“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的三維探析

郭燦

*基金項目：河南興文化工程文化研究專項項目“河南革命精神譜系紀念空間的互構(gòu)機理與康續(xù)路徑研究”（2023XWH122）。

[摘 要]“兩個結(jié)合”開辟了馬克思主義中國化時代化的新境界，為新時代思想政治教育的守正創(chuàng)新提供了理論遵循和實踐指南。從價值維度來看，將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課，增強了思政學科教學內(nèi)容的針對性、促進了大中小學思政課學段銜接、提升了不同學段的核心素養(yǎng)；從現(xiàn)實維度出發(fā)，體制機制的不健全，融入方法的限制、融入效果不明顯都是在融入過程中面臨的現(xiàn)實困境；從實踐維度出發(fā)，要從強化融入的頂層設計、健全融入的體制機制、提升融入的教學能力三個方面來增強融入的實效性，推動思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展。“兩個結(jié)合”為大中小學思政課一體化建設提供了豐富的思想資源、堅實的理論基礎和正確的方向指引，為培養(yǎng)能擔當民族復興大任的時代新人提供了科學指引。

[關鍵詞]“兩個結(jié)合”；大中小學思政課一體化建設；價值意蘊；現(xiàn)實困境；實踐路徑

習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上首次提出“兩個結(jié)合”重要論斷，即：“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”。[1]黨的二十大報告中對“兩個結(jié)合”作了專門論述，在文化傳承發(fā)展座談會上將“第二個結(jié)合”提到又一次思想解放的高度。“兩個結(jié)合”是在黨對馬克思主義進行百年實踐中發(fā)展而來的，以其豐富的辯證思維和堅定的唯物史觀立場為大中小學思政課一體化建設提供豐富的思想資源、堅實的理論基礎和正確的方向指引。第一，“兩個結(jié)合”賦能大中小學思政課一體化建設的時代價值。習近平總書記指出：“思政課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”[2]“兩個結(jié)合”為新時代思政課講好中國故事提供豐富的思想資源，創(chuàng)新大中小學思政課一體化建設的實踐路徑。第二，以“兩個結(jié)合”為指引，提升大中小學思政課一體化教學親和力和吸引力。“兩個結(jié)合”是扎根中華大地，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分而形成的，用人民群眾喜聞樂見、通俗易懂的方法闡述馬克思主義的立場、觀點和方法，與思政課的教學目標存在一定的耦合性，有效提升了思政課教學的親和力和感染力。第三，堅持“兩個結(jié)合”，在文化層面厚植大中小學思政課一體化建設的文化根基。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的思想政治教育資源，而運用馬克思主義立場觀點方法激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，能有效推動思政課更好地實現(xiàn)“立德”作用。站在新的歷史征程，將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設是全面落實立德樹人根本任務的客觀需要，推動大中小學思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是加快教育現(xiàn)代化，建設教育強國的必然之舉。

一、“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的價值意蘊

“兩個結(jié)合”是習近平新時代中國特色社會主義思想最顯著的特征。在新時代，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，探索思政課鑄魂育人新格局。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設，既是“兩個結(jié)合”作出的符合時代特點的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，也是推動大中小學思政課一體化高質(zhì)量建設的必由之路。

