具身認知理論視域下新時代大學生勞動教育實踐研究

摘" 要：新時代背景下，大學生勞動教育實踐研究工作正逐漸受到重視。文章旨在探討具身認知理論如何指導和優化大學生勞動教育實踐，從具身認知理論的視角出發，探討新時代大學生勞動教育的實踐路徑。該理論認為認知過程與身體動作緊密相連，強調通過身體參與的實踐活動促進知識的內化。研究指出，勞動教育應注重學生的親身體驗，通過實踐活動如社區服務、校園綠化等，讓學生在動手中學習，從而提升認知能力和情感態度。本研究為新時代大學生勞動教育提供了理論支持和實踐指導，以期為提高勞動教育的實效性和促進學生全面發展提供幫助。

關鍵詞：大學生勞動教育;具身認知理論;勞動教育實踐。

中圖分類號：G641""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0051-04

高校作為人才培養的主陣地，肩負著為國家培養全面發展的高素質人才的使命。當前，大學生勞動教育已經成為新時代高等教育課程體系改革和人才培養的重要內容，是推進中國特色社會主義偉大事業的重要保障。具身認知理論（Embodied Cognition Theory）是認知科學中的一個重要理論框架，強調人類認知是通過身體感知與動作來獲取知識和理解世界。傳統的認知理論主要關注思維與符號表征的關系，而具身認知理論則將注意力轉向身體與環境之間的互動。具身認知理論認為，人類的思維和認知是通過感知動作與環境相互作用而形成的，身體特征、感官輸入和動作經驗等對認知過程起著重要作用。具身認知理論從認知與身體感覺、運動的關系出發，強調身體在認知過程中的作用。[1]

具身認知理論強調人類是通過身體動作與環境互動來獲取知識和理解世界的，勞動教育通過實際操作和身體動作來培養大學生的實際能力和動手能力，與具身認知理論有天然的重合性。勞動教育是以體驗為主導的學習活動，主要強調大學生個人體驗獲得的感受，具身學習是勞動教育的一種主要學習方式和途徑，強調知行合一、學思結合。在具身認知理論視域下，勞動教育與大學生心理、生理、社會和環境等方面的要素密切相關，對學生形成正確的勞動觀念、養成良好的勞動習慣、激發創新創造活力、提升綜合素質能力具有重要意義。因此，從具身認知理論視域下探索新時代大學生勞動教育路徑與策略研究具有重要意義。

一、具身認知理論與勞動教育之間的相關性分析

具身認知理論與勞動教育之間存在密切的相關性。具身認知理論強調認知過程是與個體的身體動作和感官體驗緊密相連的，即個體認知是通過身體與環境的互動而形成的。這一理論與勞動教育有很多相互聯系的地方，主要體現在以下幾個方面：

第一，實踐操作與體驗式學習。具身認知理論認為，學習過程中的實際操作和體驗對于知識的內化和認知能力的發展至關重要。勞動教育正是通過讓學生參與實際操作和體驗式學習，使他們能夠在實踐中掌握技能、積累經驗，從而促進認知發展。具身理論強調個體身體和感官體驗相互聯系，可以在不斷實踐中體驗，掌握勞動技能和經驗，實現對個人認知的不斷發展。

第二，身心合一。具身認知理論強調認知與身體的統一性，認為心智活動和身體動作相互影響。該理論認為認知不僅僅是大腦中抽象的符號處理，而是與身體、感官和環境的互動密切相關。在這一理論框架下，個體的認知、情感和行為是相互交織、不可分割的，身體在認知過程中起著至關重要的作用。在勞動教育中，身心合一的理念意味著教育活動應該注重學生的全身參與，而不僅是智力活動。勞動教育不僅僅是傳授技能，更是通過身體勞動來促進學生的認知發展、情感體驗和社會適應能力的提高。

