初中生在議論文寫作中常見問題及指導策略

針對傳統議論文寫作中興趣不足、學生的語言功底弱、教師教學方式單一情況，本文從豐富學生閱讀量，讓學生掌握寫作技巧；傳授學生正確的方法，提升學生論證的合理性；關注結構層次，讓作文更有邏輯；巧用微課，幫助學生建立寫作框架；利用多媒體，豐富學生寫作素材；組織閱讀活動，激活學生寫作意識；開展邏輯訓練，提升學生寫作素養；開展推理訓練，深化議論文主題幾個方面對如何做好初中生的議論文寫作教學展開分析，以期能夠給教師以借鑒。

一、初中生在議論文寫作中存在的問題

議論文又稱“說理文”，即通過擺事實、講道理的方式論證自己的觀點，從而讓自己的論點成立。議論文寫作教學，不僅培養了學生的思辨能力，培養了的學生綜合能力。但在以往的議論文寫作教學中，讓學生言之有物、言之有理并非一件容易的事，學生經常出現內容空洞，表達混亂，論據牽強等問題。在教學改革的深入下，教師要轉變理念，積極優化議論文寫作教學的方法，從整體上提升班級學生的寫作能力。

（一）學生的寫作興趣不足

學生作為寫作的主體，只有他們對寫作產生興趣，才能認真鉆研與分析，最終寫出一篇優秀的文章。學生一旦寫作興致不濃，就會敷衍對待。而以往的寫作教學，以“教師發布任務、學生照做為主”，這種忽視學生興趣的寫作教學本身單調、乏味，難以調動起學生的寫作熱情，自然也無法提升學生的寫作能力。

（二）學生的語言功底弱

因語言知識不豐富，所以在寫作中經常語言空白，無法運用正確的語言表達自己的觀點且語言缺乏應有的邏輯。議論文寫作要以豐富的詞匯做支撐，還需要學生具備良好的閱讀功底，只有這樣才能用精彩的語言表達出自己的情感。所以，教師要注重提升學生的語言功底，鼓勵學生根據主題組織好語言。

（三）學生的生活感悟力不足

缺少論據、論述陳舊乏味是初中生議論文寫作的一個普遍問題。出現這種情況的根源在于學生的觀察能力不足，未能正確感悟自己的生活，不能從生活中發現問題，最終導致自己的文章平淡無奇，內容千篇一律，表達陳詞濫調。

（四）學生的寫作內容空洞

初中生面臨著較繁重的學業負擔，加之學生的忽視，未能積極整合相關素材，以至于在議論文寫作中內容空洞，缺少素材做支撐，這會讓自己的論點沒有說服力，難以讓讀者信服。另外，學生在議論文寫作中邏輯思維不縝密，讓自己的觀點沒有支撐力。

（五）教師的教學方式單一

長期以來，大多數教師的關注力在學生的分數上，忽視了學生思維的培養。一些教師甚至為了讓學生在考試中取得高分，一味地向學生灌輸知識，更有甚者，為了提升學生的寫作成績會教給他們一套直接套用的寫作格式，忽視學生寫作能力的培養。還有部分教師指導寫作時內容隨意，缺少銜接性。此外，因教師不能創新寫作教學方法，影響學生主觀能動性的發揮。上述情況的存在，嚴重影響著議論文寫作教學的有序開展。

二、初中生議論文寫作教學的有效指導

作文是包羅萬象的，為了提升學生的作文能力，必須豐富學生的知識，教給學生寫作的方法，這樣才能提升學生的作文與知識的銜接能力，寫出高質量的作文。

（一）豐富學生閱讀量，讓學生掌握寫作技巧

初中生的生活基本上是兩點一線，因生活單一，缺少豐富的情感，所以在寫作中只會使用自己閱讀中積累的幾個優秀人物故事，這些案例在全國通用而且表達的方式單一。這樣反復運用熟悉的名人案例，加大了同質性作文的比例，導致學生的作文不新穎，難以取得高分。閱讀作為學生豐富知識與情感的主要路徑，要想讓自己的作文出彩，必須加強閱讀。因此，教師要在把握教材文章內容的基礎上，選擇主題或結構相似的文章，或者同一作者在不同時期的作品，讓學生全面分析了解作者的生活背景、思想發展情況。例如，在九年級上冊的“論證要合理”的寫作教學中，需要學生把握住觀點與材料的關系，能夠正確使用材料支持觀點。在進行“知足與快樂”的議論文寫作中，為了幫助學生明確觀點與材料之間的關系，教師可以整合相應的文章供學生分析，如《懷疑與學問》《敬業與樂業》，通過鼓勵學生對作者是如何通過選擇材料支撐自己觀點的，讓學生的論證更加合理。

