高校大學生創新創業中的問題與對策

摘" 要：高校大學生創新創業教育在培養創新人才和促進社會發展中具有重要作用。但在實際開展過程中也面臨一些問題，如創新創業教育理念不完善、資源配置不均衡、創新創業機制不健全以及教育模式相對僵化等。為解決這些問題，高校可以采取相關對策，包括進一步明確創新創業教育理念、加強資源整合與優化配置、建立創新創業導師制度、推動教育模式多元化等。這些對策將有利于提高高校大學生創新創業教育的質量，能使其培養更多具備創新精神和實際操作能力的創業人才。

關鍵詞：高校教育;學生發展;創新創業;問題分析;教育意義

中圖分類號：G42""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0193-04

隨著科技的飛速發展和全球經濟的快速進步，創新和創業已成為推動社會進步和個人成長的關鍵要素。在這個時代背景下，高校大學生創新創業教育顯得尤為重要，創新創業教育不僅為年輕人提供了實現個人夢想的途徑，為社會創造了新的價值和機會，因此深入分析大學生創新創業教育具有重要意義。

一、高校開展創新創業教育的意義

（一）有助于培養學生的創新精神和創業意識

高校開展創新創業教育具有培養學生創新精神和創業意識的重要意義。首先，創新創業教育能夠激發學生的創新思維和創造力。在現今競爭激烈的社會背景下，傳統的知識傳授已經不能滿足學生的需求，社會競爭要求培養學生創新能力。通過實踐性的創新項目和課程，學生可以在真實場景中面對問題，并尋找創新的解決方案，從而逐漸形成獨立思考、勇于嘗試的品質。其次，創新創業教育有助于激發學生的創業潛能。現代社會對創業者的需求日益增加，僅有創意而缺乏創業意識往往難以實現商業化。[1]通過模擬創業過程，學生可以了解市場需求、競爭態勢等，培養承擔風險的勇氣和決策能力。

（二）有助于促進基礎知識與實踐結合

高校開展創新創業教育有助于促進基礎知識與實踐的有機結合，從而更好地培養學生的綜合能力。傳統的教育模式往往強調理論知識的傳授，但現實問題往往更加復雜，需要學生能夠將所學知識應用于實際情境中。創新創業教育通過引入真實的創新項目和商業案例，使學生能夠將抽象的理論知識與實際問題相結合，從而加深對知識內涵的理解。創新創業教育強調實踐操作，讓學生親身參與項目的策劃、執行和評估過程，從而在實際操作中體驗知識的應用。通過這種實踐性的學習方式，學生不僅能夠更深入地掌握知識，還能夠培養解決問題的能力、團隊協作能力以及創新思維。創新創業教育通常涵蓋跨學科的知識領域，這進一步促使學生將不同領域的知識進行有機整合，更好地應對綜合性問題。

（三）有助于培養學生的綜合能力

高校開展創新創業教育對培養學生的綜合能力具有深遠的意義。在現代社會中，成功不僅僅依賴專業知識，還需要具備廣泛的綜合素質。創新創業教育為學生提供了一個實踐平臺，有助于提升他們的綜合能力。首先，創新創業教育強調問題解決能力。[2]創業過程中常常伴隨著各種挑戰和問題，學生需要具備解決問題的能力，從而推動項目向前發展，通過創新創業教育，學生不僅能夠獲得知識，還能夠培養分析問題、提出解決方案的能力，是綜合素質中的重要一環。其次，創新創業教育促進了團隊協作和溝通能力的培養。創新創業往往需要跨領域的合作，而一個成功的團隊需要成員之間的高效溝通和緊密協作。在創業項目上，學生需要學會傾聽、表達自己的觀點，解決沖突，從而培養出色的團隊協作和溝通能力。[3]

二、高校大學生創新創業教育的原則

（一）實踐導向原則

當今社會，知識的實際應用和創新能力的培養日益成為衡量大學生綜合素質的重要標志。遵循實踐導向原則，能夠使學生在更加真實、具體的場景中進行學習和實踐，從而更好地將理論知識轉化為實際技能。通過實際項目的參與，學生能夠深入了解問題背后的原因，在解決問題的過程中培養創新思維和實際操作能力。實踐導向原則還有助于激發學生的創業潛能，使其能夠更好地理解市場需求、把握商機，并在實際創業過程中不斷調整和優化自己的創業方案。總之，高校大學生創新創業教育的實踐導向原則能夠更好地滿足現代社會對人才的需求，培養出更具實際能力和創新精神的優秀人才。

（二）多元學科融合原則

高校大學生創新創業教育需要遵循多元學科融合的原則，現實世界的問題和挑戰是復雜多樣的，單一學科的知識和方法往往難以全面解決這些問題。在創新和創業的過程中，需要跨足多個領域，整合不同領域的知識和觀點，才能夠更好地應對現實挑戰。例如一個創新的商業項目不僅需要商業管理知識，還可能涉及技術、設計、市場營銷等多個領域的內容。如果僅僅局限于單一學科的視角，很可能會忽略掉其他領域的重要因素，導致解決方案的不完整或創新不足。因此，多元學科融合原則可以幫助學生從不同的學科角度審視問題，拓展思維廣度，提供更全面的解決方案。培養具備跨學科合作能力的學生，有助于培養創新思維和團隊合作能力，使他們能夠更好地適應復雜多變的現實環境，為社會創新和發展做出積極貢獻。