第三，情境性學習。具身認知理論主張在真實的環境中進行學習，強調學習過程中的情境因素對認知發展的重要性。勞動教育往往需要學生在實際的工作場景中進行操作和學習，這樣的情境性學習有助于提高學生的適應能力和問題解決能力。情境性學習強調了身體、情感和認知的整合以及學習者與環境之間的互動。這種學習方式有助于學生更好地理解和掌握知識，因為其允許學生在真實或模擬的情境中應用所學，從而促進深層次的理解和長期記憶的形成。通過勞動教育，學生不僅能夠獲得技能，還能夠發展出對勞動的尊重、對工作的責任感以及對社區的歸屬感。

第四，社會互動。具身認知理論認為，社會互動在認知發展中起著重要作用。勞動教育過程中，學生需要與同學、教師以及其他相關人員進行溝通與合作，這種社會互動有助于提高學生的團隊協作能力和社會交往能力。在勞動教育中，具身理論指導下的社會互動強調學生在實際勞動環境中的參與。學生通過與同學、教師和社區成員的合作，不僅學習具體的勞動技能，還學習如何與他人溝通、協調和解決問題。這種互動有助于學生發展團隊合作精神、領導能力和社會責任感。

第五，個性化發展。具身認知理論強調個體在認知過程中的獨特性，認為每個人的學習路徑和方式都有所不同。勞動教育尊重學生的個性化發展，通過提供多樣化的勞動項目和活動，使學生能夠根據自己的興趣和特長進行選擇，從而更好地發揮潛能。在教育實踐中，具身認知理論倡導的個性化發展意味著教育者應該尊重和利用學生的個體差異，設計多樣化的教學策略和活動，以適應不同學生的需求和偏好。

具身認知理論提供了一種理論框架，可以幫助理解勞動教育對大學生認知、問題解決能力、情感態度等方面的影響。勞動教育通過實際操作和身體動作的方式，與具身認知理論相契合，為學生提供有力的認知支持和實踐機會，培養他們的動手能力、問題解決能力和積極態度。注重由“知”到“行”的轉換，幫助大學生在塑造勞動觀念的基礎上形成勞動實踐自覺。[2]勞動技能在形成過程中，通過身體、心理、環境之間發生交互關系，從而使感知、行動分別受到環境的影響。在具身認知理論中，身體是作為有機體的人與環境相互作用過程中必不可少的環節，是個體感知世界和作出行動決策的基礎。在勞動教育中，身體既是開展勞動教育的重要載體，也是推動勞動教育發展、發揮勞動教育價值作用的關鍵要素。總之，具身認知理論為勞動教育提供了有益的啟示，強調實踐操作、身心合一、情境性學習、社會互動和個性化發展等方面的重要性。將具身認知理論應用于勞動教育實踐中，有助于提高教育質量，促進學生的全面發展。

二、新時代大學生勞動教育的現狀分析

隨著社會發展和經濟進步，大學生勞動教育在新時代背景下顯得尤為重要。勞動教育作為一種培養全面發展人才的重要手段，對于提高大學生的綜合素質、增強社會責任感和創新能力具有重要意義。在當前社會背景下，大學生勞動教育面臨著一系列挑戰，如勞動觀念的轉變、勞動技能培養不足、缺乏與專業教育的結合以及培養目標不明確等問題，具體如下：

1. 當前大學生勞動觀念的轉變是一個值得關注的問題。在物質生活豐富的今天，許多大學生對勞動的認識和態度發生了變化。一些學生認為勞動是一種負擔，甚至對勞動產生抵觸情緒。部分原因是大學生普遍認為勞動與他們的專業學習無關，也存在對勞動教育的認知誤解，即認為只有通過學習理論知識才能提高就業競爭力。這種觀念的轉變導致大學生在勞動教育過程中缺乏積極性和主動性，影響了勞動教育的效果。

2. 對大學生勞動技能的培養不足。現代社會，勞動形式和內容發生了很大變化，大學生需要掌握一定的現代勞動技能。然而，目前的勞動教育課程和實踐環節往往過于注重傳統勞動技能的傳授，忽視了現代勞動技能的培養。雖然公益勞動可以增強大學生的責任感和社會意識，實習也有助于學生與實際工作接軌，但對于培養學生的動手能力和實踐能力來說，仍然存在一定的不足。