（一）增強思政學科教學內(nèi)容針對性

習近平總書記強調(diào)，思政課需要注意的是，不能用學理性弱化政治性，在大中小學的不同學段，無論是通過講故事、講歷史還是講理論的方式講思政課，都要體現(xiàn)思政課的政治引導功能。[3]第一，以“兩個結(jié)合”增強教學目標的針對性。大中小學思政課的教學目標都以培育學生的核心素養(yǎng)為導向，“兩個結(jié)合”中蘊含豐富的社會主義核心價值觀教育資源，以“兩個結(jié)合”強化各個學段核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)以政治性引領思政課教學目標的發(fā)展，從而發(fā)揮思政課在課程體系中的政治價值引領作用。第二，以“兩個結(jié)合”增強教材的針對性。《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中明確指出在原有課程內(nèi)容的基礎上強調(diào)將習近平新時代中國特色社會主義思想進課程進教材，保證大中小學思政課內(nèi)容一體化建設。“兩個結(jié)合”作為馬克思主義中國化的最新理論成果，蘊含豐富的社會主義核心價值觀教育，夯實思政課教材對學生道德品質(zhì)的錘煉，加強大中小學生對馬克思主義、馬克思主義中國化時代化理論成果的了解。第三，以“兩個結(jié)合”增強教學方法的針對性。“兩個結(jié)合”蘊含的系統(tǒng)觀念為思政課教學提供方法論指導。“兩個結(jié)合”堅持用全面、發(fā)展的眼光看待事物，因此，在思政課教學中，教師要將系統(tǒng)觀念融入教學中，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，采取由局部到整體、由微觀到宏觀的教學方式，使“兩個結(jié)合”思想由淺入深、由近及遠地融入思政課教學中。教師應該運用“兩個結(jié)合”中蘊含的發(fā)展的觀點看待學生，將學生視為處在發(fā)展過程中的人，尊重學生的主體性。

（二）促進大中小學思政課學段有效銜接

學段間的有效銜接將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設的關鍵所在。以“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課課程目標建設，充分運用“兩個結(jié)合”一體化資源為教學載體，在實踐中促進三個學段間的銜接，打破思政課一體化建設的學段壁壘，有效推進大中小學思政課實現(xiàn)“縱向銜接、橫向貫通”。第一，促進大中小學思政課實現(xiàn)課程目標的銜接。思政課各個學段的課程目標以了解學習、理解把握習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，對不同學段的學生的課程目標又提出具體要求。《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確指出，小學階段重在培養(yǎng)學生的道德情感、初中階段重在打牢學生的思想基礎、高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)、大學階段重在增強學生的使命擔當。[4]各個學段課程目標呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的特點，與“兩個結(jié)合”在黨的百年實踐中形成的循序漸進性存在內(nèi)在耦合性，引導學生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。第二，促進大中小學思政課實現(xiàn)資源銜接。堅持政治性是思政課的首要任務，大中小學思政課一體化建設要關注育人資源間的共建共享。大中小學思政課都要結(jié)合社會時政熱點進行，“兩個結(jié)合”中蘊含大量社會熱點政治話題，將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學各個學段思政課的教學內(nèi)容，促進教學資源的銜接從而推動一體化建設。第三，促進大中小學思政課在實踐中實現(xiàn)銜接。2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中明確指出，高校要嚴格落實本科2個學分、專科1個學分用于思政課實踐教學的要求，中小學校要安排一定比例的課時用于學生社會實踐體驗活動。[5]“兩個結(jié)合”在新時代繼承和發(fā)展馬克思主義理論實踐性的根本特征，“第二個結(jié)合”具有高度的理論原創(chuàng)性，是重大的思想解放。以“兩個結(jié)合”為科學指引，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，根據(jù)不同學段的學生特點，組織開展社會實踐活動，引導各個學段的學生在社會實踐中正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，加深對“兩個結(jié)合”的理解。

（三）提升不同學段學生的學科核心素養(yǎng)

