基于區域性教育平臺的教學模式研究

鄭志宏 殷玥

摘要： 北京市海淀區以“雙區”建設為契機，打造了信息技術支持的教育生態系統，為教育數字化轉型筑牢了基石。在此基礎上，海淀區積極探索直播教學、點播教學、雙師課堂等教學模式。實踐表明，區域性教育平臺對不同樣態的教學模式發揮了資源升級、時空拓展、結構重構三類作用。為更好地發揮的資源優勢和公共服務價值，區域教育平臺需要持續建設完善優質資源、擴大優質教育資源均衡、建立跨學科服務體系、聚焦應用服務。

關鍵詞：教育數字化轉型；教育平臺；教學模式；雙師課堂；教學生態

2021年，北京市海淀區以“雙區”（“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗區”“智慧教育示范區”）建設為契機，圍繞“互聯網+基礎教育”相關工作方案，強化了互聯網應用在教學中的賦能作用。在基礎設施方面，海淀區采取了一系列措施，以夯實“互聯網+基礎教育”基礎支撐設施：通過規劃教育光纜擴容，提升教育專網的傳輸承載能力；通過智慧教室改造升級，實現智慧學習環境區域覆蓋；通過“空中課堂”優化升級，進一步完善中小學資源平臺[1]。海淀區整體推進教育數字化轉型的硬件條件已基本具備。在教學模式創新方面，海淀區依托教育平臺，積極推進“雙師課堂”應用，主動探索“融合課堂”教學智能化新模式，促進信息技術與教育教學的深度融合。

作為傳統課堂的補充，教育平臺成為師生在網絡空間進行互動的重要載體[2]。它能夠提供更多優質資源、促進學生的創新性學習，并易于進行精準評價。在教育數字化轉型背景下，基于教育平臺開展教學模式研究成為研究熱點，也是中小學教師突破傳統教學范式、進行教育創新的新路徑。直播教學、點播教學、“雙師課堂”等教學形式正逐步成為具有特定教學范式的新型教學模式。

一、基于教育平臺的技術融合教學生態

（一）教育數字化轉型下的教育平臺建設

教育信息化建設是海淀區長期推動的重點工作。區教委高度重視利用信息化手段擴大優質教育資源的普及，致力于構建一個互聯互通的教育信息化平臺體系，以支持教師教學、學生學習、教育管理和教育決策。為實現這一目標，海淀區相繼建立了海淀區中小學資源平臺和海淀區云課堂直播平臺，推動了教育的數字化轉型。通過一線教育實踐的持續優化，海淀區不斷提出新的教學方法，創新教學模式，以提升教與學的效果。

1. 海淀區中小學資源平臺

2019年12月，海淀區中小學資源平臺（簡稱“資源平臺”）初步建成（如圖 1）。在資源采集方面，區教科院和學校兩級通過上傳優質資源，共同完成教育資源庫主體建設。在資源種類方面，資源平臺通過主題式資源整合，形成了課程性資源和擴展性資源兩大門類，基本實現各學段學科教學、信息技術知識普及等教育資源的區域覆蓋。在資源推薦方面，平臺展示學校風采，鼓勵學校參與資源建設，促進校際資源交流，推動優質教育資源共享，提高數字教育資源開發和服務能力。

2. 海淀區云課堂直播平臺

自2020年研發并逐步投入運行使用以來，海淀區云課堂直播平臺（簡稱“直播平臺”）成為教育管理部門、教師、學生、家長間溝通的橋梁（如圖 2）。直播平臺支持國家課程學習、衛生保健知識學習、教師線上指導、學生自主學習、教師專業發展和學生綜合能力提升等多方面應用。直播平臺能夠實現課內外多場景同步溝通、跨場景教學協同及云端教研協作，靈活適應課堂和家庭教學需求，為教育工作者提供線上培訓、學習和交流的空間。

3. 海淀區智慧教室

2020—2021年，海淀區多數教室升級為具有網絡課堂及空中課堂部署能力的智慧教室，從而提升了中小學課堂基礎支持環境。智慧教室建設重塑了傳統教室的時空屬性，使教室具備了聯通網絡空間的數字化功能，增強了教育數據分析處理和教學資源干預的能力。教室的“黑板”聯通了“資源平臺”，促進文本、音頻、視頻等數字化教育資源的及時互動轉化，構建了線上線下一體化的教育資源環境，推動了數字化教育資源整合與共享。

（二）平臺支撐的技術融合教學生態構建

平臺間可通過數據服務實現跨平臺教育服務協同，從而支持教育教學[3]。海淀區以數據服務作為業務聯系的邏輯起點，將已有的資源平臺、直播平臺和智慧教室融為一體，構建了信息技術深度融合課堂的教學生態服務體系。該體系包含平臺協作層、數據服務層和教育場景層三個層面（如圖3）。

