技術助力下的思政課一體化教學實施

何毅娟

摘要： 鑒于思政課一體化建設中存在教師對各學段教學內容了解不暢、各學段教學研討存在時空阻隔、各學段教學資源缺乏整合等問題，教師可運用智慧教學平臺深入了解各學段教學內容，使用在線會議平臺促進相互間的交流與合作，以及利用互聯網進行教學資源的開發和整合。現代信息技術的應用，不僅有助于教師更好地理解和掌握教學內容，還能促進教師間的協作，提高資源獲取和利用效率，從而有效推動思政課一體化建設進程。

關鍵詞：思政課一體化；小學道德與法治；信息技術；教學實施

思想政治教育是一個接續的過程，教師要針對學生的不同階段有針對性地開展。經過數年發展，思政課一體化建設取得了較大發展。然而，在實踐中，仍然存在教師對各學段教學內容了解不暢、各學段教學研討存在時空阻隔、各學段教學資源缺乏整合等問題。作為思政課教師，筆者經歷了從旁觀者到親歷者的轉變，對思政課一體化建設的理解和感受隨之深化。本文選取“新質生產力”主題下小學道德與法治展示課例“科技改變世界”的內容，分享自身在小學道德與法治課上開展一體化教學的經驗與思考，期望能為未來思政課一體化教學提供更多見解和策略，進一步提高思政課教學質量和效果。

一、技術助力教師深入了解思政課一體化教學內容

針對不同學段教師對思政課一體化建設中不同教學內容了解不暢的問題，筆者嘗試運用多種技術手段加強對各學段教學內容的了解，以提升本學段在思政課一體化建設中的教學質量和效果。

（一）運用智慧教學平臺，鏈接不同學段內容

在思政課一體化建設中，很多教師面臨的一大挑戰就是對各學段教學內容不了解。很多小學道德與法治教師比較熟悉本學段的教材內容，但是對其他學段教材了解不多。教師不僅需要了解初中、高中和大學的教學內容，還要明確大主題下哪些內容可與小學道德與法治教學內容進行一體化整合。教師也需要確定小學道德與法治教材中的哪些內容可以體現共同的研究主題。雖然小學教材內容獲取相對容易，但在眾多教材中尋找與科技創新主題相關的內容卻是一項艱巨的任務。加之對于初中、高中和大學教材內容的不熟悉，教師在整合不同學段教學內容時需要花費更多的精力和時間去研究與了解，以便將它們有機地聯系起來。

為了增強對各學段教學內容的了解，筆者首先利用人教智慧教學平臺搜索小學道德與法治數字教材內容。通過搜索關鍵詞，如“科技創新”和“科技改變世界”，筆者發現小學道德與法治教材中有與這些元素相關的內容，如三年級下冊第四單元“多樣的交通和通信”、四年級上冊第三單元“信息萬花筒”、五年級上冊第四單元中的“古代科技?? 耀我中華”，以及五年級下冊第三單元中的“富起來到強起來”。而且，六年級下冊第四單元“讓世界更美好”中的第8課“科技發展 造福人類”由3課時組成，其中第2課時“科技改變世界”起著承上啟下的作用，因此，筆者將此內容作為教學銜接點。筆者繼續查閱初中道德與法治教材，以期發現與小學階段教學內容的銜接點。結果發現，八年級上冊第二課“網絡生活新空間”和第十課“建設美好祖國”，以及九年級上冊第一單元“富強與創新”和第八課“中國人 中國夢”都有相關內容。九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”和高中思想政治必修2“經濟與社會”中，也涉及科技創新和經濟發展的內容。在對教材“螺旋上升”一體化安排進行研究分析后，筆者增強了對各學段教學內容的理解，在一體化建設中更好地提升了本學段教學質量和效果。

（二）運用國家中小學智慧教育平臺和皖教云平臺，精準確定教學內容

在數字教材的助力下，教師對各學段教材中與主題相關的內容有了大致了解，仍然需要了解其他學段教師在授課中的呈現，以確保自己的理解正確。如果沒有技術的支持，教師的這種需求是難以滿足的。幸運的是，借助國家中小學智慧教育平臺（如圖1）和皖教云平臺（如圖2），筆者能夠隨時隨地觀看其他學段教師的精彩授課內容，精準確定本課教學內容。