“‘核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”[6]課程標準對以義務教育階段為基準進行劃分，對思政課應該培育的核心素養(yǎng)作出了明確規(guī)定，對義務教育階段、高中、大學的核心素養(yǎng)要求既相互貫通又有不同的側(cè)重點。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課對不同學段核心素養(yǎng)的培育起到不同作用。第一，“兩個結(jié)合”助力義務教育階段學生的道德修養(yǎng)。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》凝練出在義務教育階段道德與法治應該培養(yǎng)學生五個方面的核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。[7]義務教育階段的學生處在思想啟蒙階段，更容易通過對“兩個結(jié)合”的融入厚植家國情懷，激發(fā)學生對黨和國家的道德情感，發(fā)自內(nèi)心尊敬黨、愛護黨，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。第二，“兩個結(jié)合”提升高中階段學生的政治認同。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》將高中階段的思想政治學科核心素養(yǎng)概括為：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。[8]高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)，高中生的判斷和思維能力顯著提高。“兩個結(jié)合”中蘊含中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程和取得偉大成就的深刻總結(jié)，加深高中生對中國共產(chǎn)黨的深刻認識，堅定不移維護中國共產(chǎn)黨的領導，“兩個結(jié)合”科學回答了我們?yōu)槭裁匆咧袊厣鐣髁x道路的歷史必然性，提升高中生政治認同素養(yǎng)的培育。第三，“兩個結(jié)合”重在增強大學階段學生的社會責任。高校思政課的核心素養(yǎng)主要是社會參與，綜合表現(xiàn)為科學精神、責任擔當，具體細化是理性思維、健全人格、社會責任、國家認同、國際理解。[9]大學階段的思政課重在增強學生的使命擔當，是將馬克思主義理論由“知”轉(zhuǎn)化為“行”的關鍵階段。高校學生要關注社會時政熱點，掌握馬克思主義相關研究的新表述和新發(fā)展，提高學生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力。“兩個結(jié)合”為思政課注入新活力，對不同學段思政課的核心素養(yǎng)起到漸進性提升作用，有效增強了學校思政課全學段育人的實效性。

二、“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的現(xiàn)實困境

新時代以來，黨和國家高度重視大中小學思政課一體化建設并取得顯著實效。全員、全過程、全方位育人的“三全育人”格局已基本形成，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的大中小學思政課課程群已經(jīng)建立起來[10]。當前，對于“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課存在斷點問題，學段間的斷點、形式與內(nèi)容的斷點、地區(qū)之間的斷點等問題都是由于融入體制機制的不健全、融入思政課的教學方法也有待探索、融入的效果不明顯等原因造成的。通過對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的現(xiàn)實困境進行全面剖析，進而提出針對性解決方案，助力“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“兩個結(jié)合”一體化融入機制尚不健全

構(gòu)建“兩個結(jié)合”一體化融入機制是保證“兩個結(jié)合”一體化融入的“硬支撐”，為融入創(chuàng)造可行的前提條件。當前，對于“兩個結(jié)合”一體化融入機制存在幾個方面的問題。第一，領導組織協(xié)調(diào)機制的不健全。從縱向看，中央和國家宣傳、教育部門，地方黨委和教育職能部門，大中小學黨組織和教育教務部門都要具備“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的意識；從橫向看，“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課涉及地方政府與各級學校、大中小學之間的橫向溝通、左右聯(lián)動。構(gòu)建“兩個結(jié)合”一體化融入領導組織協(xié)調(diào)機制，為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課提供可靠的機制保障，為順利融入“保駕護航”。領導組織協(xié)調(diào)機制的不健全會導致缺少對“兩個結(jié)合”融入思政課建設的“領頭羊”，各個部門間缺乏組織協(xié)調(diào)，造成相互“踢皮球”的不利局面。第二，全學段統(tǒng)籌規(guī)劃機制的不完善。全學段統(tǒng)籌規(guī)劃機制的不完善會導致不同學段間教學內(nèi)容的重復，全學段統(tǒng)籌規(guī)劃機制能推動大中小學思政課“兩個結(jié)合”課程教材體系一體化。課程和教材是進行“兩個結(jié)合”教育的重要載體，重點是處理好“同題異構(gòu)”問題，實現(xiàn)“兩個結(jié)合”在不同學段同一主題下在課程設計上各有不同，根據(jù)不同學段學生的發(fā)展階段進行旨在提升各學段核心素養(yǎng)的“兩個結(jié)合”內(nèi)容建構(gòu)。第三，一體化融入的保障機制有待深化。缺乏融入的保障機制會出現(xiàn)“兩個結(jié)合”社會資源難以整合的問題、教師對“兩個結(jié)合”融入思政課動力不足的局面。深化融入的保障機制是為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課提供資源保障、載體保障、教師隊伍保障是融入工作的必要條件。發(fā)掘“兩個結(jié)合”理論資源、實踐資源與現(xiàn)實資源的相互貫通、共同協(xié)助作用是資源保障的重要內(nèi)容；除了用好思政課主課堂外，積極發(fā)揮社會“大課堂”和網(wǎng)絡“云課堂”為融入提供載體保障；培養(yǎng)一批具有融入意識、融入能力的高質(zhì)量思政課教師隊伍，并對帶頭推進融入工作的教師實行教師激勵機制。資源保障、載體保障和教師隊伍保障都為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設創(chuàng)造有力的客觀條件。

