多學科融合：指向區域勞動課程的開發

戴光會

[摘 要]勞動教育是新時代全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人的教育。實施多學科融合的勞動教育，就是要將相關學科的知識、方法、思想、文化、精神等融入其中。要找準學科“鏈接點”、研究學科的“融合法”、拓展學科的“整合面”、彰顯學科的“價值元”。以勞動教育作為促進學生德、智、體、美、勞全面發展教育的切入點，能充分發掘學生的創造性潛質。

[關鍵詞]勞動教育；多學科融合；課程開發

*基金項目：重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于學科融合的區域小學勞動教育課程開發與應用研究 ”（K22YG141662）。

勞動課程既是一門理論性的課程，也是一門實踐性的課程。勞動教育不是指單純的、片面的體力勞動、肢體活動，同時也包括認知性、思維性的腦力勞動。勞動課程的教育是實現人的全面發展的教育，是促進人的本質力量的全面解放與舒展的教育。勞動最偉大，勞動最光榮。在勞動教育中，教師要喚醒、激活學生的多學科知識、經驗等，促進學生多學科知識、經驗的融合、融通。勞動課程不同于其他學科課程，它具有較強的綜合性、開放性、生成性。在小學勞動教育中，教師要充分發揮勞動的全面育人功能，彰顯其全面育人價值。通過勞動教育，開辟立德樹人的嶄新天地。

一、找準學科“鏈接點”：多學科融合的區域勞動教育起點

勞動教育是培育全面發展的人的重要手段、策略和路徑。在小學勞動教育中，教師要從勞動教育的主題、內容等出發，找到多學科融合的“鏈接點”。教師要充分運用勞動這樣的一個課程育人載體、媒介，將相關的學科知識融入其中，從而讓勞動教育成為一種綜合性、創造的教育。所謂“以勞增智”“以勞育美”“以勞強體”[1]，就是要讓勞動成為育人的重要源泉。而找準學科的鏈接點，能讓勞動教育更有針對性、實效性。在勞動教育中，德智體美勞等的教育能得到統一、融合。

在勞動教育中，教師要積極地研發主題，豐富學生的勞動學科學習內容。只有勞動教育主題、內容等豐富了，才能有效地融入、滲透相關學科知識。在勞動教育中，融入、滲透相關學科知識，能讓學生的學習因為勞動而閃光，能讓學生的學習因為勞動而增值。如在“做形體”這一區域勞動實踐活動時，比如，就將引導學生融入、滲透相關的數學學科知識，從而細化了學生的勞動實踐要求，如讓學生做一做“長方體”“正方體”，做一做“圓柱體”“圓錐體”等。這樣的一種區域勞動實踐，能充分喚醒、激活學生的數學學科知識。同時，能催生學生積極地動手組合，從而讓勞動實踐成為一種建構性、創造性的勞動實踐。如有學生將圓柱體和圓柱體搭建在一起，建構了一個“糧囤”；如有學生用一個圓柱體做成了一個“通風管”；如有學生用一個長方形和一個圓柱體，做成了一個“博士帽”，等等。在勞動教育實踐中，教師要充分激發學生的勞動興趣，調動學生的勞動積極性，開掘學生的創造性的勞動潛質、潛能。高品質的勞動，不僅僅是就將對象制造或者創造出來，更要引導學生從多學科視角來打量。如在上述“做形體”的勞動實踐中，教師要引導學生測量，并嘗試計算“材料的用量”“做成的物體的體積（容積）”等等。從而讓勞動不純粹是一種動手實踐活動，而是充滿著探究性、思維性，讓勞動成為有質量、有品質的實踐。這樣的勞動實踐，能讓學生的學習、生活等變得豐富起來、厚實起來、精彩起來。