（三）運用問卷調查，獲得準確學情信息

學情是教學活動的起點。為了了解六年級學生對“科技改變世界”這一觀點的了解程度，筆者利用“釘釘”平臺上的“番茄表單”設計了一份問卷，隨機選取六年級三個班的學生進行課前調研。這個平臺的設計非常方便。學生填寫完問卷后，筆者可以立即看到匯總結果和數據分析報告。調研結果顯示：約37.7%的學生通過瀏覽網頁、閱讀書籍、觀看影視資料或參觀科技館等方式，對科學發展和科技成就有了初步的認識和了解；約62.3%的學生對這個主題的內容了解比較膚淺，對科技成就的認知還比較碎片化。六年級是小學高年級段，它延續了小學低年級和中年級的教學內容，同時也與初中階段學習內容有所銜接。本次線上問卷調研結果為教師上好本課和學生的一體化學習奠定了基礎。

（四）運用生成式人工智能，獲得教學方向上的啟發

為了獲得更全面的內容，筆者嘗試與生成式人工智能交流，提出問題：對于新質生產力，小學道德與法治教材中有哪些體現？它回答道：教材內容學習中，教師可以引導學生了解科技創新對社會經濟發展的影響，讓學生了解新技術對生產力提升和社會變革的作用。教材知識的學習，還可以培養學生的創新思維和實踐能力，提升他們的數字素養和信息道德。因此，教師可以將新質生產力有機融入小學道德與法治教學中。與生成式人工智能對話，筆者在教學方向上獲得了一些啟發。

二、技術助力思政課一體化集體備課中的高效共研

在思政課一體化建設中，教師掌握各學段教學信息的實時性和及時性至關重要。常規的教研活動通常是同一地區、同一年段教師聚集在一起進行。本次教學活動中，四位承擔教學展示課的教師來自不同地市、不同學段和不同學校，平時沒有交集。如果按照常規方式交流，時間和空間的限制將導致教師交流效果不佳。另外，思政課一體化教研是一線教師非常期待的。不同學段教學內容有其獨特性，如何在共同研究的大主題下進行跨學段整合？小學思政課教師需要哪些知識儲備？如何將抽象概念具體化，并與學生的年齡特點相匹配呢？總之，這些迫切需要教學研討來解決的問題，常規的交流方式是很難較好發揮作用的。

（一）運用“騰訊QQ”，加強在線互動

在教學設計、授課演示文稿以及說課稿的撰寫過程中，筆者和市級小學道德與法治教研團隊多次通過騰訊QQ進行文件、圖片、視頻的傳輸和溝通。團隊成員對筆者的文稿撰寫和制作提出了很多寶貴的建議，如教學重難點的突破方式、教學資源的推薦和使用節點、頁面構圖的設計等。有教師還特別指出筆者在教學設計中使用的科技案例與學生生活聯系不緊密，建議引入更多生活化的例子來增強學生的共鳴。技術的便捷性和實用性顯著提高了教師間信息交流的效率，彌補了線下交流的不足。在頻繁的在線互動中，加之教研團隊的即時反饋，筆者迅速優化和確定了教學設計內容。

（二）運用“騰訊會議”，進行線上模擬說課

在教研活動的前期準備中，思政課一體化教研團隊利用“騰訊會議”軟件進行了線上模擬說課，省、市兩級教研員和各學段教學專家分別進行點評。他們對于筆者的授課建議是，要充分體現小學生的年齡特點，尊重其學習規律；新質生產力不宜在小學階段做過多、過深的理論性講解，應重點聚焦科技創新；教學中要創設情境，讓學生初步感知科技進步是國家發展的動力，將科技的種子播在孩子心田，為初中、高中、大學的思政課學習打好基礎。線上會議使得來自小學、初中、高中及大學的教研專家能夠無地域限制地溝通，大大提高了教研效率，同時讓筆者在備課中的困惑和問題得到及時解答，明確了本課的教學目標和方法。

（三）運用“微信群聊”，獲得廣泛支持和指導

在備課和教研活動中，作為小學階段思政課教師的代表，筆者感受到了相當的壓力。在微信群聊中，一體化教研團隊為筆者及其他學段的教師提供了廣泛的支持和指導。從教學準備到課堂實施，再到課后反思的全過程，團隊成員的關懷和支持體現在每一個細節上，極大地鼓舞了我們。特別令筆者感動的還有活動尾聲，省教研員在微信群里提出一體化教研團隊要在會后進行教學反思，不斷完善教案和撰寫課堂觀察，鼓勵大家及時總結和思考，以保持思維活躍，提升思政課一體化的教學質量和研究水平。得益于這些引領，筆者對于如何構思和授課有了思考雛形。

