”教研，激發校本教研活力，突破傳統的以聽評課、專題講座為主的教研方式，助力教師的專業成長。

1.為教而研，以研變教

對于一線教師來說，其得天獨厚的優勢就是實踐，將教科研工作轉變為課堂教學活動之中，通過聽課、磨課、評課、議課進行研討，讓平時課堂教學的過程轉化成真實的教育科研的過程，讓教育科研扎根于課堂教學實踐。一要堅持為教而研，把學校平時教育教學作為教育科研的試驗田。不僅要研究宏觀層面的教育發展現狀、校本課程設置、校園文化建設等，也要研究微觀層面的時下學生的學習狀況、學生學習方法指導、教材內容分析、課外作業設計等。二要堅持以研變教，將教研作為撬動學校教學改革的關鍵力量。既要把教研融入平時課堂教學活動之中，又要鼓勵教師研修、積極研討，將教育科研融入教師的課堂教學之中，努力構建科學合理的校本教研，改革學校的教研生態，讓教師都愿意參與。

2.在教中研，在研中教

教師要將課堂教學、教師教法與學生學法作為研究對象，以研究的視角審視平時教育教學中困惑與問題，在實踐中不斷充實完善研究的成果，把基于經驗層面的教研轉變為基于驗證改進的深度教研。一要推動教師在教中研，積極開展集備活動、常規聽評課等教研活動，還需要引領教師在教學過程中即時反思，讓教研服務課堂教學。二要引導教師在研中教，引導教師保持著以研究的姿態，在課前、課中與課后都具有研究，課前的備課，教材分析、預設教案;課中的隨機應變駕馭課堂，調整教學預案；課后的教學反思，不斷充實修改課例。從而做到在教中研，在研中教，使教學與研究融為一體，改變學校教研樣態的關鍵是讓一線教師懂教研，又服務于課堂教學。

3.以教定研，以研促教

把教研整合于平時教學工作之中，將教研工作轉化為日常的教育教學工作，采取“以教研指導教學，以教學推動教研”的工作策略。一是以教研指導課堂教學，利用教育教學的理論與方法指導平時教學工作。二是以平時教學推動教育研究，在校本教研中，應將具體研究內容與任務，融入平時課例研討或者主題教研活動之中，讓教研與平時教學工作有機聯合起來。做到：一要堅持以教定研，將平時教育教學過程中存在的困惑與問題作為教研的內容，不僅包括教學常規管理、校本教研、校本課程、集體備課以及主題教研、項目化研究等，而且包括課例研討、教案編寫、作業設置以及考試改革等等，集中教師的智慧，推進學校教育教學改革。二要堅持以研促教，采取參與式、體驗式、互動式教研方式構建區域教研、片區教研、網絡教研、主題教研、規范展示、診斷指導、項目研究等多樣化教研方式，引領教師積極參與教研，讓教師沉浸式體驗教研來交流分享教學經驗，從而讓校本教研成為撬動學校教育教學質量提高的關鍵支點。

（二）以培訓促成長，提高教師業務能力

針對區域師資隊伍現狀，按照“總體設計、科學推進、分類實施、創新模式”的思路，構建“研訓導一體化”的教師培訓模式。培訓活動由培訓項目的選定、課程的設置、課程的實施、效果的評價等方面形成一個體系，從而保障教師培訓工作真實有效。

1.加強培訓團隊建設

建立教師培訓專家指導團隊，成立以正高教師、特級教師、省級學科帶頭人、名師以及部分年輕優秀教師為培訓專家的工作組，負責中小學、幼兒園教師的各項培訓工作。為了避免“閉門造車”“獨自摸索”的現象，還邀請全國各地有影響力、一線教師喜歡的部分著名學科專家協助做好教師的相應培訓，保障教師培訓工作扎實有效。

2.采取分類培訓方式

把參加培訓的主導權交給教師，改變傳統集中聽專家講座的現象，選擇名校跟崗、專題研究、案例研討、交流互動、項目學習、線上研討等培訓方式。實現培訓方式多元化、人性化、智能化進而形成良好的培訓生態。

（1）學科培訓—專業化—以提高教學能力為主。教師專業化發展是加強師資隊伍建設的重要內容，教師專業化發展的主要途徑是進行科學有效地專業化培訓。由于新課程、新教材和新教法對教師的專業知提出了更高的要求。教師要不斷拓展專業知識，提升專業化水平，才能滿足新課改的需要。教師要樹立“以生發展為本”的新課程觀，真正成為課堂教學的組織者、參與者、引導者，教學方式上注意以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式。實施新課改，對教師的專業能力也有更高的要求，教師要自覺提升對課程、教材的研究能力，提升學科專業水平，促進自身專業發展。

（2）名師培養—層次化—以提升教科研能力為主。按照教師進修學校區域教師培訓的思路，整體籌劃并制訂區域名師培訓的實施方案，以提高教師的教科研能力為主題，促進教師教學能力與科研能力的發展。實施名師工程“梯隊式”培養模式，即“區域教壇新秀—縣級教學骨干（學科帶頭人）—市教學骨干—市學科帶頭人—市專家型教師”，堅持培訓與培養并舉，建立區域中小學幼兒園名優骨干教師群體和梯隊，讓區域名優骨干教師培訓有序、協調、生動、活潑地發展，每一名教師能在培訓體系中找到自身定位和努力的目標，形成教師培訓更長的“發展鏈”。