（三）市場導向原則

市場導向是高校大學生創新創業教育的另一個重要原則。創新項目的成功與否往往取決于其是否能夠滿足市場需求。高校應該通過市場導向的教育，讓學生深入了解市場趨勢、競爭態勢和消費者需求。通過模擬市場環境、實際市場調研等方式實現。市場導向原則能夠培養學生的市場意識和商業敏感度，使其能夠更好地抓住商機，將創新成果轉化為商業價值，從而實現創業成功。

三、當前高校大學生創新創業中存在的問題

（一）缺乏完善的創新創業教育理念

當前高校大學生創新創業教育普遍存在缺乏明確而完善的教育理念的問題。有些學校過于注重理論知識的灌輸，忽視了實際操作和創新思維的培養;另一些學校可能過分追求短期經濟效益，使創新創業教育變得功利化;導致教育的目標和方法缺乏統一性和深度，影響學生創新能力和創業意識的培養。

（二）創新創業教育資源配置不完善

許多高校在創新創業教育方面仍面臨資源不均衡的問題。一方面，一些高校教育資源投入不足，導致教育設施、師資隊伍等基礎條件相對薄弱;另一方面，部分高校可能過于注重硬件建設，而忽略了軟性資源的培養，如創新思維、實際操作能力等，這種不平衡的資源配置限制了創新創業教育的質量和深度。[4]

（三）缺乏完善的創新創業教育機制

當前高校創新創業教育在機制方面仍存在問題。一些學校缺乏科學的教育評價機制，過于強調傳統的考試成績評價，忽略了創新創業能力的綜合評價。此外，一些高校創新創業教育的課程設置和項目推進缺乏靈活性，不能及時滿足學生個性化的創新需求。[5]

（四）創新創業教育的模式僵化

部分高校創新創業教育模式相對僵化，缺乏創新性和靈活性。一味地模仿成功案例或套用固定模式，可能導致創新創業教育內容單一、活動乏味，無法真正激發學生的興趣和潛能。創新創業領域快速發展，創業形式多樣，需要教育模式不斷更新，以適應不同創業需求。[6]

四、提高高校大學生創新創業教育水平的措施

（一）進一步明確創新創業教育理念

傳統教育模式在很大程度上側重于傳授靜態的知識和理論，忽視了學生的實際應用能力以及創新思維的培養。[7]然而，當今社會日新月異，充滿不確定性和多樣性，僅僅依靠傳統的知識體系已不足以使學生在復雜的現實環境中脫穎而出，在這樣的背景下，高校開展創新創業教育應樹立更為先進的教育理念。隨著社會的發展，創新和創業能力越發重要，因此，高校應該在開展創新創業教育時，應該樹立強調實踐性和創新性的教育理念，這意味著不能僅傳授理論知識，更要注重培養學生將知識應用于實際問題解決的能力，引導他們在實踐中不斷創新、探索和嘗試。此外，創新創業教育應該鼓勵學生跨學科思維。現實問題往往不受學科界限的束縛。培養學生跨領域的能力將使他們能夠更好地應對復雜問題，高校應提供跨學科課程和項目，以引導學生從不同角度思考問題，培養其綜合素質。[8]

（二）構建科學的創新創業教育體系

構建科學的創新創業教育體系是高校提升教育質量和培養創新創業人才的關鍵。首先，科學的創新創業教育體系應該明確教育目標，不僅僅局限于創業，應著重強調培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。因此高校創新創業教育中應該樹立正確的目標，旨在培養學生創新思維、實際操作能力和團隊合作精神。其次，創新創業教育體系的課程設置應該多樣化，旨在培養學生的綜合能力。[9]除了傳統的專業課程，還應包括創新方法學、商業模式設計、市場營銷策略等課程。創新創業項目、實踐課程等可以為學生提供實際操作機會，將理論知識與實際應用相結合。最后，科學的創新創業教育體系需要建立有效的評價機制，從而全面了解學生的綜合能力。傳統的考試成績評價已不適應創新創業教育的需求，評價可以包括項目成果、實際操作、創新成果轉化等方面，以全面衡量學生的創新創業能力。[10]

