科研興校：構建服務式校本科研管理機制

徐守軍

[摘 要]教育科研是學校邁上新臺階的最佳突破口，能幫助學校找到新的發展點。學校需秉承以教育科研為先導的持續發展觀，抓住多樣化特色發展的契機，以教育科研主導教育教學改革，并力爭在科研興校、科研促教上出成果、出經驗、出示范。基于教育科研在學校內涵發展、教師專業成長和學生全面進步中的關鍵作用，探討如何通過服務式校本科研管理機制，促進教育科研的可持續發展，并以此為核心競爭力，推動學校高品質發展。

[關鍵詞]科研興校；服務；校本科研；管理機制；可持續發展

教育事業要發展，教育科研必先行。科研興校不僅是教育改革賦予學校的嶄新理念，更是學校實現內涵發展的關鍵途徑。教育科研是學校發展、教師專業成長以及學生全面素質提升具有不可替代的推動作用，尤其是在提升教學質量、促進教育創新、培養創新人才方面發揮著巨大作用。學校教育科研的可持續發展需要科學有效的管理制度，教育科研管理是為了促進教育科研求真務實地進行，其根本宗旨是為教師提供良好的服務，以確保學校教育科研工作的順利開展。

項目化研究是科研領域廣泛應用的一種科學、高效的研究方法。它是以項目、資源為對象，在科學論證的基礎上，運用系統的理論和方法，對項目進行計劃、組織、協調、控制，以達成研究目標的方法體系。隨著國家對教育事業的重視和推動，以項目為單位的校本科研已經成為近年來教育領域中的一大趨勢。在這種背景下，專業化的科研管理機制變得尤為重要。基于此，堅持以教育科研為先導，積極開展服務式校本科研管理機制探索，為學校的高品質發展提供核心競爭力。

一、服務式校本科研管理機制的構建

服務式校本科研管理機制是一種新型科研管理方式，其核心是以服務為導向，為教育科研項目提供全方位、高質量的服務支持。 基于近年來學校校本科研管理的實踐和探索，下面將從隊伍建設、體系構建、課題引領、水平提升四個方面對服務式校本科研管理機制進行詳細闡述。

（一）加強隊伍建設與科研管理

《中國教育現代化2035》明確將建設高素質專業化創新型教師隊伍作為推進教育現代化的十大戰略任務之一。學校教育科研工作需要一支高素質、專業化、有擔當、有情懷的研究隊伍，更需要有一個全面系統的科研管理體系，從而實現專業的事有專業的部門、專業的人去做，有效推動學校教育科研快速發展。

1.打造善于研究的隊伍

英國教育學家斯滕豪斯在 20 世紀 60 年代曾提出“教師成為研究者”。項目化教育科研需要一支善于研究的師資隊伍，才能保障研究的質量。[1]教師觀念的不斷創新是學校持續發展不竭的動力源泉，先進的教育理念從某種意義上講也是學校發展的生產力。如何激發全體教師參與教育科研呢？首先，需要讓教師認識到教育科研對教育教學實際工作的促進作用，這就要求研究問題要從實踐中來，又回到實踐中去，讓教育科研工作真正幫助學校和教師解決教育教學難題，這樣才能真正激發教師自身的研究興趣和研究潛能。此外，讓教師在研究中不斷受益和成長，不斷促進和提高自身教育教學水平。例如，通過科研活動的開展，使學校的師生都投入創新性學習和研究中，促成名師培養；通過教育科研項目，促使全校教師加強合作，形成多元集體項目，促進形成高水平的學校教育科研團隊從由被動的“要我搞科研”變為主動的“我要搞科研”。學校每學年的工作計劃均要制定并落實常規教育科研項目的措施，積極引導每個教師都有單項或多項的研究項目。引導各部門與個人以更高級別的“項目立項”為目標。既有以學校、部門、科組為單位牽頭的研究小組，也有以教師個人牽頭的研究，根據實際情況，通過多種途徑，積極爭取區、市、省、國家等各級課題立項，鼓勵爭取最高級別的項目立項。

2.完善學校科研管理體系

如何管理好學校教育科研團隊呢？學校教育科研管理部門要及時了解教師的需要，并要為教師科研提供指導和服務。教育科研管理要大力實施“管育結合”，教育科研管理既要遵循目標管理、制度管理等一般原理，也要遵循教育規律，體現管理的教育性，實現管理與育人的統一。教育科研管理更要講究科學方法，要弱化“領導”意識，要讓全體教師在思想上認識科研的意義，排除思想的障礙，才能使科研活動有效進行。學校要完善科研管理體系，構建各級教育科研團隊，形成具有層次性的管理網絡，同時要清晰地認識到教育科研管理的要義是最大限度地調動廣大教師參加教育科研的積極性，它的根本宗旨是為教師提供良好的服務。科研管理的最好方法是激勵，激勵是學校針對教師個人成長的需要，通過外部誘因的刺激，使之轉化為按照教育教學規律要求自覺行動的過程。