找準學科的“鏈接點”，就是要讓相關學科知識融入、滲透到勞動實踐中。就是要讓勞動教育成為一種綜合性、開放性、全面發展性的勞動教育。將學科知識融入、滲透到學生的勞動實踐中，不能機械、生硬、枯燥、乏味，必須自然而然、潤物無聲。要讓多學科融合的勞動實踐成為一種發現的實踐、成為一種探究的實踐、成為一種自我實現的實踐。在勞動實踐中，要鼓勵學生彼此之間相互對話、交流，促進學生的勞動智慧的分享、共享。

二、研究學科“融通法”：多學科融合的區域勞動教育核心

傳統的勞動教育觀認為，勞動就是一種肢體性、生產性、操作性、體力性的活動。這樣的一種勞動觀，是一種機械的、片面的勞動觀，這樣的勞動教育往往容易成為“異化勞動”教育、成為一種奴役性的勞動教育。[2]勞動不是內在于學生的需要，而是外在于學生的異己力量。在這樣的一種勞動樣態中，學生不是感受到勞動的幸福，而是感受到勞動的壓抑；學生不是追逐勞動、喜歡勞動，而是厭惡勞動、逃避勞動。這樣的一種勞動實踐與新時代的勞動教育目標、要求背道而馳。現代勞動教育觀認為，勞動教育是一種立德樹人的教育，是一種人的全面發展的教育。在勞動教育中，學生的多種感官、多種器官協同活動，學生能對勞動對象獲得全面的、多視角的認知、理解和把握。這樣的一種勞動教育，是一種解放性的勞動教育。

伴隨著現代信息科技的發展，勞動教育越來越呈現出一種智能化、智慧化、智力化的傾向。勞動不僅能發展學生的感知力，也能發展學生的思維力、想象力。作為教師，在勞動教育過程中，要為學生的勞動搭建良好的平臺、提供多樣化的契機，讓學生從傳統的“被動勞動”轉向“主動勞動”、從“膚淺勞動”轉向“深度勞動”。比如，在科學區的勞動實踐中，教師就必須引入相關的科學實驗方法，如模擬習慣實驗法、對比性實驗法、切片實驗法等。將這些方法融入學生的科學性勞動實踐中，能提升學生的勞動實踐效能，提升學生的勞動實踐品質。如在做一個“電動機”的勞動實踐中，學生積極主動地做“轉子”“定子”“電刷”等。在學生的勞動實踐中，筆者就設置研發了相關的任務鏈、任務群等引導、啟發學生的勞動實踐。在引導學生實踐的過程中，教師還可以啟發學生思考。如“線圈受力與哪些因素有關？”“線圈和磁鐵之間能否距離較遠？為什么”“使用小型電動機時，為何有時需要用手輕輕地推一下，電動機才會轉動起來？”通過這樣的問題，引導學生深度思考、探究。在跨學科的知識融入勞動實踐中，教師要賦予學生自主勞動的權利、時空，鼓勵學生在勞動實踐中創新、創造。在勞動中，教師還要引導學生不斷地使用工具、完善工具、改進工具、建構工具、創造工具，不斷優化學生的勞動手段、策略、路徑，讓學生的勞動走向最優化。

高爾基曾經這樣說：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉[3]”。勞動方式的優化是勞動教育優化的重要組成。在勞動教育實踐中，教師要積極主動地融入相關學科知識，精心設計研發相關的問題、任務等，開放學生的勞動時空，賦予學生勞動自主權、自能權，讓學生能在勞動實踐中充分發揮自我的主觀能動性，從而能不斷地謀劃勞動實踐、設計勞動實踐、優化勞動實踐。要引導學生在勞動實踐過程中手腦并用，讓學生的勞動過程成為學生的做思共生、學玩一體的具身認知過程。

