課后服務助力小學“五育”的進階路徑

尹平

[摘 要]國家實施“雙減”政策、課后延時服務以來，以較大力度推動各地中小學結合實際情況，開發特色鮮明的“五育”校本課程，強化全過程全學段覆蓋，以促進對學生的“五育”并舉。課后服務依托各類課程，為學生搭建全面發展的平臺，暢通學生健康成長的渠道。通過對課后服務助力小學“五育”面臨的重大困境進行深入分析，發現其影響因素。文章提出應以多元化課程滿足學生的全面發展需求，以科學組織與務實策略強化課后服務效果，依托信息技術共享“五育”資源，推動多元主體協同開發“五育”課程，使課后服務助力小學“五育”并舉更上一層樓。

[關鍵詞]課后服務；小學“五育”；課程；教師

一、“五育”并舉與課后服務的政策概說

黨中央、國務院于2019年先后頒發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中國教育現代化2035》，明確了推動“五育”融合的戰略目標，推動建立“五育”并舉的教育體系；要求下大力氣落實素質教育，更重視學生的全面發展，促進“五育”深度融合。廣大學校在貫徹實施教育方針中促使學生“五育”并舉。2021年7月，黨中央、國務院頒布實施了“雙減”政策，我國廣大中小學開始提供課后延時服務，深度推動學生的全面發展、健康成長。《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定：各地各校應對課內外學習時間、內容進行統籌協調，課后服務期間組織學生進行勞動社會實踐、班團隊活動、科學探究、藝術活動、體育鍛煉等，培養學生的特長、興趣、愛好。學校作為主要的育人的場所，課后服務必然專注育人工作，發揮專業化的育人優勢，以各類課程作為育人的基本途徑和載體。

學校堅持立德樹人根本任務，貫徹教育工作基本方針，在課后服務時段融入豐富多彩的“五育”內容，以做到讓學生喜歡，讓家長放心。學校通過為學生提供形式多樣、有益安全的“五育”理論知識與實踐內容，推動全體師生積極參與，覆蓋所有學段與時段，以優質的課后服務促進學生的全面發展、健康成長。

二、課后服務助力小學“五育”的價值意蘊

（一）搭建學生全面發展的平臺

教師在課后服務中依托各類課程進行育人，堅持“生本”理念，凸顯課程育人的內在追求。“五育”課程可以從德行、智慧、篤行、審美、健康等維度出發，為促進學生的健康成長夯實基礎，它們同樣重要，缺一不可。教師應將開發講授“五育”課程作為核心內容，秉承育人初心，面向所有學生打造改進課后育人課程。應優化育人內容與結構，制定出不同種類、不同領域課程的教學規范，結合不同學段設計分層分類的“五育”課程。它有利于搭建學生健康成長、符合學生年齡特點的課程平臺，在師生綜合互動中促進學生多領域的發展，釋放他們的潛能，促進個性成長，堅持學生的主體地位，夯實學生“五育”并舉的根基。這些課程包括但不限于作業輔導、體育藝術、自主閱讀、科學普及、社團與興趣小組活動、拓展訓練、游戲娛樂等，以有效滿足學生多元化發展的需要，夯實個性成長、全面發展的根基。

（二）暢通學生健康成長的渠道

不少學校征求教師、家長和學生的意見和建議，經過一段時間的調整，逐步增強了統籌協調“五育”內容的能力，暢通了學生健康成長的渠道。學校課后服務中采取了“1+X”的“五育”并舉模式。其中“1”是輔導學生的基礎作業，屬于“規定動作”，降低、消除學生對學科課外輔導的需求，增強學生的學習能力、全體學生在本班教室內即可接受教師深入全面的全過程作業輔導，以提升學科輔導的針對性，滿足不同層次、不同基礎的學生的作業輔導需求。“X”是典型的“自選動作”，以強化廣大學生多個領域的素養。應聯系學生的興趣和愛好，增強教師與學生間的多維選擇。有條件的學校可以實施年級走班制或學校走班制，學校積極開發校本課程、采購社會服務等，組織學生開展形式多樣的品德修身類、魔方類、人工智能類、勞動實踐類、心理輔導類、文化藝術類、科技創新類、體育訓練類的活動。

“規定動作”是“1+X” ，“五育”并舉模式的基礎，學生只有完成了各科的家庭作業，才能使家長不再面對輔導學生寫作業的難題，塑造更和諧的家校關系。所以，“自選動作”以“規定動作”為前提，也對“規定動作”的一定延伸。這些課程的核心目的是推動學生的全面發展，在培養愛好興趣的同時拓寬他們的知識視野，逐步強化綜合素養。這也依賴于學校對“五育”內容的統籌協調，使雙方融合共生，又相輔相成。