（二）傳授學生正確的方法，提升學生論證的合理性

如何讓自己的論證更具說服力，選擇合理的論證方法是關鍵。要想讓學生寫出一篇優秀的作文，必須教給學生論證的方法。在看到題目、明確好案例后，先不要嘗試寫作，而是從不同的角度分析素材，并采用舉例、對比論證、因果論證的方法，豐富自己的文章層次，提升文章的感染力。關于議論文的論證方法有很多，但需要學生提前把握好這些論證方法的使用方法與效果，只有學生做到靈活使用，才能讓自己的觀點更突出，同時提升自己的說理能力。依然以“論證要合理”的寫作教學為例，在此之前，教師通過指導學生分析《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》分別采取了什么論證方法以及達到了怎樣的效果，幫助學生夯實基礎知識。而后出示習作主題“多吃無花果會導致肥胖”，要求學生先使用正面論證，列舉多吃無花果導致人肥胖的事例開展分析，并對正面論證給予肯定評價。接著，引導學生從反面開展論證分析，通過假設正面案例相反的情況，如列舉個人體質、運動量等的案例。最后，對段落內容進行歸納，緊扣論點，提升作文的合理性。

（三）關注結構層次，讓作文更有邏輯

議論文結構嚴謹，有一定的規律可循，所以在指導學生開展議論文寫作時，教師要鼓勵學生分析文章結構，并用思維導圖的方式將其展現出來。首先，明確題目，題目是一篇作文的核心，所有的內容都以題目為基礎。然后，寫作開頭，用簡潔、直接表達的語言點明主題，可以將中心論點作為思維導圖的第二層級關鍵詞。接著，要引導學生選擇合適的寫作模式，如并列式、遞進式、總分式、對照式。并列式即觀點是并列的，具有很強的關聯性；遞進式是首先明確問題，然后逐步深入來解決；總分式即首先點出論點，然后以分論點的形式從不同的視角論證；對照式即在提煉出中心論點后，從正反兩個方面進行論證，突出其中一個論點的正確性。教師可以引導學生將寫作模式作為中心論點的三級分支。最后要幫助學生認識到結尾的重要性，鼓勵學生一邊分析導圖一邊思考，讓自己的作文結構清晰、具有邏輯性。例如，在“布局謀篇”的議論文寫作教學開展中，就可以用思維導圖的方式分析結構，通過專業訓練提升學生的寫作能力。

（四）巧用微課，幫助學生建立寫作框架

拿到習作的題目，我們不要盲目下筆，而是根據題目思考習作如何開展，擬定出寫作框架。為了讓學生構建起清晰、全面的寫作框架，教師可以借用微課的方式展現議論文的提綱，這樣學生才能掌握議題、情感的發展。教師要注意，提綱的文字要簡短、明了，讓學生一看就知道這是要寫一篇議論文。在寫作之前列提綱，不僅提升了學生的語言組織能力，而且讓學生的邏輯思維得到了有效的鍛煉。以微課作指導，可以滿足學生隨時隨地學習的需要，通過反復地觀看、琢磨、嘗試，做到對議論文寫作心中有數，為學生議論文寫作水平的提升夯實基礎。

（五）利用多媒體，豐富學生寫作素材

無論什么體裁，都需要用豐富的內容來支撐。要想寫出一篇優秀的議論文，就要有足夠的論據支撐自己的觀點。為了豐富學生的寫作素材，教師可以借助多媒體資源豐富的功能進行展示，如引導學生搜集當下的新聞熱點，口頭表達對這一現象的看法。還可以指導學生整合一些歷史事件，通過辯證的角度分析與思考，然后將其有效地應用到自己的作文中來。此外，教師還可以指導學生從生活入手，如關愛環境，通過此類主題活動的開展，培養學生的環保意識。多媒體的融入，不僅豐富了學生的感官體驗，同時激發了學生的寫作潛能，為學生寫作能力的提升夯實了基礎。

