小微課 大智慧

陸勁彬

摘 要：微課是教育信息化發(fā)展進程中涌現(xiàn)出的一種新型教學模式，通過小視頻呈現(xiàn)教學中的重難點部分，學生可以隨時隨地通過終端設備觀看。這有助于學生更好地理解這些知識，提升學習效率。高中物理這門課程本身涉及的內容多，知識點抽象，教學難度大，不少高中生理解起來困難。為此，物理教師可將微課融入日常的高中物理教學中，創(chuàng)新教學手段與方法，提升物理教學的有效性。文章首先闡述了微課的概念與主要特征，然后介紹了微課在高中物理教學中所具備的優(yōu)勢，最后探討了高中物理教學中如何應用微課的方法，以供參考。

關鍵詞：高中物理；微課；應用

相較于初中物理，高中物理涉及的內容更多，更繁雜，知識點的綜合性更強，對高中生的分析能力、邏輯思維能力均提出了更高的要求。由于學習難度大，導致部分學生望而生畏，談之色變，對物理學習逐漸失去興趣。為此，高中物理教學模式亟待改進與創(chuàng)新。微課具有用時少、內容針對性強等特點，成為當前高中教育中的常用手段。可將微課融入高中物理教學中，增強教學的趣味性與有效性，將抽象的物理內容變得形象生動，讓學生能更輕松地掌握知識，提高學習物理的積極性。

一、微課的概念與主要特征

（一）微課概念

微課其實就是一種短視頻，圍繞某個知識點或某個教學片段設計成一個簡短的微視頻，便于學生進行針對性學習，最終達到相應的教學目的[1]。運用微課資源可幫助學生進行自主學習，學生根據(jù)個人需要選取相應的微課素材進行自學，就自己不熟悉的地方進行重點學習、消化，從而把新知識納入自己的知識體系中。

（二）主要特征

微課特征主要包括四點。首先，目標明確。傳統(tǒng)課堂教學更注重教學環(huán)節(jié)的整體性，而微課僅是圍繞某個知識點或某個教學方面進行專門的教學。故而它的教學目標非常明確，通過標題或某個環(huán)節(jié)學生就能明白微課中的主要內容。其次，短小精悍。微課視頻一般在8到10分鐘，視頻短小，不過內容全面，針對性很強[2]。45分鐘的一堂課學生很難全程保持專注力，然而微課只有十多分鐘，學生可以保持較好的專注力，因此，學習效果也比較好。再次，可創(chuàng)設生動形象的教學情境。微課是基于信息技術制作出的微視頻，將知識點通過音視頻、圖片等形式展示，可以給高中生創(chuàng)設出生動、形象的學習情境。這能直觀展示出那些口頭講解困難的知識點，也便于學生理解。最后，方便快捷。目前，國內外都有專門的微課網(wǎng)站，教師可在網(wǎng)上搜集免費的微課資源，為自己的微課設計尋找素材。另外，學生也可利用終端設備在線觀看網(wǎng)絡平臺上的微課資源，也可下載后

觀看。

二、微課在高中物理教學中所具備的優(yōu)勢

（一）彌補傳統(tǒng)教學模式的不足

相較于其他高中課程來說，高中物理比較特殊，涉及大量的物理實驗。實驗也是物理學科的基礎，很多知識點只有通過實驗才能更好地理解與掌握。傳統(tǒng)物理教學模式雖然便于學生系統(tǒng)學習理論知識，但是有的實驗缺少實驗設備或缺少實驗條件，無法為學生進行演示實驗，導致學生很難從直觀上去理解，進而降低學習效率。微課的應用可以解決這一問題，物理教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關實驗素材，設計成微視頻供學生觀看，學生就能直觀看到實驗過程，從而更好地理解這部分內容，也能培養(yǎng)他們的積極性。

（二）增強高中生的學習興趣

傳統(tǒng)物理課堂教學以教師講授為主，因為教學時間緊張，教師希望盡可能給學生講授更多的知識。在此過程中學生未主動融入課堂教學中，加之物理學習的枯燥性與抽象性，讓不少高中生很難提起學習興趣。微課的應用能改變傳統(tǒng)教學局面，學生不再只是被動的接受者，也能主動融入物理學習中。運用微視頻讓物理課堂更加有趣生動，也能激起學生的學習熱情，從而提升學習效率。

（三）教學目標更突出

微視頻通常都是針對某個知識點設計的，學生可根據(jù)自己的物理學習現(xiàn)狀以及學習需要，選擇性觀看微課視頻，深入了解這部分內容。只要有互聯(lián)網(wǎng)，學生可隨時隨地觀看微視頻，這突破了時間與空間的限制，讓學生的學習更自由[3]。微課教學目標更突出也是微課的主要優(yōu)勢之一。傳統(tǒng)高中物理教學中不少學生在每堂課內都很難將本堂課的知識掌握好，隨著教學的深入，他們很多人的“欠賬”也越來越多，學習起來也更加困難。微課的出現(xiàn)，學生可就自己薄弱的環(huán)節(jié)或不理解的內容選擇對應的微課學習，反復觀看分析，從而掌握這部分知識。