三、課后服務助力小學“五育”面臨的困境分析

（一）課程設置較為單一

學校課后服務應把推動學生健康成長和全面發展當作最核心的價值追求，同時解決家長接送孩子的困難，以高質量的課后服務制衡校外學科培訓的失衡態勢，塑造優良的立德樹人生態。但當前應試教育導向的影響依舊很大，直接妨礙課后服務的內容和質量。其中，“五育”課程設置較為貧乏，作業輔導類居多，但技能提升類、興趣愛好類、勞動實踐類、審美素養類、品德修身類的內容較為缺乏。“雙減”政策背景下，絕大部分學生不再參加校外學科類培訓輔導，反過來，他們需要學校提供的課后服務內容和種類與日俱增。因為以往的課程內容很難充分滿足學生多樣化、個性化的綜合發展需要。不同學段的學生需要的課后服務類型和質量也存在顯著差別。學校如何增加“五育”的種類，提升課后“五育”質量，協助落實多種類型的社會資源助力課后服務，促進學生“五育”并舉，增加社會與家長的滿意度，值得深入研究。

（二）缺乏科學的組織實施能力

不少學校按上級要求為學生提供課后服務，但缺乏較強的組織實施能力，沒有抓住課程實施的關鍵環節，實施策略不夠有效，無法保障課后服務的質量和成效。首先，學校缺乏充足的課后服務資源，無法為課后服務提供充足的條件保障，教師不會開展豐富多彩的綜合實踐、主題活動、項目學習等。其次，學校缺乏課后服務的頂層設計，沒有科學安排德智體美勞等多個領域的課程，時間安排不夠合理，且面向不同年級的課程設置幾乎沒有區別，影響了各年級參與課后“五育”活動的積極性。最后，缺乏針對不同學生發展的個性化指導，源于缺乏科學合理的教育理念。很多教師通常都是安排學生做作業，或仍采取教師主導課堂活動的模式，沒有為學生提供個性化的生活、學習、思想引導與心理疏導。

（三）“五育”資源共享乏力

不少學校雖然有一定的“五育”資源，然而缺乏更多的優質資源，課后服務中也無法充分開展高質量的“五育”活動。每個學校都無法擁有所需要的各種資源。盡管廣大學校普遍擁有較高水平的信息技術設備，然而他們沒有充分利用這些資源和其他學校共享彼此的“五育”資源，沒有共同打造線上線下相融合的“五育”智慧交流平臺，不善于以互聯網技術為依托與教育資源較為豐富的中心學校同上一堂課，協同開展“五育”活動的想法通常都中途夭折。而且，不少學校沒有通過互聯網或線下方式獲取社會團體、家長的助力。學校雖坐擁信息技術，卻沒有充分發揮其顯著優勢，更不能通過信息技術共享課后“五育”資源，遑論促進學生的全面發展。

（四）“五育”師資隊伍建設不夠理想

不少學校沒有結合本校的實際情況，未能借助多種手段發掘本校教師的才藝和技能，沒有給教師“五育”技能的訓練開發提供充足的人力、空間、技術、財力支持。教師缺乏充足的“五育”技能、知識、特長和才藝，即便參與“五育”活動也會顯得有心無力。不少學校也沒有吸收有特長的學生、相關專業領域的家長、社會專業人士共同參與“五育”課程開發，課后服務內容的貧乏性得不到緩解。

四、課后服務助力小學“五育”并舉的進階路徑

（一）以多元化課程滿足學生的全面發展需求

為了促進不同學段學生的全面發展，學校利用釘釘群、問卷星、微信群等進行充分的調研，結合學生的身心發展體驗年齡特點，設置層次分明、層層遞進的“五育”活動課程，讓不同學段的學生均能在“五育”活動中實現更大發展，獲得充足的“五育”體驗，習得不同的技能。學校持續豐富課后服務類型，提升服務質量，協助落實多種類的社會資源有效助力課后服務，增加社會與家長的滿意度，提升學生的“五育”獲得感和幸福感。

以高年級課后服務中的“五育”為例。學校現行方法是作業先行，藝體跟進。學校與教師緊緊抓住學生每天都希望“零作業”回家的心理，在課后服務期間先組織學生完成家庭作業，再安排他們進行豐富多彩的“五育”活動。學生做完作業的動力就被充分激發出來，在校期間基本上都可以完成家庭作業。接下來，教師安排學生在操場、科學區角、藝體館等開展學生申報的各種活動，包括但不限于自創自編游戲、打乒乓球、踢足球、投籃訓練、剪紙等非遺手工。各個區域都安排有一定特長的教師協調組織這些活動。學生在形式多樣的“五育”活動中放松身心、鍛煉身體，開發智力，涵養品性，提升審美，實現勞逸結合。學校提供這些特色課程，就是為了推動學生的全面發展，增強個性發展，促進學生的多元成長。這些特色課程包括自選課程與普適課程，鼓勵學生結合自己的愛好興趣申報相關項目，且在精不在多。這些課程整體上滿足了學校學生對“五育”的需要。教師應樹立“五十個學生五十個第一”的理念，從思維視角、勞動實踐視角、才藝展示視角、文明禮貌視角、藝術審美視角、體育鍛煉視角等評價學生的表現，既容短又揚長，讓每個學生都展現出自己的閃光點，每天都盡最大努力做自信滿滿、健康進取的自己。

