知識圖譜賦能高職管理會計課程數字化資源建設研究

［收稿日期］2024-01-28

［基金項目］2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“教育數字化轉型背景下高職院校財會類專業一流核心課程建設研究與實踐”（2024SJGLX0833）。

［作者簡介］王萌（1990— ），女，河南焦作人，碩士，講師，主要研究方向：職業教育、數字化管理會計。

［摘 要］隨著數字化技術的迅速發展，教育數字化轉型成為塑造教育發展新優勢的重要突破口，數字教育資源的表現形式也逐漸豐富。文章以高職院校財會類專業核心課程——管理會計的數字化資源建設為研究對象，利用知識圖譜賦能課程高質量建設，通過收集資料、專家咨詢、問卷調查等方式剖析當前高職管理會計課程教學資源建設存在的問題，梳理知識圖譜技術在數字化教學資源開發中的應用邏輯，從數字化資源建設的目標設定、內容重構、模式更新、評價畫像及診斷改進等場景設計知識圖譜應用路徑，并通過實踐論證應用效果，最后進行總結與推廣。

［關鍵詞］教育數字化；知識圖譜；管理會計；數字化資源

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.10.026

［中圖分類號］F230；G434；G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）10-00-03

0? ? ?引 言

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行三位一體的統籌部署，將推進教育數字化寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家中新的使命，成為教育數字化轉型的綱領，教育數字化轉型已成為新時代職業教育發展的必然選擇。知識圖譜以圖形化的知識呈現方式、整合多源數據等優勢被逐步應用于教育領域。可以說，教育數字化是教育發展的未來愿景，而知識圖譜的應用則是教育數字化轉型的“新基建”。本文旨在將知識圖譜應用于高職管理會計課程數字化資源建設，從分析建設現狀、梳理知識圖譜構建邏輯、設計知識圖譜應用路徑等方面為管理會計課程數字化轉型的實踐提供新思路，助力職業教育數字化轉型步伐加快。

1? ? ?高職管理會計課程資源建設現狀

1.1? ?課程結構設計傳統，資源顆粒度不夠細化

當前，高職管理會計課程資源建設主要基于理論搭建課程結構，呈現的資源內容也主要圍繞闡述理論、例題講解等固有模式。由于缺乏新技術的融入，課程資源分類只是依據傳統的章節，因此資源的顆粒度無法精準匹配課程教學的素質、知識及技能目標。此類課程資源雖然制作質量較高，但在實踐教學中的應用效果不佳。

1.2? ?課程資源呈現形式單一，不利于靈活教學

隨著新一代信息技術的迭代發展，高職財會類專業亟須對專業核心課程進行數字化轉型升級。本文通過問卷調查、走訪兄弟院校等方式，發現目前高職管理會計課程的資源建設多數仍是根據傳統的教材結構來制作課程講解視頻、課件、習題等，鮮有課程資源能夠圍繞崗位需求匹配對應的課程知識點，缺乏融合信息技術平臺的技能類資源，并且思政內涵的融入不足。因此，在教學實踐中，此類課程資源僅能輔助課外學習，不能有效融入課堂教學中，無法滿足靈活教學的需求。

1.3? ?教學平臺缺乏數字化改造，無法滿足個性化學習需求

在現有課程資源建設的基礎上，高職管理會計課程多采用以教師講授為主的理論課堂教學方式，教學平臺僅作為課堂互動的工具。其中的課程資源只能作為課后任務點要求學生完成，并且學生在學習過程中只是根據固有的章節依次展開，對于已掌握的知識點和有欠缺的知識點無法準確識別，難以滿足學生的個性化需求，從而缺乏真正意義上的數字化改造升級。

1.4? ?過程性考核信息采集不足，不利于評價與整改

雖然高職管理會計課程資源在當前實踐中已經可以自動采集學生的學習數據，但對于每個學生的學習軌跡缺乏精細的記錄。一些課程學習情況的統計數據主要是針對一個教學周期內的累計數據，對于每個知識點的學習情況記錄并不詳細，教師在進行過程性評價時容易忽略學生的德育養成、技能掌握等情況，缺乏全面性、精準性，也不利于進一步探索增值性

評價。

2? ? ?高職管理會計課程數字化資源建設中知識圖譜的建構

知識圖譜作為人工智能技術的重要分支，包括了實體、概念及相互之間的語義關系［1］，形成了“實體—關系—實體”基本單元，相互聯結構成可視化網狀知識結構。通過構建具有層次化結構的知識樹，挖掘知識點之間的橫向和網狀關系，以描述知識之間的聯系，并將其作為組織不同類型資源的依據［2］。知識圖譜能夠應用到專業課程數字化資源建設中，將知識領域、知識單元及知識點分層合理嵌套，形成網狀知識體系，提供精準的資源支持。