3. 勞動教育與專業教育的融合不夠。新時代要求大學生具備較強的創新能力和實踐能力，這需要勞動教育與專業教育緊密結合。目前很多高校的勞動教育與專業教育相互獨立，缺乏有效的融合機制。許多大學生在勞動實踐過程中難以將所學的專業知識與實踐操作相結合，導致勞動教育成為簡單的增加學分的方式而不是具備實際意義的環節。這導致大學生在勞動實踐中難以將所學專業知識與實際操作相結合，降低了勞動教育的實際效果，也使得大學生對勞動教育的積極性進一步降低。

4. 當前大學生勞動教育的目標不夠明確。一方面，大學教育注重學科知識的傳授與研究，對于勞動教育的目標和重要性的宣傳仍不夠充分;另一方面，高校和社會對于大學生勞動教育的目標認識存在差異，一些機構更加注重培養學生的實踐能力和創新精神，而另一些機構更加注重學生的職業技能和就業能力。

三、新時代大學生勞動教育路徑分析

在當前我國新時代勞動教育中，應充分重視個體在勞動教育過程中對身體認知的參與。為了實現這一目標，需要引導學生從自身出發，以積極健康、充滿活力的方式參與勞動實踐活動。具身認知理論強調，在認知過程中，個體必須與環境建立緊密聯系，這種聯系涉及身體、動作和認知三個方面。在具體實踐中，大學生通過積極參與各種勞動實踐活動，不僅能夠鍛煉身體，還能對其認知發展產生積極影響。[3]這是因為，當學生親身參與勞動時，他們的身體、動作和認知能力相互作用，共同促進了認知水平的提高。因此，在對大學生進行勞動教育過程中，應該重視學生自身的認知體驗，關注個體與環境之間的相互聯系。

采用具身認知理論為理論框架，結合實踐操作和身體動作，可以促進學生的認知能力、問題解決能力、情感態度和價值觀培養。新時代大學生表現出了更多新特點，更自主、更具創造力，學習方式也更靈活，因此在開展大學生勞動教育的同時要尊重新時代大學生的基本特點。堅持“以勞促全”，推進“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，努力構建“四化”勞動教育體系，精心打造“沉浸式”育人格局，促進學生素質全面發展。[4]

在大學生勞動教育過程中，通過實踐體驗，可以培養學生的勞動能力和勞動精神。傳統的勞動教育中，教師和學生往往將勞動實踐當作一種機械的操作訓練，在這種教育模式下，學生既不能感受到真實的勞動過程，也不能從實踐活動中獲得有意義的體驗和感悟，因而很難真正理解勞動的意義。具身認知理論提倡大學生勞動教育應該從生活中尋找經驗，通過真實的勞動體驗來理解和感悟勞動實踐過程中所蘊含的意義和價值。在開展大學生勞動教育時，要讓學生主動參與到勞動過程中來，充分發揮自身主觀能動性和想象力，在實踐中去感受、體驗和感悟生活。[5]在此基礎上，教師要積極引導學生利用各種資源和途徑，增強學生的實踐能力。實踐體驗是學生在體驗的基礎上形成經驗和知識的過程。在這個過程中，學生不僅可以獲得親身經歷的體驗感受，還能對社會生活中出現的問題進行深入思考。

四、新時代大學生勞動教育實踐策略

習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。[6]德智體美勞全面培養，是我國人才培養體系的重要組成部分。將勞動教育融入大學生思想政治教育，有助于豐富和拓展思想政治教育內容，提高思想政治教育的針對性和實效性，促進大學生德智體美勞全面發展，培養擔當民族復興大任的時代新人。勞動教育是大學生成長成才的必修課，必須依托勞動教育實踐基地，開展多種形式的勞動教育實踐活動，增強大學生的勞動意識和社會責任感，促進其全面發展。[7]通過開展形式多樣的校園勞動、專業勞動、志愿服務、科技創新等活動，鼓勵大學生走進生產一線、走進社會實踐基地，引導大學生形成正確的勞動價值觀。