（四）教學內容得到拓展

微課可以讓物理教學內容得到豐富與拓展。傳統(tǒng)物理課堂教學中一般是根據(jù)給出的公式與定理去解決對應的物理問題。學生通常會死記硬背這些公式定理，而沒有真正去理解，因此，一遇到新問題就無從下手。微課可以利用實例來展示公式的形成過程，多以視頻、動畫、圖片的形式展示，便于學生理解。比如，磁場、距離、速度、力等均屬于高中物理課中的重點內容，運用微課來動態(tài)展示這些知識點，學生就比較容易理解。

三、高中物理課堂應用微課的策略

（一）運用微課幫助學生自主預習

預習是高中生學習的良好習慣，也是學習物理知識不可或缺的一環(huán)。通過預習高中生可以對即將教授的新課有大致的了解，也能讓他們樹立較強的規(guī)劃意識，自主安排好學習活動。在預習過程中學生對教材上的文字都能看懂，但是對其背后涉及的內涵、特定情境等可能無法真正吃透。微課的應用能讓學生在閱讀課本的基礎上獲得直觀的畫面，進而降低理解難度。微課中包括教師設計的問題模型，要求學生試著講一講自己對教材內容的理解與看

法[4]。這樣就能把內容的輸入與輸出相結合，便于檢測學生的自學效果。如此就能強化預習的針對性，也有助于學生掌握其中的關鍵概念、主要定理與定律。部分學生預習能力不強，不容易記住一些文字性內容，那么通過微課可以幫助他們從生硬記憶轉向主動思考，運用更有趣的學習方式聚焦核心知識點，幫助他們更好地消化吸收。比如，動量守恒定律是高中物理中的重點內容之一，筆者設計了專門的微課，在課堂上先指導學生回顧了之前所學的牛頓第二定律、動量定理、動量表達式等內容，然后圍繞學生生活實際逐步引出“動量守恒定律”這一概念。通過多媒體播放了冬奧會中冰壺比賽片段，并給出了三個問題：（1）兩只冰壺發(fā)生碰撞后，冰壺的運動狀態(tài)有哪些改變，導致這一改變的原因是什么？（2）如果在踢足球的時候兩個球碰撞，那么球的運動軌跡有什么變化？（3）若在打臺球時兩球碰撞，那么球的運動軌跡有無變化？運用現(xiàn)實生活中常見的碰撞現(xiàn)象，引出力的作用是相互的這一概念，然后圍繞物體運動的速度以及方向性來證明動量守恒定律。這里有直觀生動的案例，也有專門的理論闡釋，學生就很容易理解這一定理。另外，有的學生還可能舉出一些反例，比如，兩輛自行車相撞后兩車都摔倒了，這又是為什么？通過對微課視頻的觀看與分析，能夠激發(fā)高中生的思考動力，發(fā)揮自己的想象力，為課堂教學活動打好基礎。只有抓住學生感興趣的地方，物理教學效果才能有所保障。

（二）將微課用于實驗教學，提高實驗教學的有效性

實驗教學在高中物理課程中占據(jù)關鍵性地位，也有助于培養(yǎng)高中生的物理實踐能力[5]。將微課融入物理實驗教學中能更直觀地展示復雜的物理現(xiàn)象以及一些物理變化，學生也就能更輕松掌握重難點內容，提升學習效率。物理教師應從培養(yǎng)高中生物理實踐能力的目標出發(fā)，利用微課展示肉眼很難觀察到的抽象、細微現(xiàn)象，讓學生學會規(guī)范操作實驗，并掌握好物理知識。這既能確保實驗的順利開展，也能讓學生獲得更深刻的印象。通過微課的方式呈現(xiàn)具體的實驗視頻，可以讓高中生仔細觀察到整個實驗過程、了解實驗中的有關知識以及注意

點[6]。另外，微課也能給學生提供互動的實驗學習，讓他們模擬實驗操作流程。

以“向心加速度”這一知識點的教學為例，物理教師設計了航天器在軌飛行的微課，讓學生先分析圓周運動，然后思考如何確定在軌飛行加速度的方向與大小。接著觀看向心加速度方面的理論講解微課，讓高中生初步了解向心加速度的概念，接著引出勻速圓周運動的加速度大小計算公式：速度的平方與半徑的比值就是勻速圓周運動加速度的大小；角速度的平方與半徑相乘的結果也是勻速圓周運動加速度的大小。隨后播放微課演示實驗操作。取質量為m的小球，將它懸掛于一根細繩下端，繩長l，將繩子上端固定，讓小球在水平面內做圓周運動，細繩順著圓錐面旋轉，構成圓錐擺。若繩子與豎直方向夾角為，請計算小球運動的向心加速度的值，并思考小球進行圓周運動時角速度與夾角間的關系。在觀看微課后給出實驗的主要流程，再指導學生進行操作、求解。當學生觀看微課后動手操作實驗，進而明白夾角變大時小球運動的角速度也會變大。