三、技術助力思政課一體化教學資源的開發與融合

在“科技改變世界”一課中，筆者設計了三個教學內容：一是歷史上三次工業革命實現的動力升級，改變了人類的生產和生活方式；二是現代科技的飛速發展，給人們的工作、學習和生活帶來了極大的便利；三是以中國新質生產力為例，初步感受科技發展助力中國騰飛的偉大力量。

本課的教學目標如下：（1）了解科技發展進程，初步理解科技是改變人們生產和生活方式的重要力量；（2）知道科技的飛速發展推動了社會的進步，增強學生熱愛科學、崇尚科學的精神；（3）呈現中國新質生產力發展實例，讓學生初步感受科技助力中國騰飛的偉大力量，提升民族自豪感。其中目標（1）、（2）是本課教學重點，目標（3）是本課教學難點。

課堂上，筆者采用情境教學法創設了三個活動：活動一“創設情境明任務”，活動二“科技館里來探究”，活動三“科技創新我參與”。三個活動服務教學主題，突破教學重難點，培養學生的核心素養。

（一）創設情境明任務，激發學生參與興趣

課堂上，筆者引入了兩個象征“科研”的學習伙伴——小科和小研，設計了“打卡科技園”的學習任務，帶領學生開啟四個主題館的探索之旅。完成所有任務后，學生可獲得“科技小達人”稱號。這種情境創設和任務驅動的學習方式，旨在激發學生的學習興趣和參與熱情，為本課開篇創設積極的學習氛圍。

為了提升課堂互動性，增強視覺效果，筆者在活動一中采用多種技術工具輔助教學內容的呈現和情境的創設。這不僅使得教學內容更加生動有趣，也極大地提高了學生的學習主動性和參與度。

例如，在圖像素材的獲取與處理上，筆者從圖片素材庫中搜索并下載了代表小科和小研的人物形象（如圖3），以及四個主題館的卡通圖片。同時，利用修圖軟件對下載的圖片進行摳圖和編輯處理，確保圖像質量符合展示需求。之后，妥善保存處理后的圖片，清晰標注圖片來源和版權信息。在配音制作與整合環節，通過微信小程序“配音神器”（如圖4），筆者輸入小科和小研的臺詞，選擇合適的人聲進行配音合成，最終導出MP3格式的音頻，并保存到微信的“文件傳輸助手”中。接著，將所有配音文件保存在“移動硬盤”中，每個文件以詳細的命名方式存儲，便于后續查找和使用。在動態演示制作方面，使用WPS演示工具創建幻燈片，將處理好的圖像和配音文件插入相應的幻燈片，并為幻燈片添加動畫效果，使得視覺展示更為生動和吸引人（如圖5）。同時，插入配音音頻，使得小科和小研能“說話”，增強學生的沉浸感和互動體驗。

（二）科技館里來探究，增強學生體驗感

1.打卡第1關“資料館”

在本關中，學生需認真閱讀教材“閱讀角”提供的資料，通過同桌合作填寫專門設計的表格并在班級內展示。此方法使得三次工業革命的時間線和核心成就清晰可見，有效地縮小了教學內容與學生認知之間的距離。此外，學習伙伴的互動點贊和科技章的頒發為學生提供了即時的學習反饋。這種與教學目標一致的評價機制不僅高效，還具有顯著的激勵效果，有效促進學生的深度學習。每關結束之前，學習伙伴小研需對學生在該關卡的學習表現進行評價。學生成功完成學習任務后，會被授予“科技園”的“科技章”。為了制作與本課內容相符的教學材料，筆者利用WPS Office中的“稻殼”平臺，通過海報功能，使用關鍵詞搜索并選取適當的海報圖像。經過個性化修改，這些圖像被轉化為本課專用的“參觀券”和“科技集章卡”（如圖6）。WPS的云存儲功能極大地方便了教師的日常工作，免除了攜帶存儲設備的困擾，同時也消除了數據丟失或存儲容量不足的擔憂。這種技術應用不僅提高了教學效率，也優化了教學資源管理。

2.打卡第2關“視聽館”

