跨專業綜合實訓中財務共享仿真教學設計

余浪 閆智睿 余四林

基金項目：2022年度高等教育科學研究規劃課題（22JX0417）；《經營管理綜合仿真實習》課程財務共享專業線框架內容研究（D2020013）

作者簡介：余浪（1986- ），男，湖北漢川人，湖北經濟學院副教授，管理學博士，碩士生導師，研究方向為財務共享、大數據、公司治理等；通訊作者閆智睿（2000- ），女，湖北十堰人，湖北經濟學院會計專業碩士研究生，研究方向為數字經濟與公司治理等；余四林（1974- ），男，湖北應城人，湖北經濟學院副教授，管理學碩士，研究方向為財務共享。

摘 要：財務共享模式已經成為當前大型跨國企業的需要，是大數據背景下企業進行財務管理的需求。在高校中建設跨專業財務共享仿真實訓課程是在經濟全球化背景下，順應時代發展為企業培養所需人才的必由之路。引入Addie教學設計模型，在模型指引下按照分析、設計、開發、實施與評價的環節設計跨專業財務共享仿真實訓課程，以期在翻轉課堂模式的幫助下推動學生掌握各個行業的財務共享中心的運營操作。

關鍵詞：財務共享；課程設計；Addie模型

隨著經濟全球化發展不斷深入，我國經濟實現高速發展，各類企業層出不窮，規模不斷壯大，各種跨地區的國際化企業紛紛出現，財務共享應運而生。在這種背景下，擁有綜合技術，熟練掌握專業知識的同時能夠熟練運用各種新興技術服務財務工作的人才是時代急需[1]。因此高校教育需要順應時代要求，開設相應的財務共享仿真實習課程，為社會培養順應需求的人才。

一、財務共享仿真教學的目標和要求

“共享”已經成為我國經濟當前發展熱潮，財務共享可以提高財務工作效率，降低相應成本，充分利用資源，培養新型“財務共享型”人才[2]。財務專業人才在熟練掌握專業知識的同時需要擁有財務共享服務技能，需要掌握最新的財務技術提高自身綜合素養，因此高校教育的方向也應當有所變化[3]。但仍有許多企業與高校尚未重視經濟發展對財務共享服務的需要，導致企業缺乏相關人才，這就要求培養更多的財務共享人才。

（一）專業能力

跨專業財務共享仿真教學對專業能力的提升體現在，幫助學生鞏固專業知識的同時，將所學的專業知識串聯起來，更加系統地了解自己所掌握的知識并將其與企業業務聯系起來。讓學生根據企業實際更清楚的設計個性化的具體化的財務共享服務中心方案，進行相應的實務操作。讓學生迅速地了解到哪些專業知識在實際操作中是重要的，從而引導學生在日常學習中加強對專業知識的掌握，擴大專業知識面，產生持續學習的動力[4]。

（二）實際操作能力

我國傳統的教學方式是對著教材理論進行講解，大部分的學生學習興趣缺失。跨專業財務共享實訓課程就能夠提供一個平臺使同學們提前了解當前企業所需要的財務共享人才，明白企業需要當前的財務人員提供怎樣的財務共享服務[5]。能夠使學生更清楚地了解行業現狀，提高對財務共享服務業務的熟練度。

（三）團隊協作能力

在企業中提供財務共享服務的人往往不是“一個人”而是“一群人”，在跨專業財務共享實訓課程中會讓學生們分組選擇公司，為其提供方案設計財務共享服務中心建設。在整個過程中都需要學生之間相互溝通協調，在共同努力下得出最佳方案，無疑會大大提高學生的溝通能力、領導能力與團隊協作能力。

二、財務共享仿真教學中存在的問題

（一）教學內容缺失，課程安排不足

會計本身就是一門極具實踐性的專業，在實際工作當中都需要進行各種實操，而不是空談理論。當前開設財務共享仿真實訓課程的高校少之又少，課程數量不足，缺乏以往的教學供案例參考，更不用說財務共享仿真實踐課程的課時安排是否充足。

（二）教學方法落后，實訓課程環節固化

目前大多數高校仍然采用傳統的實訓教學方式，由學校引入用友、金蝶等財務系統，將手工記賬與電子信息化相結合，仍然只停留在簡單的錄入信息，查詢信息，切換不同身份進行財務數據處理[6]。而現實中，許多大型企業中已經建立了智能化財務系統，現行的手工記賬與簡單的系統使用，已無法滿足財務共享對財務人員的要求。

（三）教學內容與實際工作過程脫節

知識是實踐的基礎，高素質的專業人才需要具備一定的職業判斷能力，在具體實踐過程中可能會遇到沒有明確規定的事情，在這種時候就需要高素質人才發揮自己的才能，這也是機器、人工智能所無法替代的。傳統教學方式大多數據是已經分類的，但具體實踐過程中數據是紛繁復雜的，學生在這種時候就可能無法準確判斷數據并進行正確分類[7]。