（3）校長培訓—管理化—以提高學校管理能力為主。以“努力建設一支符合時代要求、與區域教育視野適應，教育教學思想先進、教改能力突出的專家型校長”為目標，采用“引領式專題講座+體驗式跟崗學習+參與式在崗研修+開放式網絡研討+體驗式回校實踐+分享式主題論壇”的培訓模式，圍繞學校辦學中的教育理念、教師發展、課程建設、學生成長、學校文化等專題深入開展實踐研究，堅持集中研修與自主學習相結合，以“個性化發展”滿足校長成長的差異性需求，助力校長成為區域教育領域治校引教的領軍人才。

（4）“信息技術2.0”培訓—技能化—以提高教師運用能力為主。“福清市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”培訓（以下簡稱為“信息技術2.0”）。按照“省市統籌、區縣負責、培訓機構助力、學校自主、教師全員參與”的實施路徑，在培訓團隊指導下，以學科信息化教學為重點，采取校本研修、市級專題培訓與研討、教師訓練等多種方式，將集中培訓、網絡研修與實踐應用相結合，整體推進開展教師信息技術應用培訓。以專題研修為抓手，應用相關教學設備和學科教學軟件等，開展信息化運用教學案例研討等活動，打造“技術創新課堂”，提高教師應用信息技術的能力，改變教師教與學生學的方式，滿足教學個性化發展需求，助力學校教學改革與創新。

3.重視培訓流程管理

在培訓項目的組織實施過程中，以精細的培訓制度建設，確保精準培訓順利實施。一是建立“六大工作機制”，分別是參訓學員管理機制、培訓機構遴選機制、培訓項目申報機制、培訓計劃實施機制、培訓中期檢查督導機制、訓后跟蹤指導機制、培訓績效評估機制等，為縣級進修學校開展各種教師培訓提供保障。同時，抓全段、重過程，流程化的管理模式，做到“培訓項目為教師發展所設、培訓內容為教師需要所選、培訓方式為教師認可所定”。增強教師培訓的使用性與實效性。

（三）以帶徒促幫扶，促進教師共同成長

為了讓年輕教師盡快成長，大力推進“青藍工程”，聚焦研訓導，充分發揮名優骨干教師的“傳、幫、帶”作用，建立城區學校與農村學校“一對一”幫扶機制，同時城區教師與農村教師也建立了“一對一”“一對幾”幫扶機制，讓名優教師與農村教師結成對子，做到以學校帶學校、師傅帶徒弟等方式，全程跟學全程幫扶，助推一批年輕教師迅速成長。

1.建立聯誼校，采取“雙向浸入”的方式

將城區的直屬學校與農村學校建立聯誼校，進行幫扶，達到共同成長。一方面，農村學校可以分批選派部分年輕教師到城區學校進行跟崗學習，沉浸體驗、盡快成長；另一方面，城區學校反向選派部分名優教師“浸入”農村學校進行指導，進行對口幫扶、現場診斷、針對性地指導。深入農村學校進行“把脈會診”，并為農村學校開出有針對性和實效性的“藥方”，帶動農村學校發展與教師成長的同時，也助推城區學校發展與名優教師進一步成長，從而實現校帶校、師帶師發展的目的。

2.建立結對子，形成“伙伴式互動”新模式

針對區域農村學校多、部分農村路途遙遠、農村教師參與培訓難度較大等特點，著力解決“農村教師應如何接受有針對性的培訓？怎樣使培訓效果最大化”等問題，開展農村教師教育教學能力提升工程，并讓農村教師跟城區學校的教師結對子。城區教師與農村教師建立了“一對一”“一對多”幫扶機制，精準把握農村教師專業成長中的問題，采取“點對點”幫扶、“面對面”互動、“屏對屏”交流，實現“結親式”引領、“精準化”培養，讓農村教師有“名師”帶，進行針對性的幫扶引領，在互動中共學、共研、共享、共進，帶動農村學校教師快速成長，從而也促進區域教育的整體發展。

3.建設幫扶機制，采取“名師帶徒”的方式

構建了“1+5+2”的名師講學團成員幫扶架構，即：每位名師講學團人員要帶5個成員，每個成員要帶學員2人， 簽訂好“師徒協議書”。讓年輕教師與名師“結伴”，名師應為他們提供“扶手”和“路標”，讓他們清楚應該往哪里走怎么走。還要為年輕教師提供專業咨詢和服務，使年輕教師從名師身上汲取營養，縮短成長的周期。同時名師在幫扶年輕教師成長過程中也會促進自身再成長；這樣，既是為了名師的影響力和輻射作用，帶動團隊質量整體提升，也是為了營造專業共同體的學習氛圍，探索名師助力年輕教師成長的機制與策略，并與年輕教師一起解讀教材、預設教案、聽課議課、診斷指導、課例反思等模式，扎實推進年輕教師的盡快成長。

同時，精心挑選部分名師進行帶徒，每位名師帶10名優秀的年輕教師舉行拜師儀式，師徒在眾人見證下進行拜師儀式，師傅對徒弟殷切囑咐，盡顯濃濃師徒情，接著師徒共同在目標責任書上簽字。拜師儀式只是一個開始，師傅們肩負“成長”重擔，在思想上做榜樣，在業務上做表率，對徒弟因材施教，傾囊相授，徒弟們以誠心、精心、細心、耐心向師傅取經，不負師傅們的栽培和期望。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）