教育數字化與未來學習

雷朝滋

摘要： 教育數字化既是時代發展的必然要求，又是解決我國教育發展難題的必然選擇。教育數字化可被視作教育信息化進程的較高級階段，其長遠目標是構建與數字經濟發展相適應的人才培養體系。教育數字化進程中，我們應重點關注并解決“重建設、輕應用”和“兩張皮”問題。教育數字化是一個復雜而深刻的過程，我們的教育需要實現從思想到內容和方法等全方位的數字化轉型，從而打造以學生為中心的未來學習新樣態，讓教師成為智能時代的新教師，并積極探索智能時代的生成式課堂。數字化也應賦能評價改革，推動教育改革進入深水區，以構建更加公平、更高質量、更加美好的未來教育體系。

關鍵詞：教育數字化；信息化；未來學習；生成式人工智能；教育評價改革

教育為什么要數字化？一方面，人類已經跨越數千年農耕時代、兩百年工業時代，進入了信息時代、數字時代，教育必須數字化才能適應時代發展；另一方面，我們要通過數字化解決我國教育發展中長期存在的一些難以解決的問題。

數字教育的打造應當基于對教育本質和規律的深刻理解，以及對技術潛力的正確評估。它要求教育者不僅應關注技術的引入，更要關注如何將技術與教學內容和方法有效結合，以促進學生的全面發展。數字教育資源不應僅僅局限于知識傳授，還應包括支持探究、交互和體驗的學習環境。

一、數字化與信息化的關系

長期以來，信息化被視為人類工業化之后的一個經濟社會發展階段。中國在實現工業化的進程中，一直在探索信息化與工業化融合發展的有效途徑。信息化是一個長期的過程，它涵蓋模擬技術、數字技術，乃至未來的量子計算等多個發展階段。數字化是其中的一個階段。因此，數字化轉型是當前我們推進數字經濟創新發展的行動舉措，它涉及新一代信息技術的應用、新型信息基礎設施建設以及數字經濟發展環境的優化等多個方面。

教育信息化也是一個動態發展的過程，對于信息技術的運用是逐步深化的。早期更多表現為對信息的加工和分享。經過“三通兩平臺”的建設，我國實現了寬帶網絡、優質資源和教育管理公共服務的普及，推動了教育信息化2.0的快速發展。時至今日，數據在教育信息化進程中的作用和價值日益凸顯，并展現出越來越智能化的特點。因此，教育數字化可被視作教育信息化進程中的較高級階段。教育數字化的長遠目標是構建一套與數字經濟發展相適應、服務于國家數字化戰略的人才培養體系。可見，教育數字化轉型不僅涉及信息技術的應用，更是對教育體系的全方位重塑。包括打破傳統的教學組織形式，形成時時、處處、人人可學的學習新形態；豐富教育教學內容，提供個性化學習路徑；開拓學習社區，實現個性化、探究性學習模式；賦能管理，實現從靜態監管到動態治理的轉變；賦能教育評價，從注重選拔走向促進學生的個性化成長；等等。

二、教育數字化進程中應重點關注的問題

長期以來，教育信息化進程中較為持續的問題是“重建設、輕應用”“兩張皮”等。對此，教育數字化過程中我們也要及早予以關注。

（一）重建設、輕應用

這類問題的出現，一是因為一些地方和學校建設時并非應用驅動，沒有考慮如何用，導致沒有人用，而隨著統籌規劃水平的提高和“應用驅動”“應用為王”理念的逐步普及，這類問題現在解決得比較好；二是因為應用本身也需要投入探索，而在建設時人們往往沒有考慮到這部分投入，導致很多用戶尚未學會使用技術或者沒有感受到技術帶來的應用價值，從而不愿意用或者停留在被動的、淺表的、輔助性的應用上。

（二）“兩張皮”問題

“兩張皮”的問題更為復雜和嚴峻，具體指的是教育技術基礎設施建設與實際教學應用之間的脫節，尤其是與教育教學改革創新之間的脫節。2012年教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》就指出過這一問題。12年過去了，“兩張皮”問題仍不同程度地存在，充分說明解決該問題的不易。

一方面，一些地方和學校教育數字化建設可能過于注重硬件設施和技術平臺的建設，而忽視了教育內容和教學方法的創新，甚至市場上充斥著大量服務傳統教學模式的數字化產品。這樣的數字化建設非但不能引領教學改革，反而固化了傳統模式，不利于教學模式和人才培養方式的改革創新。另一方面，一些地方和學校教育教學改革可能仍然停留在工業化時代的思維模式，未能充分利用數字化帶來的機遇。這種現象導致了資源的浪費和教育效果的不理想。例如，2022年版義務教育各科課標出臺后，指向素養的教學評一體化成為教材與課堂教學變革的重點。本來，人工智能技術可以為指向素養的教學評提供良好支撐，但從現狀來看，我們在應用深度、變革力度上還有很大提高空間。