針對實際教育需求，教育場景分為線上教學、線下教學和混合式教學三種類型，分別對應不同的學習空間和學習環境。平臺對教育場景的支持作用主要體現在為教學主體主動提供數據服務和被動響應。數據服務類型包括數據采集、數據交換、數據存儲、數據分析、數據安全和數據處理等。平臺間的協同主要圍繞教育數據全生命周期的管理展開。平臺包括資源平臺、直播平臺、管理平臺和認證平臺等。

二、教育平臺支撐的技術融合教學模式

為適應不斷變化的教學環境和學習環境，海淀區依托直播平臺和資源平臺的實踐經驗，提出以平臺和資源為支撐的幾種教學模式，包括“資源平臺+點播支持的自主學習模式”“錄播系統+直播平臺支持的教學模式”和“錄播系統+直播平臺支持的雙師教學模式”[4]。教師也積極利用教育平臺，探索線上線下融合的混合式教學方法。

在信息技術的支持下，新型教學模式應關注學習方式、教學方式、學習空間、學習內容等要素[5]。瓊·休斯（Joan Hughes）提出觀察技術是否改變教學的分析框架RAT模型，其中R（Replaced）表示技術的替代作用，A（Amplified）表示技術的放大作用，T（Transformed）表示技術的變革作用。本研究參考該模型分析了平臺對教學模式的支撐作用，并將這種作用分為三類：資源升級、時空拓展和教學重構。

（一）教育平臺的資源升級作用

教育平臺的資源升級作用是指在教與學的過程中，將平臺作為資源提供者，把傳統的非數字化資源轉化為信息技術融合的形式。例如，將傳統的黑板升級為電子白板，將紙質學習材料轉換為數字化的電子資源（包括文本、視頻、音頻等）。這種資源升級是信息技術融合的最常見形式，對教師的技術能力要求不高，且不需要大幅度調整原有教學模式，因此易于被廣大教師接受和操作。北京市多數學校已基本具備資源升級所需的硬件條件，關鍵在于教師是否有意愿進行資源升級。下面以具體課例為例，分析教育平臺的資源升級作用（見表1）。

在四年級體育與健康課例“小足球‘二過一配合”中，教師為提高學生的戰術意識和比賽能力，將賽場上比較常見的“二打一撞墻式”戰術錄制為教學視頻，對四年級學生進行針對性訓練，并引入智能手環用于實時記錄學生身體狀態數據。在準備和放松活動階段，教師播放世界杯主題曲，激發學生的運動熱情，讓學生在歡快的氣氛中充分活動肌肉及各個關節。在戰術講解階段，教師將學生集中起來，用可移動屏幕播放足球比賽片段，并用戰術板進行分析講解。在訓練階段，學生可自主觀看戰術講解視頻。在小組對抗階段，教師利用智能手環實時記錄學生運動狀態，計算課堂荷載達成率、學生平均心率、個體練習密度、群體練習密度等關鍵指標，提高課堂教學的科學性。

在三年級英語課例“The Earth”中，教師使用AR技術幫助學生直觀感受地形地貌。在閱讀活動前，教師通過AR展示地球，激發學生探索和了解地球的興趣。在自主學習階段，學生利用AR技術“遨游”地球，體驗增強現實場景，加深對學習內容的理解。在閱讀后的環節中，教師通過AR技術將地球上的白色垃圾展示為地圖上的白點，將保護地球的情感理念具體化到課堂活動中。

（二）教育平臺的時空拓展作用

教育平臺的時空拓展作用是指在信息技術的支持下，教與學過程從時間和空間兩個維度拓展至教室外，實現了師生在時空上的異步交流和泛在學習。這種作用可表現為以直播、錄播平臺為傳播媒介的“雙師課堂”，也可表現為學生的學習內容跨越了教師知識的邊界，讓更多外部知識輔助學生學習。

以直播平臺或學習工具發揮時空拓展作用的三節課例為例（見表2）。在課例“道德與法治‘雙師課堂”中，教師借助直播平臺實現了北京與雄安兩地學生的分享互動。兩地的教師將學生各小組的作品拍照上傳到具有筆記功能的電子白板上，并在小組匯報時同步顯示。學生通過白板的雙向涂寫功能進行異地交流和標記。在課例“‘磁場直播課”中，教師利用直播平臺進行異地同步教學，并結合平臺的互動功能，如提問、搶答和獎勵等，激發了學生的學習興趣和良性競爭意識，提高了學生學習的主動性。教師還通過拍照講解和屏幕廣播等功能，使實驗過程和結果可視化，實現了兩地對比教學。在課例“基于智能詞典筆的英語自主探究”中，智能詞典筆成為學生開展自主學習的知識媒介，無論學生在任何地點遇到生詞學習、文章閱讀、口語發音等問題，都可以借助智能詞典筆提供的釋義、翻譯和發音功能進行學習。詞典筆還可實時跟讀打分、分析學生發音，將英語學習場景從課堂拓展到任何環境。

（三）教育平臺的教學重構作用

教育平臺的教學重構作用是指通過信息技術應用改變了傳統教學模式結構。隨著教育平臺與課堂教學的深度融合，師生的課堂角色、教與學方式發生了深刻的變革。教育平臺推動了師生角色的轉變，并擴展出人機協同這一新的課堂互動形式。教育平臺不僅是知識與內容的載體，還具備一定的知識生成與情感影響的能力。