為將知識圖譜有效應用于高職專業課程的數字化資源建設中，要梳理其建構邏輯。一是用自頂向下、自底向上或上下結合的方式，從提升素質、掌握知識、熟練技能等3個維度新建知識領域［3］；二是根據課程內容從不同維度創建相應的知識單元；三是將知識單元進行精細劃分，列示每一個知識點；四是以知識點為“實體”進行識別抽取，如課程中涉及的概念、術語及需要掌握的技能要點等；五是針對知識點進行屬性編輯，利用記憶、理解、應用、分析等維度對知識點進行分類，也可以針對重要的知識點添加標簽或教學目標；六是對每個不同的知識點實體設置前置、后置、關聯等關系，縱向刻畫教學內容；七是形成網狀可視化課程圖譜，鏈接思政案例、教學視頻、動畫、題庫、技能實操微課等，形成顆粒度更細致的資源，進而滿足個性化教與學需求。

3? ? ?基于知識圖譜的高職管理會計課程數字化資源應用路徑

3.1? ?設計課程結構，搭建課程圖譜

應用知識圖譜時應首先選擇能夠提供此類技術支持的教學平臺。依據人才培養方案，明確管理會計課程與先導課程、后續課程的關系；以學生為中心，以職業崗位需求為導向，深植勞動精神、工匠精神、社會責任意識等對課程進行重構；結合課程標準、教材等梳理課程教學素質目標、能力目標、知識目標，搭建圖譜框架；拆解、細化與課程相關的思政點、知識點、技能實踐點等，并將其填充到課程圖譜中，進行屬性編輯、關系設置、重難點標記，形成網狀結構的課程知識圖譜，為后續建設奠定基礎。

3.2? ?整合多維教學資源，展開有效關聯

隨著新一代信息技術的更新，管理會計崗位工作對數字素養的要求逐步提高，因而高職管理會計課程的教學資源也需要轉型，將數字化管理會計應用場景融入資源的開發中，形成仿真案例、技能實操視頻、人工智能（Artificial Intelligence，AI）交互視頻等數字化教學資源。在知識圖譜技術的支持下，可將多維教學資源嵌入知識點，形成關聯關系，以“圖”的形式對資源進行組織，形成立體化資源。在關聯關系下，可以更精細、更精準地將相關知識點資源推送給學生，滿足不同程度的學生對碎片化知識點的學習需求，并在網狀結構中追根溯源，加深理解。知識圖譜技術還可以關聯網絡期刊、電子圖書等資源，并能自動更新，及時匹配知識點的拓展資料，為學生個性化探究提供豐富資源，也使數字資源更智能便捷。

3.3? ?圖譜輔助智慧教學，形成自適應學習路徑

在立體化的課程圖譜教學平臺中，管理會計課程可以從“點—線—面”將資源與課程圖譜緊密相連，將教學活動的開展與實施細化到知識點中。利用知識圖譜技術，可以采集、追蹤學生在各環節的真實學情，即通過作業、測驗或討論等活動數據分析學生對各個知識點的掌握情況，并結合課程理論技能的難易程度動態預測學生掌握程度的變化，提前制定好對應的教學策略。在知識圖譜技術的應用下，學生的學情數據可以展現出每個學生在職業素養、知識學習、專業技能等方面的不同特征，幫助學生更加清晰地認識自身學習變化情況，激發學習興趣與自信心，形成自適應學習方式，主動規劃個性化學習路徑；學生還可以在知識圖譜的搜索功能下快速查找自己需要的教學資源，并獲取網絡資源推薦，拓展學習途徑。

3.4? ?多維度圖譜畫像，細化評價與整改

基于知識圖譜產生的學習軌跡、知識掌握程度、教學測評結果以及情感交互特征等數據的分析，可以形成多維度的圖譜模型，為教育評價與整改的數字化轉型提供更科學的方法支持［4］。教與學的圖譜畫像打破了傳統的平時表現與期末成績綜合的評價標準，能更精細地展現學生在各方面的變化，有助于探索增值評價，形成有溫度、精準的評價方案。通過精細的可視化評價體系，教師能夠及時發現問題，并進行有益的調整，形成螺旋運行的整改方案，促進教學質量有效提升。