有專職的部門才能形成專業的管理，學校需要成立專職科研管理部門，全面負責學校教育科研管理工作，組織和指導教師的教育科研活動。科研管理部門可以依托科研課題、研究項目等著力組建科研骨干隊伍，有組織、有計劃、有落實地開展教育科研活動，在實踐的過程中逐步輻射到教師的全員參與。

健全的規章制度是科研管理工作順利開展的保障，建立一套涵蓋面廣、系統完整的科研管理制度，一方面，有利于科研部門的建立，可以保證科研活動的有序性、條理性、高效性，另一方面，有利于科研隊伍的建設，有助于管理人員對科研活動的每一個環節進行明確的規范。[2]學校教育科研制度一般包括教育科研規劃制度、教育科研目標考核制度、教育科研過程管理制度、教育科研成果獎勵制度、教育科研經費使用制度等。在修訂學校科研管理制度中要滲透并細化教育科研管理的五個要義——規劃、組織、監控、指導、評價，并充分發揮這五個要義相對應的功能——導向、建構、控制、服務、激勵。

3.搭建高水平科研支持平臺

專業的研究需要專業的指導，學校教育科研管理部門要及時了解教師的需要，及時解決教師實際問題。教師不僅需要知道“應該怎么做”，而且更希望知道“怎樣做才能最好”。學校要為教師科研提供指導服務，為教師學習和研究提供學術性支持，幫助老師掌握教育科研的基本方法，規范教師的研究行動，調動教師的研究積極性，最終提高教師的教育理論水平和實踐能力。

高水平的研究需要高水平的平臺支持，學校科研部門需要為教師尋找和搭建更多教育科研平臺。學校、班級是教師開展研究最基礎的平臺，學校要鼓勵教師從校本研究做起，進一步把優秀校級成果推廣到區級、市級、省級大平臺。高水平的平臺將給教師提供更多教育科研指導，同時促進教師加強與不同地區同行的交流，開闊研究視野，從而提高研究水平。

（二）構建特色化教育科研體系

教育科研選題時要結合學校教育特色，要有前瞻性、指導性，要從能實現學校辦學的重大突破和影響、能解決學校發展中瓶頸問題、有重要現實意義的方面去考慮，構建特色化的教育科研體系。

1.學校特色驅動的教育科研頂層設計

每所學校都有其獨特的辦學特色和地域特征，面對的教育教學問題也各有不同。因此，學校教育科研應以解決本校具體問題為基礎，進行針對性的頂層設計。總體目標是通過教育科研活動解決教育教學中的實際問題，將教育科研作為推動學校快速發展的突破口，并在理論和實踐兩個層面上培育出成果、特色和人才。例如，學校可以根據“為學生搭建多元成長的立交橋”的辦學理念，制定科研總體目標，開發適合不同學生需求的多元課程體系。

2.目標導向下的教育科研框架構建

在明確目標的引領下，學校應通過主導性研究項目和一系列子項目的開展，有導向地建構教育科研的總體框架。例如，在“多元課程建設”的目標下，教師可以參與構建文化課程體系、選擇與組織課程內容、開發特色課程群以及課程建設的制度與管理等子項目。此外，各學科可以在日常教育科研活動中構建系列化的主題活動。通過項目研究，學校可以促進一系列先進教育教學理念的實施，例如，“師生發展即學校發展”“教學常規的落實是教學質量的保證”“從學生角度設計教育教學方法”“適合學生的教育是最優教育”等。這些理念不僅提升了學校教師的教育科研水平，也推動了區域學校教育科研水平的互動提升。

（三）發揮課題研究的引領帶動作用

通過課題研究可以很好地解決學校辦學中存在的問題，豐富的課題研究成果也能成為推進學校教育改革的重要依據。通過將研究成果融入學校的教學體系和教育政策中，可以促進學校教育質量的提升和教育模式的創新。

1.課題研究著眼于解決實際問題

課題研究可以切實解決教育教學的實際問題，促進教師專業素養的提高和學生的全面發展。嚴格、全面地落實常規課題研究是學校教育科研取得大面積豐收的最有力保證。強烈的問題意識是搞好科研工作的重要前提，通過把工作中遇到的共性問題變成科研項目，形成了獨具特色的“項目化課題”科研模式。在課題選題時要結合學校教育教學實際，課題的選題一定要層次高、有前瞻性，從能實現重大突破和影響、能解決學校發展中所遇問題、有重要現實意義的方面去引導。例如，結合學校的特色備考過程、信息技術特色以及新的辦學理念，開發相應的重點課題，能夠確保課題研究與學校發展同步。

2.提升教師課題研究的參與度

課題研究成果要落到實處，務必要調動學校更多教師參與研究中，把研究成果轉化到日常教學實踐中去。教師是教育實踐的主體，他們的參與是課題研究成果能否轉化為教學實踐的關鍵。教師的積極參與能夠確保研究成果與教學實際相結合，從而提高教學效果和學生的學習體驗。