（一）凝聚部門合力，實現組織化推進

注重頂層設計和系統落實，成立勞動學院，教務處、學工處、團委、后勤處、保衛處及各二級教學單位作為成員單位，具體落實勞動教育工作。高校每年設立勞動教育專項經費，組建勞動教育教研室、勞動實踐小組等，結合傳統節日與關鍵節點，開展主題勞動活動。在開學初組織校領導與大一新生同上勞動課，在“五一”勞動節推出宣傳片，寓教于樂、以文化人，大力弘揚優秀傳統文化和勞動精神、勞模精神、工匠精神。

（二）豐富教學資源，實施系統化育人

通過開設勞動教育課程、編寫勞動教材、拓展勞動實踐項目、組建勞動教育師資隊伍、加強勞動基地建設等，不斷豐富教學資源，系統化推進勞動育人。面向全體學生開設“勞動教育”通識必修課，每年設立多項勞動實踐課程，滲透思政課程、專業課程等其他課程，實現勞動教育全覆蓋。強化日常勞動，設立每周五義務勞動日，創建文明宿舍;強化生產勞動，開辟“開心農場”;強化服務性勞動，成立學生公益社團;強化特色勞動，設置“創意工坊、非遺課堂、運動課堂”等主題勞動實踐項目庫。從高校遴選優秀專任教師擔任理論課程教學，組建實踐指導教師團隊，構建協同育人格局。

（三）打造活動平臺，精鑄特色化品牌

積極創新勞動教育平臺，不斷彰顯勞動育人特色，舉辦崇勞運動會、農耕文化節等，將其打造為學生勞動教育的重要平臺。崇勞運動會項目逐年豐富創新，開辟了勞動教育新賽道;農耕文化節突出加強農耕文化傳承與保護，幫助學生形成正確的勞動價值觀，養成良好勞動品質。

（四）健全考核機制，落實綜合化評價

把勞動教育納入高校教學評價監督體系。開展勞動教育質量監測，強化反饋和指導;將勞動素養納入學生綜合素質評價，綜合評價結果作為學生畢業條件之一，也作為學生評獎評優的重要參考;制訂勞動教育評價實施細則，全方位實施勞動評價，理論成績由必修課程學習獲得，實踐成績采用積分制，由日常勞動、生產勞動、服務性勞動和特色勞動組成，貫穿學生大學四年，從宏觀、中觀、微觀方面落實勞動評價，實現“三觀合一”，促進學生綜合素質提升。

五、結語

新時代大學生勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是高等教育改革的重要內容。文章從具身認知理論的角度出發，分析了高校勞動教育的現狀，探索了基于具身認知理論的新時代大學生勞動教育路徑，并以大學生勞動教育效果評估為研究對象，對其進行了策略研究。研究發現，新時代大學生勞動教育可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，增強學生的實踐能力，進而促進大學生全面發展和實現中國夢。

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項“具身認知理論視域下新時代大學生勞動教育路徑研究”（項目編號：2021SJB1159）。

作者簡介：馬寧（1983—），女，碩士，宿遷學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育。

參考文獻：

[1] 彭子豪，周勇，李詩薇. 基于具身認知理論的高校勞動教育實踐路徑探析[J]. 創新與創業教育，2022，13（01）：140-145.

[2] 許瑞芳，張宜萱. 具身認知視角下的勞動教育審視：基礎、價值與路徑[J]. 教育發展研究，2021，41（22）：54-61.

[3] 馮芷婷. 具身認知理論視角下大學生勞動教育研究[D]. 天津：天津商業大學，2022.

[4] 葉浩生. 具身認知：原理與應用[M]. 北京：商務印書館，2017：45-51.

[5] 李洪修，劉夢臻. 具身認知視角下勞動課程實施的問題及對策[J]. 北京教育學院學報，2022，36（05）：54-59.

[6] 吳殿朝，劉軍偉. 培養拔尖創新人才 要加強高校師生互動與協作[N]. 光明日報，2019-02-26（13）.

[7] 陸心怡，李偉平. 具身學習：勞動教育的有效實踐方式[J]. 江蘇教育研究，2020（17）：31-34.

（責任編輯：楊毅恒）