（四）教學考核方式片面，無法正確評價學習成果

當前高校實訓課程的考評方式主要是看手工做賬的最終成果或系統中最終形成的賬套數據，但是學生們很容易在簡單重復相同工作中失去興致，無法了解做賬流程與本質內涵。可能會出現大量抄襲現象，公允判斷學生的學習情況存在一定困難，改進教師評估方式仍是可努力的方向。

三、基于Addie模型的財務共享仿真教學設計

（一）Addie教學模型

Addie分別是“分析、設計、開發、實施與評估”的首字母縮寫，教學設計是設計，開發和交付學習內容的過程。它提供結構式的框架，為教師教學設計提供有效幫助。通過Addie教學模型設計合適的教學框架有助于以結構化方式確定學習需求（如圖1所示）。

（二）財務共享仿真教學分析階段

分析階段是整個設計過程的初始階段，進行準確的分析是教學設計恰當有效的基礎。

1. 教學目標分析。跨專業財務共享仿真實訓的目標就是讓會計學生掌握各行業會計核算方法與內容，靈活在各類企業實施財務共享。在建立跨專業財務共享仿真實訓的條件下，使學生了解并掌握企業中財務共享的經營模式，切實地掌握此類經營思想[8]。

2. 學生特征和需求分析。實訓課程的設計能夠堅固學生的理論知識，而且當前財務知識與互聯網技術聯系緊密，財務共享已經是時代發展的潮流，很容易引起學生的學習興趣。即將踏入社會的學生對新興實務充滿興趣，但是對各項實踐活動缺乏實操經驗，在進入企業后不能很好地應對企業管理層的需求[9]。

3. 教學內容分析。跨專業財務共享實訓課程是利用財務共享模式，讓學生們了解當前財務共享發展狀況以及運用程度。讓學生選擇不同行業來模擬財務共享服務中心構建運營的整體過程，運用大數據技術深層分析財務數據，降低企業成本，提高財務管理效率。提高企業管理質量，從整體上提高企業的市場競爭力。

4. 教學硬件和軟件設施分析。大部分高校開設有各種會計仿真模擬實訓，配備有相應的硬件設備。在其他課程中已經成功運營工業企業會計，這為其他類型企業會計運營奠定了基礎。已有類似教學經驗的教師，為財務共享實訓課程奠定了一定的基礎。硬軟件條件已經具備，可以通過財務共享仿真實訓提升學生對行業的了解程度，促使學生將會計知識帶入新領域，了解并熟練掌握財務共享技能。

（三）財務共享仿真教學設計階段

在分析了教學目標等之后，根據具體分析情況進行教學設計。

1. 明確教學目的。教學的目的就是培養人才，是社會的需要也是高校的愿景。學校要培養應用型人才，對實踐技能的掌握是應用型人才區別于其他人才的一個重要方面。因此開設跨專業財務共享仿真實訓的目標是讓學生們在實訓課程中掌握不同行業中財務共享技術的應用，使學生們在未來進入企業之后可以快速地為企業提供財務共享服務。

2. 確定教育方法。我國傳統的教學基本上可以實現翻轉與互動。在實訓課程初期教師可以引入優秀企業案例進行分析，對關鍵環節的設計可以進行舉例。教師在學生設計過程中設置相應的任務點，可以在不同階段安排學生進行展示。可以讓同學們之間相互學習，提出建議。

3. 確定教學內容。教學內容是教學設計中的一個重點，在跨專業財務共享專業模擬實訓課程中，教師將各行業企業所有業務的全部賬務處理作為依據，構建相應的財務共享中心來模擬企業中的財務共享運行。

（四）財務共享仿真教學開發階段

根據前面跨專業財務共享仿真實訓設計進行相應實際開發。

1. 校企合作開發。了解當前已經成功實施財務共享模式的企業，探尋成功的內外部原因。可以向學校申請，由學校向成功企業發出申請進行校企合作。如果是已經成功實施財務共享的企業，可以將企業中運營財務共享中心的人員引入課堂，作為校外指導。如果是財務共享中心運營剛起步的企業，也可以在與學校合作中不斷探尋財務共享新思路。將成功企業作為依據，為企業提供不同的模式設計。

2. 仿真實訓課程素材開發。根據有意愿與學校合作的企業提供的數據進行實訓課程素材的開發。以企業提供各個部門、環節的財務數據為基礎，由企業與學校共同確定學生課程中的實訓素材。以這種方式確定的課程素材既能保證數據切實的貼近企業真實運營情況，又能鍛煉學生的職業判斷能力。鍛煉創新型思維的同時也可以為企業解決一些面臨的問題。

3. 授課教師開發。首先是對跨專業財務共享仿真教學的教師進行篩選，再挑選有在企業中參與過財務共享中心運行的教師作為牽頭人。以此類教師為教學核心，以相對經驗較弱的教師為輔助共同進行教學。同時教師的數量也要與學生、課時數量相匹配。條件允許的情況下可以聘請校外教師，在保證教師質量的前提下推進校內校外教師混合教學的模式。