（三）完善高校創新創業教育機制

傳統的教育模式往往偏向于注重理論知識的灌輸，缺乏與實際創新創業活動緊密結合的機制，因此，為了更好地培養學生的創新創業能力，高校應當進一步完善創新創業教育機制以確保學生能夠在實際操作中獲得鍛煉，提升其綜合素質。首先，高校可以設立創新創業導師制度，將成功的創業者、產業界專家引入教育過程，指導學生從實踐中學習實用技能，積累創新創業經驗。導師制度有助于學生更好地理解市場需求，掌握創業技巧，為學生提供有價值的實踐指導。其次，高校應該建設創新創業項目孵化平臺，為學生提供實踐的機會;可以為學生提供資源支持、資金支持和實際運作的機會，使他們能夠將創意轉化為切實可行的項目。通過孵化平臺，學生可以在實際操作中學習項目管理、團隊合作等技能。[11]

（四）開展多元化的教育模式

傳統的教育方法難以適應現代創新創業的多樣性和變化性。因此，引入多元化的教育模式可以更好地滿足學生的不同需求，培養其創新思維、實踐能力和跨學科素養。首先，高校在開展創新創業教育中，可以采用問題驅動的方式，關注解決實際問題，鼓勵學生通過提出問題、自主探索和團隊合作來學習。例如，在創新創業課程中，學生可以選擇一個現實中的挑戰，通過調研、分析和合作設計出新的解決方案。[15]其次，還可以采用創業實踐項目的方式教學，學生參與真實的創業項目，從市場調研、產品設計到商業運營，全程體驗創業過程。[12]例如學生組成團隊，在導師的指導下創建一個創業初創公司，在實際操作中學習并解決問題。高校還需要采用虛擬現實與模擬環境的方式，利用虛擬現實技術搭建創業場景，讓學生在虛擬環境中模擬創新創業過程。例如學生可以在虛擬市場中測試產品，體驗市場競爭，從而獲得更真實的實踐體驗。通過這些多元化的教育模式，學生可以在不同場景中學習、實踐和創新，培養其問題解決能力、創新能力以及團隊協作能力。

（五）組建多元化的教師團隊

一個多元化的團隊能夠匯集不同背景、領域專業和實踐經驗的教師，為學生提供更廣闊的知識視野和學習機會。多元化教師團隊能夠促進交叉學科的合作，豐富創新創業教育內容，使學生更全面地掌握創新創業所需的技能和思維方式。對此，應該促進不同學科教師之間的合作，共同開發創新創業課程。例如工程學、設計學、商學等不同領域的教師可以聯合教授創新項目開發課程，將技術、設計和市場營銷有機結合，培養學生綜合能力。其次，高校可以邀請成功的創業者、產業專家等實踐導師參與教學，通過分享真實的創業經驗，引導學生了解市場需求把握商機，在創新項目的策劃和實施中為學生提供實際指導。最后，在教師招聘中注重多元性，招聘具有不同背景和經驗的教師。例如，既有創業實踐經驗的企業家，也有在學術研究上有深度造詣的專家，這種多元化可以為學生提供豐富的學術和實踐視角。[13]

（六）搭建創新創業教育平臺

隨著社會變革的加速和新興產業的崛起，傳統教育方式難以滿足學生的需求，搭建創新創業教育平臺可以為學生提供更豐富的資源、實踐機會和跨界合作，培養創新精神、實際操作能力以及解決復雜問題的能力。首先，搭建創新創業教育平臺的關鍵是整合校內外的資源，包括師資、實驗室、創客空間、產業合作伙伴等，為學生提供全方位的支持，幫助他們更好地將理論知識應用到實際中。例如建立在線學習平臺，提供多樣化的課程和教材。其次，平臺應該提供豐富的實踐機會，如創業實習、項目競賽、創新創業活動等，平臺可以設立創業孵化器，支持學生的創業項目從構想到實施的全過程。例如，學生可以在孵化器中得到資金、指導和資源支持，將創意變為創業項目。最后創新創業往往需要跨足多個領域，因此平臺應鼓勵跨學科合作，激發學生的創新思維，可以開設跨學科的創新項目課程，讓不同專業的學生共同解決實際問題，還要引入創新思維培訓，培養學生的創新思考和問題解決能力。[14]

五、結語

高校大學生創新創業教育旨在培養具備創新思維和實際操作能力的創業人才，從而為社會的創新發展注入源源不斷的活力。通過深入分析問題，并采取有針對性的對策，有望逐步解決現存的問題，優化創新創業教育環境，為學生提供更豐富的資源和機會，培養更多的創新人才，為構建創新型社會和創業型國家作出積極貢獻。

基金項目：2020年大學生創新創業訓練計劃項目（創業實踐項目）“鮮活農產品全產業鏈平臺構建與實施”（項目編號：S2020 12715003S）。

作者簡介：張惠（1981—），女，碩士，西安工商學院講師，研究方向為高等教育管理學、創新創業。

參考文獻：

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[11] 婁鑫煒. “互聯網+”時代高校大學生創新創業訓練項目中所面臨的問題與對策[J]. 智庫時代，2020（06）：97-98.

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[14] 蘇曉光，于莉莉. 互聯網時代高校大學生創新創業能力培養的問題與對策分析[J]. 人才資源開發，2018（06）：51-52.

（薦稿人：李浩，西安文理學院教授）

（責任編輯：羅欣）