以體現教育平臺發揮教學重構作用的三個課例為例（見表3）。在小學六年級英語課例“Grandma Is A Wolf！”中，教師利用人工智能在引入環節調用學習資料，有效地激發了學生的學習興趣。在AI趣配音比賽環節，英語閱讀與評價活動從一名教師指導多名學生的模式轉化為“人機協同”的個性化學生閱讀指導，減輕了教師的評價負擔，有效的過程性評價得以普及。在初中英語課例“Long time no see， my friends！”中，教師借助教育平臺獲取學生數據。教師課前通過問卷分析了解學生的知識基礎，課中利用平臺實時提供的學生學習情況分析數據 （如閱讀速度、寫作表達和時態應用）調整教學。在信息科技學科課例“風箏——項目規劃”中，教師通過教育平臺重構課堂評價方式，課前進行學情前測，繪制出學生的能力畫像并將他們分組，在教學中記錄和分析學生的學習過程，為教學干預提供數據支持。在課堂交流展示環節，學生瀏覽各組作品后，通過留言評論或點贊進行互動，教師根據學生互評和自評結果進行總結性評價。

三、總結與展望

區域性教育平臺為直播教學、錄播教學和“雙師課堂”等教學模式探索提供了技術支撐，保障了中小學教育教學活動有序開展。當下，這些平臺面臨資源利用率低、用戶活躍度低等現實問題。為了更好地滿足師生的教育教學需求，繼續發揮區域教育平臺的資源優勢和公共服務價值，建立平臺運營和資源更新的長效協同機制是關鍵。區域教育平臺賦能教育教學的關鍵發展路徑包括以下四個方面。

（一）持續建設完善優質資源，促進資源體系內生迭代

優質教育資源關系到教育平臺的可持續發展。現有資源平臺高度依賴區校兩級的優質資源供給，尚未形成以教師為主要提供者的優質資源供給模式。雖然基于區校兩級的優質資源供給模式在內容框架、知識邏輯和課程體系等方面具有一定優勢，但也存在資源迭代頻率低、資源供給與用戶需求錯位等問題，難以滿足教師對資源的個性化需求。因此，區域教育平臺應在保持現有資源供給優質的基礎上，充分調用教師這一用戶群體的資源創作熱情，促進優質資源“創造—應用—再創造”的內部循環，形成良好的優質資源運行生態。

（二）擴大優質教育資源均衡，深入推進“雙師課堂”

構建優質均衡的公共教育服務體系是加快推進國家基本公共服務均等化的應有之義。區域教育平臺可成為教育需求與優質資源供給的溝通橋梁。作為一種突破傳統教學定式的教學形式，“雙師課堂”可幫助資源薄弱地區或學校獲取優質教育資源，提高資源利用率。“雙師”可以通過平臺進行教學策略協商，共同探索有效的課堂教學新方法。

（三）迎合新課標教育新需求，建立跨學科服務體系

自《義務教育課程方案（2022年版）》發布以來，如何實施跨學科教學以促進學生核心素養的發展成為一線教師面臨的新挑戰。區域教育平臺應充分發揮教育教學服務功能，提升基于學科知識圖譜、學科知識邏輯的跨學科教育服務，通過教育專題等形式，精選跨學科典型案例，幫助教師進行跨學科的知識結構重組和內容整合，設計綜合性主題活動。

（四）聚焦應用為王、服務至上，形成教育服務新樣態

隨著我國教育基礎設施日趨完善，區域教育平臺也應從基礎設施建設為主導轉變為應用與服務為價值導向，更加關注師生個性化需求，推動數字技術支撐下的教學模式創新，以平臺技術力量促進教學組織方式的變革。

注：本文為北京市數字教育研究2022年度重點課題 “‘雙師課堂新型教學模式體系研究——基于海淀‘新型教與學模式實驗區‘智慧教育示范區建設”（項目編號：BDEC2022080001）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 杜榮貞.發揮區域稟賦探索數字化條件下的新型教與學模式[J].人民教育，2022（19）：44-46.

[2] 董偉，張美，高晨璐，等.基于用戶體驗的在線教育平臺學習效果影響因素研究[J].中國遠程教育，2020（11）：68-75.

[3] 鄭志宏，方海光，孔新梅，等.面向區域教育的大數據公共服務模型探究[J].中國教育信息化，2022（1）：18-30.

[4] 卞麗，李淼，鄭志宏，等.疫情背景下新型教與學模式探究：以北京市海淀區教育實踐為例[J].中小學數字化教學，2022（10）：71-75.

[5] 黃榮懷，劉德建，閆偉，等.雄安新區發展智慧教育的基線調研與政策建議[J].中國遠程教育，2019（11）：1-14.

（作者鄭志宏、殷玥系北京市海淀區教育科學研究院教育科研教師）

責任編輯：李媛