（三）運用微課化解物理教學中的重難點

高中物理教材涉及的內容多且雜，難度大，很多學生難以真正理解那些難點與重點內容，故而學生對某些知識點不容易真正掌握，或者在做題時經(jīng)常出錯。如何突破這些教學重難點是物理教師長期探索的課題。如今有了微課的助力，上述問題就比較容易解決。物理教師可針對重難點知識設計微視頻，要掌控好視頻內容的深度及廣度，梳理好知識點，方便學生學習[7]。以《力的分解》這堂課為例，它的教學重難點是對知識的應用。很多學生在做題時都比較困惑，暴露出沒有掌握好這些知識的缺陷。比如，有的學生不清楚力的作用效果與力的方向之間的關系，不知道如何判斷力的實際作用效果，也不會明確兩個分力的方向，不知如何計算分力大小。針對這一教學現(xiàn)狀，物理教師可將相應的微課放在課后練習或復習環(huán)節(jié)中。對此，物理教師應結合學生的課堂學習以及課后練習情況，梳理總結出學生經(jīng)常碰到的問題，再選取生活實例分解有關內容。其中，在制作微課時要把“力的作用效果與力的方向的關系”以及“用平行四邊形定則求解分力大小”作為主要內容。在課堂上已經(jīng)講授了合力、分力等概念，學生也初步了解了力在生活中的應用，再組織學生觀看微課可以幫助他們厘清自己不清楚的地方，消除自己認知的盲區(qū)，從而掌握好這些重難點知識。

（四）將微課用于習題講解與復習，鞏固學習成效

習題講解作為高中物理教學中的重要構成部分，通過習題訓練與講解有助于學生靈活應用所學的物理定理定律，也能培養(yǎng)他們良好的問題意識與問題解決能力。將微課模式引入物理習題教學中能夠讓高中生的物理學習與復習獲得更好的效果，也能促使他們解題水平的提升。比如，有一道習題：某人造地球衛(wèi)星的高度是地球半徑的5倍，請估算該衛(wèi)星的線速度是多少？已知地球半徑R=6400km，g=10m/s2。在講解此題時物理教師可運用微課，將解題過程更全面地展示出來，以提升講解質量。這有助于高中生了解此題的分析過程，也能讓他們根據(jù)個人需要在課后反復觀看研究這道習題，達到復習鞏固的目的。這樣學生對習題的解題思路、解題過程也更加清楚，認知也得到強化，進而獲得更好的學習效果。

另外，微課資源也可應用于物理專題復習環(huán)節(jié)。物理教師可圍繞某個章節(jié)或專題習題內容設計出更有針對性的微課視頻用于復習，要求學生在復習的過程中根據(jù)自己所需靈活選擇微課內容。如此學生就能自主復習知識，反復觀看自己認為薄弱或重點的內容，達到鞏固知識的目的，提高復習質量[8]。這樣學生的復習活動就更有針對性，也有助于提高學生的學習效率。在利用微課開展復習工作時物理教師可以設計易、中、難三類難易程度不同的微課視頻，滿足不同學生的復習需求。比如，易微課視頻中主要講解了基本知識點、簡單的基礎題型；中微課視頻除了基本知識點以外，還包括對一些重點知識的進一步講解，所搭配的題型難度也有所提高；難微課視頻主要是對物理知識的深度講解與拓展，題型也更多變豐富，難度也更大。

結束語

綜上所述，微課是當前教育信息化發(fā)展的主要代表之一，將其融入高中物理教學中可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，增強物理課堂的趣味性，將抽象復雜的物理知識直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解，也可以激發(fā)他們的學習熱情，使其體會到物理學習的意義所在。為此，我們物理教師應繼續(xù)探索微課的教學方式方法，提高微課制作水平，充分發(fā)揮出小微課的大作用。

參考文獻

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[6]李振鵬.微課在高中物理課堂教學中的策略[J].新課程教學（電子版），2022（11）：47-48.

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[8]楊富洪.微課在高中物理教學中的應用研究[J].魅力中國，2020（36）：97.

本文系佛山市高明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度項目課題“基于物理核心素養(yǎng)的‘教學評一體實踐研究”（課題編號：GMKT24005）的研究成果。