三、拓展學科“整合面”：多學科融合的區域勞動教育關鍵

將相關學科融入勞動教育之中，要求教師要積極探尋相關的整合要素。要豐富學生的整合要素，讓多種要素融入、滲透到學生的勞動實踐活動中，這是多學科融合的區域勞動教育的關鍵。將相關的學科融入勞動教育中，并不是多學科知識的簡單疊加、拼盤，而是一種有機的、有效的整合，是一種多學科知識的“化學反應”。有時候，看似不搭界的課程，可以在勞動實踐中搭上導線，讓他們串接在一起。勞動實踐能讓學生獲得一種智慧、收獲一種品質，能涵養學生美好的閑情逸致。在勞動教育實踐中，教師要汲取各門學科的方式如科學的方式、藝術的方式引導學生勞動。要積極拓展學科的“整合面”，從而激發學生的勞動興趣，調動學生的勞動積極性，讓勞動促進學生生命全面、健康、和諧、可持續性發展。

比如，在學校科學區域勞動中，筆者組織學生進行了“豆芽無土種植”勞動。在勞動實踐過程中，筆者引導學生開展了綠豆、豌豆、黑豆等的種植活動，讓學生對不同種類的豆芽發芽進行對比。在勞動過程中，學生會應用“控制變量法”，開展系列化的對比性實驗（科學方法），學生會跟蹤豆芽的發芽情況，并做好適當的、適恰的記錄，繪制出折線統計圖（數學、美術等相關學科知識），學生會根據豆芽的發芽過程探討豆芽精神（道德與法治課程中的相關知識），學生會學習采摘豆芽、烹飪豆芽（勞動課程知識），學生會展開“送你一支小豆芽”的活動（綜合與實踐活動課程知識、班隊會課程知識等）。顯然，這樣的勞動課程與多學科課程知識整合的過程，不僅豐富了學生的勞動學習實踐內容，也豐富了學生的勞動學習實踐形式。勞動成為一種跨學科、跨界學習、實踐活動的方式。在勞動實踐中，教師要有意識地引導學生綜合應用多學科知識，如數學學科、科學學科、藝術學科等相關知識，同時還要適時、適度地融入相關的思想政治學科課程的內容，從而讓學生的勞動教育過程更鮮活、更精彩。在勞動教育中，教師要引導學生走出傳統的封閉式的教室、書齋，走向廣闊的生活天地。要用勞動打開學生的視界，用勞動提升學生的素養。“生活即教育，社會即學校”（杜威語）。在勞動教育中，教師要鼓勵學生深入生活、社會中去實踐、鍛煉，從而借助于勞動愉悅學生的身心。

勞動教育讓學生超越了傳統的“書齋生活”，實現了人民教育家陶行知先生所倡導的“教學做合一”。融入多學科知識，從另一個維度上看，就是要充分發揮勞動啟智、勞動潤德、勞動尚美的多種育人功能，從而彰顯勞動課程的豐富性的育人價值。拓展學科“整合面”，是多學科融合的區域勞動教育關鍵。教師要從學生的生命全面發展視角、立場出發，綜合應用相關的學科知識，引導學生開展綜合性勞動實踐。在綜合性的勞動實踐中，勞動課程就充分發揮了其本身就具有的增智、塑美、崇善等的諸多功能，彰顯了勞動的多重育人功能。

四、彰顯學科“價值元”：多學科融合的區域勞動教育旨歸

將相關學科知識融入勞動教育實踐中，要充分彰顯多學科的意義和價值，這是多學科融入的區域勞動教育的旨歸。傳統的勞動教育，往往致力于讓學生獲得一些勞動知識、技能等，即以培育“工匠”為勞動教育的指向。在新時代背景下，教師要致力于培育“工匠精神”“大師精神”，致力于引導學生從勞動實踐過程中，感悟到勞動精神、形成勞動品格、勞動習慣、勞動智慧等。這就需要教師在教學中要充分彰顯各門學科的“價值元”。[4]為此，教師要鼓勵各門學科的任課老師，在教學中圍繞著本學科的知識、技能、過程、方法、精神等，發掘其中相關的勞動元素，融入相關的勞動課程教育。通過多學科融合的區域勞動教育，滲透勞動光榮、勞動美麗、勞動智慧、勞動幸福等的理念。