首先，實施定期的全員培訓是提升教師專業素養的有效途徑。例如，通過每月一次的集中培訓或線上培訓，教師可以持續更新知識，加深對教育理論的理解和應用，這對于課題研究成果的實踐轉化至關重要。其次，專題講座和青年教師輔導會針對教師在教育科研中的特定需求，提供專業指導和技術支持。特別是對于教齡較短的青年教師，這類活動能夠幫助他們快速提升研究能力，促進其專業成長。再次，共同體研修和課堂展示為教師提供了一個交流和展示研究成果的平臺。通過各級課題研究推進會和基于課題研究的課堂展示，教師可以相互學習，共同探討如何將研究成果更好地融入教學實踐。

通過上述三個維度的推進，即全員培訓、專題講座與青年教師輔導、共同體研修與課堂展示，可以不斷提升課題的影響力。這不僅有助于提高教師的教學水平，也能夠促進教育改革的深入發展，實現教育質量的整體提升。

3.注重課題成果的轉化和輻射

課題研究要發揮更大的輻射力和影響力，就需要不斷提煉可視化、可傳承的教育科研成果。第一步是圍繞課題研究進行相關經驗的總結，形成研究報告、行動案例和學術論文等，這些文獻資料能夠詳細記錄研究過程、方法和結論，為其他教育工作者提供參考和借鑒。第二步是注重基于課題研究的課程研發，例如，針對“學生發展指導”課題，可以組織導師開設“生涯規劃發展課程”，并圍繞這一主課程形成多門子課程，這些課程能夠將研究成果直接應用于教學實踐，幫助學生獲得實際指導。在課程實踐的基礎上，進一步開發校本教材，如《高中生涯規劃指導校本課程》和《基于心理指導的生涯發展教育》等，這些教材能夠系統化和標準化教學內容，使之成為可復制和推廣的教育教學資源。教育科研成果的交流和推廣對于擴大其影響力至關重要，通過與兄弟學校的交流、研討會、工作坊等形式，可以分享研究成果和經驗，促進教育科研成果的廣泛應用。

二、提升教育科研水平的策略

豐富且有意義的科研活動可以營造濃厚的教育科研氛圍，以激發師生在教育科研活動中的積極性，從而不斷提高教師的教育科研水平，為全面提高學校的教育教學質量注入新的發展動力。

（一）理論學習與實踐相結合

教育科研的活力來源于將理論知識與教學實踐相結合。教師通過閱讀名著、學習理論，不僅能夠深化對教育理論的理解，還能夠在教學中減少盲目性，有效避免走彎路。學校通過推薦書目、刊印文章、購買書刊等活動，促進教師對教育理論的深入探討和實際應用，從而提高教育實踐的質量。

（二）名家講學促進教師專業成長

邀請教育領域的名家入校講學，為教師提供了與專家直接交流的平臺。這種直接對話的機會能夠讓教師獲取前瞻性的見解，學習到名家的獨特經驗和知識。名家的見解和指導對教師的專業成長至關重要，能夠提供啟迪性的思想和關鍵性的指導，加速教師的學習和探索過程，提升教師的研究和感悟能力。

（三）實施學術研討與青藍工程

學術研討會和科研咨詢會是提高學校教育科研水平的關鍵活動，這些活動不僅允許教師發表自己的見解并得到反饋，還有助于舉辦更高層次的學術會議，從而提升教師的能力和知識水平。青藍工程通過師徒結對和專題講座，強化了對青年教師的教育科研培訓，促進了他們的快速成長。

科研興校是現代教育發展的重要趨勢，也是提高國家教育水平和國際競爭力的關鍵途徑。項目化研究推動下的服務式校本科研管理機制，不僅讓教師提高自身科研水平，更讓教師的角色定位從原來的“知識傳授者”轉變為現在的“課程參與者、建設者和開發者”，要求教師必須以一個研究者的身份參與到課堂中去，這需要教師不斷探索新的教育模式來適應改革。探索、發現的過程正是教師科研能力提升的過程，因此，學校必須高度重視教師的科研能力培養，將科研變成教師的一種專業生活方式，體現教師在專業工作上的自主性，使教師的創造性工作價值得到最大化[3]。面向未來，學校科研需要立足本校實際，做好頂層設計，規劃好實施路線，有效落實并及時調整完善，群策群力，為學校科技創新教育提供持續動力，使學校的教育科研展現出蓬勃生機與旺盛活力。

參考文獻：

[1]彭超楠，彭佳麗.小學教師的教育科研管理研究[J].教育觀察，2022，11（14）：45-47+51.

[2]黃永丹.開展項目化研究 打造特色性品牌——以林城鎮成校為例淺談學校教育科研工作的實踐與探索[J].中國農村教育，2020（16）：21-22.

[3]朱紅.了解需求 激活思路 展現成果——學校科研管理機制創新探索[J].教育學刊，2014（1-2）：3-5.

（責任編輯：朱福昌）