這一環節中，教師不僅展示了教材內容，還呈現了課前收集的豐富資料，引導學生探討科技發展的歷史脈絡。本課按照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，積極開發教學資源，豐富教學內容，增強育人效果，為學生的初中學習奠定堅實基礎。在“視聽館”環節，教學資源的呈現體現了技術的有效運用。筆者在網絡平臺上搜索關鍵詞“蒸汽機”“應用”，并從多個視頻中選取《蒸汽機的應用推動社會發展》并下載。鑒于視頻長度可能超出本課需求，筆者使用剪輯軟件對視頻進行裁剪，包括調整視頻的開頭和結尾，還對細節部分進行了柔化和過渡處理。之后，筆者利用交互式電子白板存儲和展示學生收集的“科技就在我們身邊”的實例，包括表格、圖片和視頻。為增強學生學習動力，筆者還從新華網、人民網、學習強國等官方平臺篩選權威圖片，以學習伙伴的身份呈現我國創新驅動發展成果。同時，通過手機視頻編輯軟件，筆者完成了其他視頻資源的錄屏、剪輯和編輯，提高了教學資源的準備效率和便捷性。

3.打卡第3關“探究館”

在這一關，筆者準備了四份補充材料，主要在微信、《人民日報》、央視新聞等平臺上篩選而得。通過閱讀富有時代氣息的材料，學生更加積極主動地參與課堂。同時，這些材料反映了黨和國家的重大實踐與理論創新成果，提高道德與法治教學的時效性、生動性和新穎性，落實課標的教學要求。

（三）科技創新我參與，豐富學生的實踐體驗

本環節也是打卡第4關“實驗館”，旨在豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。學習伙伴首先提出問題：“科技改變世界，未來靠我們。現在的我，可以為科技創新做些什么呢？”這個問題引發了學生的討論。他們紛紛展示自己在科技活動中的收獲，表達了自己的新想法。在本課小結中，教師強調了創新的重要性，包括觀察生活、解決問題、思考和提問，同時鼓勵學生從小事做起，積極參與科技活動，如小發明和小制作，以此培養創新能力。教師還布置了實踐作業，加深學生對科技創新的理解。

（四）課堂小結，強化主題

隨著“打卡科技園”學習任務的完成，學生獲得了“科技小達人”稱號。作為獎勵，筆者播放了《新質生產力》相關視頻（如圖7），不僅增強了學生學習的趣味性，還加深了學生對中國科技進步的認識和自豪感。以上一系列教學活動均有效達成了教學目標，增強了學生對科技創新重要性的理解，激發了他們對科技的熱愛和促進了創新精神的形成。

（五）反思過程，思政課一體化建設教學實踐有收獲

在備課過程中，關于《新質生產力》視頻的選用出現了一個值得關注的小插曲。在進行線上教研活動時，筆者注意到初中學段的授課教師也選擇了同一段視頻作為教學資源。起初，筆者考慮放棄這一資源，擔心資源的重復使用可能會違背教育一體化建設的初衷。然而，線上教研的討論揭示了一個重要發現：盡管兩個教學階段選用了相同的視頻素材，但各自的教學重點和使用環節有所不同。在小學階段，這段視頻被設計用于本課的結束部分，作為拓展和補充知識，為學生進入初中階段學習做好鋪墊。視頻在這里起到了引導學生初步了解和激發興趣的作用。相比之下，初中教師將這一視頻素材用作本課的導入部分，旨在通過激發學生興趣來引出更深層次的教學內容。此后，教師會圍繞視頻內容展開更為深入的探討和學習。即使是同一視頻，不同教學階段選取的片段也可以進行區分，有效避免學生在觀看時感到內容重復，從而保持學習的新鮮感和動力。通過這種差異化的教學設計，我們不僅避免了教學資源的簡單重復，還能根據不同學段的教學需要，合理利用視頻資源，確保教學的連貫性和深度。這種策略的運用是教學資源整合的一個典范，它展示了如何在保持教育一體化的同時，也能滿足不同教學階段的具體需求。

在小學道德與法治展示課例“科技改變世界”中，教師借助現代信息技術，更好地了解和整合了各學段的教學內容，實現跨學段教學的有機銜接。同時，利用技術平臺進行教研和交流，打破了時空限制，促進了教師間的合作與共同研究。此外，在技術助力教學資源的開發和融合中，教師能夠更好地設計豐富多彩的教學活動，不斷激發學生學習興趣，提高課堂教學參與度。科技的發展為思政課一體化建設提供了新的可能性和機遇。為此，思政課教師要不斷學習和適應新技術，善于運用科技手段，提升自身教學能力和數字素養，為學生提供更加優質的教育教學服務。同時，也建議教育主管部門和相關機構加大對教師教育技術運用能力的培訓和支持力度，共同助力思政課一體化建設高質量發展。

（作者系安徽師范大學附屬小學教師）

責任編輯：孫建輝