（五）財務共享仿真教學實施階段

財務共享仿真教學實施階段是對前期分析、設計與開發環節的執行。

1. 教師安排任務。在課程開始時教師在用友系統上安排本次課程中學生需要完成的任務，根據課程需要設定具體的總業務數量。再根據本課程學期的教學周數與課時，將任務點分派到每一課時。

2. 學生們分組完成任務。在教師安排課程任務之后，根據班級內學生數量恰當分組。每組同學進入系統領取任務，小組認領行業。給學生時間，然后選擇感興趣的行業。推選出本組負責人，進行崗位分工。負責人擔任財務總監，其他同學分別擔任會計主管、出納、總賬會計等崗位。

3. 財務共享中心運營。學生根據教師提供的數據與安排的任務進行相應操作，按照要求運行財務共享中心進行業務的實操練習。教師會在課前提前告知本次課程需要進行的操作，學生在課前可以進行相應的準備。在財務共享模式下會計業務是集中進行，遵循“集中報賬→集中支付→集中核算”的原則。在學生實際操作過程中，遵循流程可以如下圖所示。

4. 問題反饋與解答。在實訓課程中，教師對核心環節與操作進行講解，讓學生充分發揮主觀能動性。在課程中學生及時提出遇到的問題，先在同組同學間或者跨組進行探討。如果仍然無法解決問題，便向教師提出詢問。高效的利用課堂時間與教師資源，鍛煉學生的自主創新能力與職業判斷能力。

（六）財務共享仿真教學評價階段

評價階段是整個教學設計中的最后環節，但是也貫穿于整個教學過程。

1. 翻轉課堂評價。實訓課程中引入翻轉課堂的模式十分有效，將評價貫穿課前準備與課堂展示與操作。評價學生的學習效果也評價教師的講解與問題解答。分別對不同階段進行評分，最后對整個程序的評分進行加總得到最后的總成績。

2. 財務共享仿真實訓評價。課程是分小組完成中心運營的，但是在課程完成時需要提供一個成果報告與仿真實訓感想報告。因此在課程評分時，分為小組評分與個人評分。在小組評分中，根據小組所有會計業務完成度與是否發現問題或創新思維來評判。在小組中每個成員的業務是否完成，可以由小組負責人進行評價。

3. 課程總結與思考評價。學生對課程的感想與總結體現在學生個人提交的實訓報告中，教師根據報告書寫情況進行評分。對學生感想是否真實深刻，是否符合本課程的實際情況進行分析。教師在對學生的報告進行審閱后，也對自身的教學進行反思，是否有可以改進之處，在未來在一些方面可以繼續進行創新。

4. 學生評教評價。學生在學期末對本學期的教學課程與老師進行評價。學生也可以在課程結束后與老師提出課程學習后的感想，對教學中的一些環節進行建議。也可以將自己認為的可以創新之處與教師探討，共同促進財務共享仿真教學更進一步提升。

四、結語

在大數據、互聯網+、云會計等信息技術高速發展的背景下，財務共享模式已經成為企業的“跳臺”。財務共享中心的存在推動企業財務管理模式轉型升級。本文以Addie模型為基礎對跨專業財務共享仿真模擬實訓課程進行設計。在傳統教學模式的基礎上引入翻轉課堂，將當前發展的信息技術引入財務課程。在引起學生興趣的前提下，開展仿真實訓課程，通過合理的評價機制守護公平的學習環境，不斷豐富會計專業的課程體系，順應時代培養應用型人才，為我國經濟發展培養儲備力量。

參考文獻：

[1] 李伊泠.基于DQP框架的高職會計信息化課程成果導向應用設計[J].商業會計，2020，674（2）：120-122.

[2] 程平，陶思穎.基于ADDIE的“互聯網+會計”MPAcc財務共享課程教學設計——以重慶理工大學為例[J].財會月刊，2018，842（22）：24-29.

[3] 潘純.基于數字智能財務共享平臺的會計綜合實訓課程教學改革研究[J].長江工程職業技術學院學報，2022，39（3）：49-51+55.

[4] 邱景華，謝菲.財務共享背景下高校會計實踐教學創新探究[J].科技創業月刊，2022，35（10）：128-130.

[5] 薛艷，譚旭紅，劉春苗.基于校企合作的DBE財務共享服務中心實踐教學平臺構建[J].活力，2022，631（18）：85-87.

[6] 馬秀瓊.財務共享環境下高校會計專業實踐教學的改進思考[J].營銷界，2021（38）：108-109.

[7] 湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北金融發展與金融安全研究中心簡介[J].湖北經濟學院學報，2018，16（4）：1+129.

[8] 劉玉杰.會計專業財務共享實踐教學基地建設的必要性[J].現代企業，2022，442（7）：165-167.

[9] 李娟，汪碧彤.財務共享模式下財務管理專業實踐教學改革研究[J].中國管理信息化，2021，24（20）：203-204.