（二）“兩個結(jié)合”一體化融入方法有待優(yōu)化

習近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[11]當前，教師對于“兩個結(jié)合”一體化融入思政課的意識淡薄，各個學段的思政課教師只重視本學段的教學內(nèi)容，缺乏大中小學思政課一體化意識，在進行融入的過程中存在簡單化、表面化和形式化等問題。第一，“兩個結(jié)合”一體化融入存在簡單化問題。大中小學思政課一體化建設是個復雜問題，再將“兩個結(jié)合”融入各個學段思政課教學中，絕不是簡單地照本宣科，采用“一刀切”課堂講授的生硬方法，而要根據(jù)不同學段的課程目標和各個階段學生身心發(fā)展特點進行融入。第二，“兩個結(jié)合”一體化融入存在表面化問題。“兩個結(jié)合”蘊含豐富的內(nèi)容和重大意義，不能只是簡單停留在對“兩個結(jié)合”的表面化理解上，而要探究其蘊含的科學世界觀和方法論。在融入的過程中不能簡單停留在馬克思主義基本原理與中國具體實際相結(jié)合的空話，而要深入探究馬克思主義基本原理與中國的具體實際中的中國實踐、中國歷史、中國文化的內(nèi)在邏輯機理。第三，“兩個結(jié)合”一體化融入方式不夠有針對性。不同學段的思政課課程目標存在差異。小學思政課重視道德情感的培養(yǎng)，小學生處在認知啟蒙的階段，直接講授“兩個結(jié)合”相關知識體系并不現(xiàn)實，教師可以采取一些“軟方式”進行靈活融入，如采用講英雄人物故事、觀看簡單易懂的紅色影片、帶領小學生走進博物館、紅色場館等方式來培養(yǎng)學生對中國歷史和黨史的初步認識。中學階段重在打牢學生的思想基礎和政治素養(yǎng)。中學生具備一定認知能力和學習能力，一方面，在課堂講授中直接融入“兩個結(jié)合”相關內(nèi)容，另一方面，可以通過營造校園環(huán)境氛圍進行“兩個結(jié)合”軟融入。大學階段重在增強學生的使命擔當。大學生是已經(jīng)具備獨立思想和自主學習能力的成年人，因此，大學思政課應當重在檢驗大學生是否能用“兩個結(jié)合”蘊含的方法論去提升在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。

（三）“兩個結(jié)合”一體化融入效果尚不明顯

造成“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課效果不明顯的原因主要有以下幾個方面。第一，缺少“兩個結(jié)合”思政課特色育人品牌。現(xiàn)階段，對打造“兩個結(jié)合”思政課特色育人品牌意識不強是造成“兩個結(jié)合”思政課特色育人品牌缺少的直接原因，打造思政課特色育人品牌的會在很大程度上增強“兩個結(jié)合”思想政治教育凝聚力和針對性。“兩個結(jié)合”品牌特色不明顯造成無法彰顯“兩個結(jié)合”突出的理論價值、實踐價值和時代價值也是影響育人效果的重要原因。“兩個結(jié)合”思政課育人品牌建設經(jīng)驗的缺乏也是打造思政課特色育人品牌的重要難題。通過跨學科融合、多渠道開展，在社會實踐大課堂中充分發(fā)掘“兩個結(jié)合”思想政治教育功能，打造多載體、分層次、立體化的思政課育人新品牌，以人民大眾喜聞樂見、通俗易懂的方式實現(xiàn)“兩個結(jié)合”思政課特色育人。第二，不同地區(qū)之間存在思政課一體化建設差距。在一些經(jīng)濟相對比較發(fā)達地區(qū)，思政課一體化建設已經(jīng)取得了相應的成果，能夠建立相關機制保障“兩個結(jié)合”融入大中小學思政課一體化建設。而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育資源和教師隊伍的匱乏都是導致思政課一體化建設難以順利進行的重要原因。對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設過程中，既要對發(fā)達地區(qū)提出更高的要求，也要重視欠發(fā)達地區(qū)的一體化建設，爭取實現(xiàn)“兩個結(jié)合”全員育人新局面。第三，缺少“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設經(jīng)驗凝練。目前，“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設的相關研究還處在初步探索階段。一方面，對于“兩個結(jié)合”與思政課一體化建設相融合的經(jīng)驗提升不夠，是造成“兩個結(jié)合”融入大中小學思政課建設經(jīng)驗的缺乏的主要原因。另一方面，對于“兩個結(jié)合”與大中小學思政課契合性的凝練成果不足也對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課質(zhì)量不佳的重要原因。