（六）組織閱讀活動，激活學生寫作意識

閱讀是吸收知識的過程，寫作是個體能力的體現，很明顯，吸收與能力表現有著直接的關系。因此，教師要采取多樣化的手段拓寬學生的閱讀量，讓學生學會如何在海量閱讀中提煉出優質的寫作素材，為自己寫出優秀的作文做鋪墊。第一，基于教材，指導學生整合與文章主題、結構相似度高的文章。第二，指導學生從作者入手，搜集作者在不同階段的作品，通過階段性的閱讀建立起有關這名作者的立體形象。第三，從學生的閱讀能力入手，為其推薦相應的著作。通過大量的閱讀，學生融合自己的智慧與寫作能力，將其納入到自己的作文中來。第四，教師積極整合社會熱點，鼓勵學生從中發現新的案例，一方面解決作文素材單一的問題，另一方面吸引讀者的眼球。

借助閱讀豐富自己的寫作素材，是語文教學中最常見的一種手段。而議論文寫作有別于其他的形式，不僅要熟練掌握素材，更要具備對熱點問題分析的能力，對自己思想觀點進行表達的語言組織力。所以教師還要通過組織“說話”的活動，讓學生的各項能力得到鍛煉。如在“____也是一種能力”的議論文寫作中，教師就要鼓勵學生結合自己的經驗與情況描繪，然后引導學生運用名人的案例進行闡述。這種方法不僅讓學生的文章更契合生活，同時喚醒了學生的寫作熱情。學生的熱情一旦被喚醒，教師在輔以論證三要素的指導，就可以提升學生議論文的說服力。

（七）開展邏輯訓練，提升學生寫作素養

關于學生的邏輯思維訓練，需要從如下幾個方面開展。第一，在課外閱讀或者閱讀整本書的過程中，要求學生寫出提綱，把握作者的思路，同時讓自身的邏輯思維能力得到鍛煉。第二，在日常的文本學習中，要分析文本的布局，提煉各段落的大意，如若是一篇議論文還要把握住三要素。第三，開展提綱寫作訓練。在開展寫作之前，先明確中心論點、分論點，而后思考采取何種寫作結構。例如，在“愛”的議論文寫作中，可以從什么是愛的角度分析，如愛是尊重和理解；也可以從為什么要愛的角度闡述，愛可以滋養我們的成長，愛可以凝聚更多的力量；從怎樣愛的角度分析，如日常多關心和幫助他人，對他人友善等。第四，閱讀優秀的議論文，依據“照葫蘆畫瓢”的方式開展議論文的寫作訓練，然后與原文對比，不斷豐富自己的寫作思路，改正不足。第五，在寫議論文之前開展演講，選擇一到兩名的學生站上講臺，闡述自己的寫作提綱、思路。第六，教師要緊扣議論文的三要素，對學生的作文進行點評，進一步提升學生的思辨意識。第七，小組互改，完善自己的議論文。為了提升小組互改的有效性，教師要制定好相應的標準，依照標準形式可以確保修改的有效性，同時在大家的互相修改中學習他人的優勢，彌補自己的不足。

（八）開展推理訓練，深化議論文主題

寫作偏離主題是初中生比較常見的一個寫作現象，其原因在于學生未能將命題素材作為立足點。在閱讀素材的過程中，未能提煉出關鍵點，沒有客觀地分析材料，導致寫作偏離主題。在議論文寫作中，不管你的邏輯思維多縝密，語言表達多好，都是無用的。議論文寫作，要以原材料為基點開展論述。另外，教師還要鼓勵學生把握住事與理的關系，一篇優秀的議論文必然是層層推進、有詳有略的，所以學生要保證寫作邏輯縝密，內容簡潔，要點突出。為了豐富學生的寫作層次，還需要學生融入合理的想象。

如在學生拿到一則議論文材料后，先指導學生分析材料的主要內容，然后根據材料提煉相應的論點，再鼓勵學生發言，針對偏離主題的學生要重點分析他們的思維，避免學生下一次出錯。隨后，教師組織學生一起分析給定的材料，然后再引導學生開展論述。為了讓學生把握住事與理的關系，先引導學生整理出分論點，然后以此為基礎開展論述，這樣可以讓學生的邏輯思維呈現出遞進的狀態，讓學生的作文更縝密。此外，還要鼓勵學生結合自己所學、生活開展聯想，不僅提升了學生推理的邏輯性，還深化了作文主題。

綜上所述，在新理念指導下的議論文寫作教學的開展中，我們要做好學生的思想建設工作，培養學生對待事物的正確價值觀，在寫作中要從不同的視角進行分析，這樣才能提升學生的寫作水平。教師要將寫作教學與學生核心素養發展關聯起來，關注學生的全面發展，并通過議論文的寫作指導、相應的習作訓練，深化學生的理解，同時為學生議論文寫作水平的提升助力。