彰顯學科的“價值元”，關鍵是要在學生的勞動實踐中融入、滲透相關學科的文化、精神教育。學科知識、學科方法等的融合是一種淺層次的融合，而學科思想、學科文化與精神等的融合才是一種深度的融合。如科學學科課程的嚴謹精神與理性精神，人文學科如道德與法治學科課程的人文精神等，藝術學科的生命氣息等。如在語文學科教學中，教師就可以通過引導學生學習古今中外的一些詩詞歌賦如《憫農》《蜂》等，通過以勞動為主題的寫作等來引導學生樹立正確的勞動觀、勞動價值觀等；如在道德與法治學科教學中，教師可以鼓勵學生開展相關的演講活動，如“勞動的人最可愛”“勞動的人最美”等，從而弘揚勞動精神；如在科學學科教學中，教師可以通過引導學生展開科學實驗，讓學生感受、體驗到勞動要講究智慧、勞動必須具有探究精神等；如在美術學科、音樂學科等的實踐中，教師可以通過引導學生欣賞美、建構美、創造美，讓學生樹立勞動最美麗、勞動創造美的觀念等等。在教學中，教師可以引導學生開展基于學科的勞動競賽、勞動比拼、勞動服務、勞動挑戰等活動。多學科融合，不僅僅是融合學科知識、技能，更為重要的是融入學科的文化、精神等。在多學科融合的勞動教育中，教師要讓學生認識到勞動的意義和價值，認識到勞動是實現人的全面發展的根本性路徑，是實現社會價值的根本性路徑，是創造財富的重要手段。通過對學生進行勞動價值觀的教育，讓學生樹立正確的、科學的勞動觀念。當學生樹立了正確的、科學的勞動觀念之后，學生就會在學科學習中自覺地展開勞動實踐，就會在學科學習過程中積極主動地展開學科實踐，就會學以致用，進而在學科學習過程中積極主動地發現問題、分析問題并解決問題、反思問題等。如此，學生的學科學習活動就會成為一種高質量、高品質的勞動過程。

彰顯學科的“價值元”，是多學科融合的區域勞動的教育旨歸。多學科融入、滲透到勞動教育實踐過程中，要凸顯各門學科的本質、文化、精神等。彰顯學科的“價值元”，要面向全體學生，要以激勵性的評價為主。在教學中，要關注學生的勞動實踐過程，鼓勵學生、家長和教師等多元主體的參與。基于多學科融合的勞動教育，要求教師要精心設計勞動活動方案、撰寫勞動日志、反思勞動過程、物化勞動成果。在勞動教育實踐中，只有凸顯學科的“價值元”“意義元”“文化元”“精神元”，才能彰顯勞動教育過程中的學科生命。基于學科融合的勞動教育，不僅要讓學生會勞動、善勞動，更要讓學生愛勞動、樂勞動。

加強勞動教育是新時代全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養社會主義建設者和接班人的根本性的要求。將勞動教育與學科教學融合起來，能提升勞動教育的效能。基于多學科融合的勞動教育，有利于培育學生正確的勞動觀念、培育學生積極的勞動精神。“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，以勞動教育作為促進學生德、智、體、美、勞全面發展教育的切入口，能讓充分發掘學生的創造性潛質。多學科融合，能讓每一朵花兒都綻放、都盛開！

參考文獻：

[1]孫振東，康曉卿.論“勞動教育”的三重含義[J].社會科學戰線，2021（1）：230-238.

[2]藍宇，周代許，張金恒，等.普通高中“1+N”全學科融合勞動教育的創新實踐[J].中小學課堂教學研究， 2023（4）：61.

[3]玄成貴，黃曉敏.新時代中小學勞動教育課程體系的構建與實施探討[J].齊魯師范學院學報，2022，37（6）：101-107.

[4]章振樂.新時代勞動教育評價改革的思考與實踐[J].中小學德育，2020（4）：63.

（責任編輯：朱福昌）