4? ? ?基于知識圖譜的H學校管理會計課程數字化資源的應用評價

高職院校H學校的管理會計課程作為財會類專業的核心課程，目前在智慧職教、超星學習通平臺運行，面向在校生及社會財務人員開放共選，為學習者全面展現了管理會計應用的整體框架，主要為學生學習管理會計技能、為社會財務人員強化職業能力提供拓展學習教育資源，搭建開放交互平臺。

課程在超星學習通平臺上利用知識圖譜構建課程體系，并實現以下應用：一是基于“崗課賽證”綜合育人理念，依據專業標準，對接崗位要求，參照技能大賽相關考核內容，結合1+X證書考核標準，構建戰略管理、預算管理、成本管理等模塊化教學內容；重構教學內容在知識圖譜搭建課程框架，而后細分到知識點層級，清晰展示課程脈絡及關聯關系。二是將與本課程相關的微課、課件、作業、企業仿真案例、數字化技能演示視頻等碎片化的資源進行整合，形成有條理的資源歸納，對照打散重組的知識進行資源的有效關聯，為充分利用圖譜功能實現自適應教與學提供數字化資源。三是學生可以根據自身學習情況，在圖譜中通過引擎快速搜索到需要的資源；也可以在圖譜中看到近段時間的學習進度及變化情況，從而有側重點地進行復習和預習，設計個性化學習路徑。四是課程內容由點到面，可視化呈現教學中的成效和問題，通過實時學習數據分析學情，結合學習者知識和技能基礎、認知和能力、學習特點等，動態調整教學目標；結合學習者移動學習和混合教學的需求，精心設計教學活動，融入思政育人元素，靈活實施案例式、浸潤式、探究式教學模式，及時進行網上輔導反饋，促進師生、生生互動，激發學生學習興趣，從而形成良性教學

循環。

調研中發現，H學校管理會計課程利用知識圖譜建設數字化教學資源，激發了學生對網狀結構的課程圖譜的好奇心和興趣。在圖譜輔助教學的過程中，學生從以往的枯燥地完成知識任務點轉變為主動查找自己感興趣或欠缺的知識點，學習過程中的“隨學隨查”也讓學生更能發揮主觀能動性。通過對使用了課程知識圖譜的學生的學習情況變化進行分析，可以發現課程的數字化資源由知識圖譜呈現時，知識點的檢索學習變得更加便捷，知識點細分程度更高，更能讓學生把握自身學習節奏，對學習積極性和學習效果的提高有一定的促進作用。但本課程基于知識圖譜的數字化資源建設與應用尚處于起步階段，今后還需要圍繞思政、理論、技能、賽證等維度持續完善課程圖譜體系；持續建設顆粒度精細的課程資源；梳理本課程與其他專業課的相互關系，構建專業、不同學科的知識圖譜，實現跨課程教研與教學活動，提升教師數字勝任能力，助力職業教育數字化轉型［5］。

5? ? ?總結及展望

本文圍繞知識圖譜如何應用于高職管理會計課程數字化教學資源建設進行探索，為提高課程建設的質量開拓了思路。同時，以H學校管理會計課程利用知識圖譜建設數字化教學資源并展開應用為例，為積極推進精準化教、個性化學提供有益參考，為培養高素質的數字化管理會計人才提供支撐，也為學校加快數字化轉型提供助力。管理會計課程數字化教學資源建設路徑的研究與實踐，能夠為職業教育領域其他專業課程建設與開發提供一些借鑒，起到一定的推廣作用，有利于挖掘更多優質、泛在的數字化教育應用場景，賦能職業教育數字化轉型升級。但也應認識到，知識圖譜在多數職業院校的數字化資源建設和課堂教學中的應用尚處于起步階段，其建設路徑還需要根據各校各門課程的不同實踐情況進行進一步探索和調整。

主要參考文獻

［1］呂銀云，朱亞先.淺談虛擬教研室中知識圖譜的搭建與應用［J］.大學化學，2023（10）：49-55.

［2］施江勇，唐晉韜，王勇軍，等.基于知識圖譜的新興領域課程教學資源建設［J］.高等工程教育研究，2022（3）：15-20.

［3］顏慧.混合式教學中課程知識圖譜的構建與應用研究［J］.電腦知識與技術，2024（2）：175-177.

［4］李振，周東岱.基于學科知識圖譜的智能化認知診斷評估方法［J］.現代教育技術，2022（11）：118-126.

［5］王慧敏，田朔.知識圖譜應用于思想政治理論課教學論析［J］.思想理論教育，2023（10）：76-81.