三、“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的實踐路徑

黨的十八大以來，我國高度重視思想政治教育工作，大中小學思政課作為進行思想政治教育的主陣地，承擔著傳播主流意識形態(tài)的重要功能。加強大中小學思政課一體化建設成為新時代思想政治教育改革的重點和熱點。要將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課，發(fā)揮“兩個結(jié)合”的育人功能，應當以強化融入的頂層設計為核心、健全融入的體制機制為引領、提升融入的教學能力為目標，共同助力“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課，開辟思想政治教育守正創(chuàng)新新境界。

（一）強化融入的頂層設計

習近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務就是從頂層設計上加強“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設的統(tǒng)籌管理。第一，強化組織領導，健全“兩個結(jié)合”管理的部門統(tǒng)籌機制。市級教育主管部門設置“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的指導委員會，以縣級為單位建立“兩個結(jié)合”研究中心，加強中小學與高校馬克思主義學院建立思政課協(xié)同育人基地，并保證每一所中小學都有與之對應的高校馬克思主義學院進行聯(lián)動，積極推進中小學思政課教師進高校學習，高校教師走進中小學，打破各個學段思政課教師之間的學段壁壘，為“兩個結(jié)合”提供融入的客觀條件，實現(xiàn)大中小學思政課上下聯(lián)動。第二，加強“兩個結(jié)合”隊伍建設，實現(xiàn)多主體協(xié)同合作。思政課與時俱進，思政課教師也應該與時俱進，對大中小學思政課教師有針對性地進行組織培訓，提高部分教師對“兩個結(jié)合”一體化融入的內(nèi)容、方法進行把握，增強“兩個結(jié)合”一體化融入意識，為融入提供人力保障，加強家校社的協(xié)同育人作用，構(gòu)建多主體共同育人新格局，提升融入的潛移默化性，增強融入效果。第三，創(chuàng)新“兩個結(jié)合”一體化融入教育理念。理念是行動的先導，只有將“兩個結(jié)合”一體化融入理念筑牢，才能有效指引大中小學思政課一體化建設。一是整體化教育理念的創(chuàng)新。整體化教育理念強調(diào)把學生當作一個完整的人，將學生視為處在發(fā)展過程中的人，尊重學生的獨特性。思政課一體化建設不是只把握三個教育學段間的整體性，還要注重以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提，加強“兩個結(jié)合”一體化融入，注重學生的德智體美勞全面發(fā)展。二是系統(tǒng)化教育理念的創(chuàng)新。既要把握“兩個結(jié)合”一體化融入的系統(tǒng)機理，還要聯(lián)系學生受到家庭、環(huán)境影響的系統(tǒng)觀念。三是一體化教育理念的創(chuàng)新。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設中，是在傳統(tǒng)的教育理念中更強調(diào)貫穿性、統(tǒng)一性和內(nèi)在整合性。