（二）以科學組織與務實策略強化課后服務效能

學校應結合實際情況，科學組織課后服務中的“五育”活動，以采取務實有效的策略提升學生全面發展的質量，夯實學生健康成長的根基。教師應抓住“五育”課程實施的主要內容與關鍵環節，提升實施策略的有效性和針對性，強化教育教學質量，促進學生的全面發展。

首先，學校應有效配置課后服務所需資源，為師生開展“五育”活動提供必不可少的保障條件。學校內部建有科學實驗基地、防震減災體驗館、人工智能科普館等專業場館。每棟教學樓的各個樓層都設置了“五育”活動區。這些設施和區域便于師生課后服務期間進行各類主題活動，開展項目學習、綜合實踐等。

其次，學校應強化“五育”活動助力課后服務的頂層設計，科學安排德智體美勞等諸多課程的內容，靈活協調活動時間。按教育部頒布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，結合學校的辦學理念與具體情況，推出德行、智慧、健康、篤行、審美、社團等課程群，打造“40分鐘+40分鐘+60分鐘”的課程結構，即周一到周五每天40分鐘進行必修閱讀（語文三天、英語兩天），每天40分鐘學習科學、音體美等必修課程（一周2～3門課程），中高學段學生每天用60分鐘獨立完成作業，或低年級學生每天花費60分鐘學習選修類社團課程。

最后，采取導師制。學校結合每名學生的實際情況，提供符合學生實際情況的個別指導。既要強根固基，德智體美勞一樣也不能少，又要潤澤童心，每一個學生都不能放的全員育人理念，強化全員、全過程、全方位育人。落實全員育人導師制，每個學生都有自己的導師，每個教師都是學生某個方面的導師。導師會具體指導學生的生活、學習狀況，強化對學生的心理疏導，為每個學生提供個性化、全方位的課后服務，促進他們的全面發展。

（三）依托信息技術共享“五育”資源

學校應充分利用已有的資源，又要借助已有的信息技術與其他學校共享彼此的“五育”資源，打造線上線下、校內校外有機融合的“五育”交流平臺，以互聯網技術為依托，與教育資源較為豐富的中心學校同上一堂課，協同開展“五育”活動。學校也可以通過互聯網或線下方式獲取社會團體、家長的助力，獲取更多的“五育”課程資源，發揮信息技術共享“五育”資源的優勢，促進學生的全面發展。

學校與其他學校依托互聯網共享綜合實踐活動課程，依托學校地理優勢同上一堂實踐拓展課。該課程已開發出板栗、櫻桃、蘋果、豌豆、絲瓜、枇杷、西紅柿、豆角等常見植物的一系列觀察記錄課件，涵蓋精美豐富的圖片、視頻和文字描述。它采取“線下+線上”相結合的策略，線上課程通常由學校師生采取錄像、直播、拍照等，使他校師生“近距離”觀察植物發芽、生長、開花、結果等全過程成長的情況。這也激發了學生深度研學、合作探究的積極性。線下課程由學校與他校的各位老師及時為同學們答疑解惑，使課程學習通過“互聯網+”，在網絡教學中同步呈現社會團體課程、家長微課堂、社團走校課程。

（四）推動多元主體協同開發“五育”課程

學校應統計本校師資隊伍的才藝技能現狀，結合教師感興趣的領域和專業技能，通過內聯與外引相結合、線下與線上相結合、技能與素養相結合、應用與培訓相結合等，強化教師的崗位學習。推動每位教師至少具備一項才藝、美育、體育、勞動技能，為他們盡快勝任課后服務崗位工作的工作，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，開展高質量的“五育”服務而夯實基礎。學校組建了管弦樂團，樂團成員大多是在校教師，盡管他們并非專業樂手，但接受了一定的演奏培訓后演奏起來也有模有樣。這極大激發了教師參與“五育”活動的熱情和信心。學校還積極吸收有特長的學生、相關專業領域的家長、社會專業人士共同參與“五育”課程開發。學校依托以學生家長為基礎的專業人才庫，邀請體音美專業人士、退休骨干教師、學生家長等入庫授課，有效彌補學校“五育”師資短缺的遺憾，充實了課后“五育”的內容。

不同職業的學生家長為學生講解自身職業的大概情況，學生提前了解這些行業后，能幫助他們未來的職業選擇，激發他們的學習興趣。有特長、有意愿的家長也成為學校“五育”師資隊伍中的重要成員，既展示了他們的專業風采，又促進了學生的全面發展，利于持久貫通家校合作的途徑。

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（責任編輯：朱福昌）