當前，我們應該重新審視我國實施教育數字化戰略的初心使命，深刻認清“兩張皮”等問題既是阻礙我國教育數字化健康發展的“硬傷”，也是教育教學改革創新進入“深水區”的障礙，更是教育現代化發展道路上必須解決的問題。

三、對教育數字化未來發展的建議

智能技術研發早已進入嶄新時代，但教育教學還大多停留在工業化時代。要破除“兩張皮”問題，不能僅從技術研發、平臺建設的“供給側”下功夫。“需求側”的教育業務主體也必須下定決心，主動利用數字化進行自我革命。我們需要從教育思想理念、課程設計、人才培養模式、教材、資源、教法、學法、評價等全方位向數字時代進化。

（一）以學生為中心，打造未來學習新樣態

智能時代教育的本質特征是“個性化”。未來學習需要從大一統模式走向支持每個學生的充分發展。個性化學習強調滿足學生的個性化需求，真正實現以學生為中心，幫助學生自主安排學習進度，自主選擇學習路徑與學習方法，實現智適應學習，以促進養成終身學習的習慣。

在充分尊重學生個性化需求的前提下，學生的自主學習潛力將得到更大發揮。而自主學習，就是拔尖創新人才的顯著特征之一。教育數字化的賦能，使得每個學生都可以擁有一對一的人工智能學伴。人工智能動態構建學習者畫像，根據每個學生的“最近發展區”，個性化推送資源，進行因材施教。同時，隨著生成式人工智能大模型的引入，智能系統將逐步實現對于學生提問的啟發式引導，從而進一步激發學生的好奇心、想象力，激勵他們主動提問和主動探索。

（二）教師主動抓住轉型機遇，爭當智能時代新教師

教師應著力發展面向未來的幾方面素養。

一是自主學習與專業創造素養。教師作為專業成長的終身學習者，也能成為學生自主學習的導師。

二是人工智能應用素養。教師具備數字化的知識和技能，在教學全流程、全環節駕馭人工智能，通過人工智能為學生提供個性化學習體驗。

三是跨學科教學素養。教師具備跨學科知識和能力，促進學生全面發展。

四是情感溝通素養。教師具備共情能力和情感溝通能力，提供有溫度的教育。

五是學會無邊界調動各類資源育人。陶行知先生說“生活即教育，社會即學校”，教育數字化為教師調動各類資源育人提供了廣闊的天地。

（三）積極探索智能時代生成式課堂變革

在人類教育發展史上，從孔子與弟子們的杏壇對話到古希臘蘇格拉底的對話式教學，生成式課堂已經成為一種教育的理想狀態。生成式課堂為教師和學生營造了在互動中共同創造知識、共享知識和拓展知識的課堂學習環境。教師不再是知識的單向預設和傳遞者，而是學習過程的引導者和促進者；學生也不再是被動的接受者，而是主動的參與者和創造者。

今天，生成式人工智能又給課堂教學插上了智能化動態生成的翅膀。教師在教學中使用生成式人工智能輔助教學，學生在教師的引領下使用生成式人工智能輔助學習。在教學活動中，“師—生—人工智能”三者在互動中相互啟迪，動態生成教學的流程和內容，學生通過獨立思考和批判性思維獲得對世界的認知。

生成式人工智能進入學校后，將改變長久以來學校課堂上滿堂灌的痼疾弊端，回歸以學生為中心的對話式教學方法。由于生成式人工智能特別強大的內容生成能力和潛在的不確定性風險，與之前大家熟悉的課堂教學方式相比，生成式課堂更加強調培養學生的批判性思維、問題解決能力、團隊合作精神和創新思維等綜合素質。

（四）數字化賦能評價改革，推進教育改革進入深水區

教育數字化是推動教育評價改革的重要途徑。它要求教育工作者不斷反思和完善現有的教育評價制度和方法，探索適應時代發展的新型教育評價模式。只有這樣，才能培養出更多具備創新精神和實踐能力的人才。

數字化評價從選拔走向促進學生個性化成長，其目的是幫助學生做最好的自己。評價理念的變化要求評價技術和評價方法發生相應的變化。我們要以數字技術為支撐，發展核心素養導向的教育測評，注重綜合素質評價，強調對學習過程和學生進步的評價，從而實現教育評價的數字化轉型。

總之，教育數字化是一個復雜而深刻的過程。它需要從學生、教師、學校、課堂、課程、評價等多個維度全面轉型，從基礎設施建設到教學手段和內容創新全方位努力。通過這些努力，我們可以更好地解決“兩張皮”問題，不斷探索未來學習的新樣態，為構建更加公平、更高質量、更加美好的未來教育體系做出貢獻。

（作者系中國產學研合作促進會常務副會長，教育部科學技術與信息化司原司長）

責任編輯：牟艷娜