（二）健全融入的體制機制

構(gòu)建“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的管理體制為融入提供體制保障。第一，建立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的領導機制。地方應設立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課指導委員會，該指導委員會的成員由各級學校分管領導、機關干部、教育專家和優(yōu)秀教師選拔而來，主要職責包括統(tǒng)籌“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設的各項工作。第二，建立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的督導制度。領導機制的建立并不能完全保證一體化融入的順利進行，建立督導制度，是檢驗融入效果的有力保障，各級學校要按照各地區(qū)要求因地制宜建立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課督導制度，將“兩個結(jié)合”一體化列入重點考核內(nèi)容。不僅實行教師講學生評的校內(nèi)督導機制，上級主管部門也要對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課進行及時督導，保障融入過程不流于形式化。第三，健全“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課的保障機制。推進大中小學思政課協(xié)同育人建設必須出臺相關保障機制。健全“兩個結(jié)合”一體化保障機制，為新時代“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設提供可靠保障。通過完善保障機制，可以建設“兩個結(jié)合”一體化成果共享平臺、保障大中小學集體備課制度順利實行、對完成較好的教師進行表彰激勵，推動“兩個結(jié)合”一體化融入的持續(xù)、動態(tài)發(fā)展。

（三）提升融入的教學能力

習近平總書記多次指出，“講好思政課關鍵在教師”。“打鐵還需自身硬”，思政課教師的教學能力決定著“兩個結(jié)合”一體化融入的效果。第一，強化思政課教師自覺提升能力的意識。思政課是一門與時俱進的課程，教師的教學內(nèi)容也要與社會時政熱點緊密結(jié)合。思政課教師要樹立終身學習、不斷增強自身專業(yè)能力的意識，學習先進思想，通過在不斷學習的過程中更新教育理念，養(yǎng)成“兩個結(jié)合”一體化融入的意識，為“兩個結(jié)合”一體化融入提供主觀條件。第二，充分發(fā)揮思政課教師交流學習平臺的作用。在新時代，黨和國家高度重視思政課一體化建設，著力打造一批新時代思政“金課”，為思政課教師提供具有價值引領作用的模范思政課；通過舉辦大中小學思政課教師集體備課相關活動，增強融入的實效性；通過讓大學教師進中小學聽課，中小學教師進大學的馬克思主義學院學習交流來促進各個學段教師對思政課全局的把握，為“兩個結(jié)合”一體化融入奠定融入有利條件。這些學習交流平臺都為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課提供了客觀條件。第三，發(fā)揮多個課堂的協(xié)同育人作用。用好“主課堂”全面闡釋“兩個結(jié)合”精神內(nèi)核，是學校進行思想政治教育的應有之義。教師要把握住思政課主渠道，向?qū)W生講授馬克思主義中國化時代化的最新成果，引導學生在黨的百年實踐中感受和領悟馬克思主義的人民性、先進性和時代性等特點。其次，“大課堂”有機融入“兩個結(jié)合”實踐要義。習近平總書記多次提到，“大思政課”我們要善用之，將學校思政課“小課堂”與社會實踐“大課堂”有機結(jié)合起來，領會“兩個結(jié)合”的實踐要義。

“兩個結(jié)合”是我們黨取得成功的最大法寶，也是推進中國式現(xiàn)代化的必由之路。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學思政課建設不僅是創(chuàng)新大中小學思政課的鮮活教材，提升思政課的吸引力和親和力，還在一定程度上對三個學段核心素養(yǎng)起到漸進提升作用，是推進思政課一體化建設內(nèi)涵式發(fā)展的應有之義，為建設社會主義教育強國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新時代，繼續(xù)從頂層設計、構(gòu)建機制、隊伍建設、方法創(chuàng)新等層面實現(xiàn)“兩個結(jié)合”與思政課一體化建設的化學反應，推動“兩個結(jié)合”的動態(tài)發(fā)展。站在百年未有之大變局的十字路口，思政課一體化建設面臨新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)挖掘“兩個結(jié)合”的時代價值，全面推動大中小學思政課一體化建設，牢牢掌握意識形態(tài)領域的話語權(quán)，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略目標提供堅實的人才保障。

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（責任編輯：朱福昌）