以繩為媒，五育并舉：多元評價視角下的綜合育人模式探索

賈洪翔

摘 要：南寧市第十九中學以“育人+評價”聯動模式助推學校教育教學改革，以豐富的跳繩活動激發學生內在潛能，幫助學生成為朝氣蓬勃、積極向上的學習主體。學校圍繞“以繩為媒，五育并舉”的育人理念，提煉出“傳承、規范、團結、創新、競爭、暢悅”的“繩蘊文化”，通過以繩修德、以繩凝智、以繩健體、以繩創美、以繩促勞等路徑，將藝體教育作為學校落實“五育并舉”的切入點，以期形成對學生的特色育人和多元評價的模式創新。

關鍵詞：立德樹人；特色育人；多元評價；五育并舉；綜合育人；繩蘊文化；跳繩

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0012-05

黨的二十大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，創新德智體美勞過程性評價辦法。指向五育并舉的中學教育教學多元評價，既是新時代教育評價改革的重要課題，又是貫徹落實黨的教育方針的直接體現［1］。傳統的評價方式往往以智育（分數）為主要依據，忽視學生其他能力的培養，這種單一的評價方式并不能全面考查學生的認知、情感、技能等綜合素質。隨著社會的發展和教育觀念的轉變，學校對學生的評價呈現出多元化的趨勢。多元評價不再只局限于對學生的學業成績進行評價，而是更加注重對學生能力和綜合素質的評價。為此，各學校都在積極構建適應新時代學生發展的育人體系和多元評價模式。

在十多年的辦學實踐中，南寧市第十九中學（以下簡稱南寧十九中）積極構建“育人+評價”新模式，以跳繩為媒介，開展豐富多彩的跳繩活動，不斷完善互動聯動機制，形成“以繩修德、以繩凝智、以繩健體、以繩創美、以繩促勞”的“繩蘊文化”，將其融入學校綜合育人和多元評價體系中。

一、“繩蘊文化”的精神內涵

“繩”，鑒于其實際用途，古人認為其本身就具有“規則、約束、界限”等意義。如今，繩作為一種精神傳承的載體，被人們賦予了精神層面的諸多含義。在人才培養實踐中，南寧十九中認為“繩”的精神可以理解為“統一目標追求、同心凝聚力量、奮力創造價值”，就是全校師生“能量正，全力拼”的奮斗精神。

南寧十九中以繩為媒，不斷打造和豐富“有形”和“無形”兩根“繩”的精神內涵，通過“有形”之繩鍛煉學生健康的體魄，為學生搭建展現自我的平臺，讓學生獲得成功的體驗，增強其自信心，激發其潛能；以“無形”之繩落實立德樹人根本任務，培養學生團結協作、勇于拼搏的精神，促進學生德智體美勞全面發展，使其具備愛校愛國的思想品質和良好習慣，實現育人價值。

隨著跳繩文化在學校的發展，結合學校的辦學實際，南寧十九中提煉出具有校本特色的“繩蘊文化”。“繩蘊文化”由“規范、探索、團結、競爭、悅暢、傳承”六大精神組成，六大精神依次形成各自的文化體系，連接著學生、教師、課程、科研等方方面面，凝結成學校的精神文化體系（如下頁圖1所示）。

（一）第一階段：規范、探索，即“繩·衡”“繩·索”

繩·衡，寓意規范。古人云“不以規矩，不成方圓”，這里的“衡”寓意“規范”和“規矩”。在《辭?！分校皽世K”即墨線，后來成為“法規”的同義詞。“繩蘊文化”的終極育人目標是讓學生從“他律”上升到“自律”，最終形成規則意識、公民意識。在我校文化中，建立良好的紀律規范是最基本的要求和行為準則。學生遵守紀律，則達成初步的德育要求，在此基礎上逐漸將紀律與規范內化于心、外化于行，形成對個人的行為要求，這個過程就是“他律”上升到“自律”的過程。這體現了校園文化對學生的成長影響，可以幫助學生從“知、情、意、行”四個方面全方位提升道德素養，切實落實立德樹人根本任務。

繩·索，寓意探索。“索”，本義是指繩子，引申為“尋求、探索”之意。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，繩使用的歷史是人類不斷探索與創新的歷史，繩索思維是一種發散、創新的思維方式，是人類智慧的結晶。教育部提出的六大核心素養分別為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”，六大素養都需要學生具備“探索”的精神和能力，特別是“學會學習”“實踐創新”這兩大素養?！疤剿鳌辈荒軆H停留在精神文化層面，更要注重相關能力的培養。為此，我校提出培養學生的“信息搜索能力”“信息整理能力”“信息加工和創造能力”，并開展了豐富的校本課程及社團活動。

以上為“繩蘊文化”的第一階段，主要培養目標是幫助學生樹立個人核心能力。個人核心能力是學生綜合能力的基礎，在此基礎上，我們繼續發展學生的人際關系能力，主要表現為“團結”和“競爭”。

（二）第二階段：團結、競爭，即“繩·凝”“繩·競”

繩·凝，寓意團結。繩索由材料編織而成，幾股繩索擰在一起能承受大于合力數倍的重量，繩索的此特性體現了凝聚與團結的力量。在我校文化中，鼓勵學生團結是重要的一環。為此，我們舉辦了豐富的校園文化活動，如校園文化藝術節、校運會、校園十大歌手比賽、經典誦讀比賽等，通過引導學生組建團隊，團隊成員之間相互交流和互動，增強彼此之間的了解和信任，從而促進團隊團結一致，有效強化了學生的團隊協作意識和能力，也培養了學生寬容與合作的“團結”品質。在我校文化中，把“競爭”放在“團結”之后，是想讓師生充分地認識到“大我”在前“小我”在后，繼而延伸到“國家在前，個人在后”，讓學生懂得團結不僅是一種個人品質，而且是一種家國情懷和奉獻精神。

繩·競，寓意競爭?！案偅鹨?；競，強也。”“競”的本義是“角逐，互相爭勝”；也指“強勁，強盛”。跳繩運動可以與人競，可以與己競。人與繩競是一種積極力爭、愈趨強勁的發展狀態?！鞍亵礌幜髑Х?，奮楫篤行正當時”，學生正值青春大好時光，正是你爭我趕為前程奮斗的年紀，此時，幫助學生正確地建立競爭意識，正確地看待自己與對手之間的關系，正確地理解輸贏是必不可少的人生課題。當學生擁有積極的競爭心態、學會尊重自己與他人、學會正確地面對競爭中的成敗、學會看淡輸贏，才能在未來走得更穩、走得更遠。

（三）第三階段：悅暢，即“繩·悅”

學生在第一階段從“規范”和“探索”兩個方面夯實了個人能力和品格，又在第二階段從“團結”和“競爭”兩個角度學習了人際交往能力和素養，第三階段，我們注重培養學生樂觀、積極的生活態度和“取悅自己、取悅他人”的健康心態。

繩·悅，寓意悅暢。跳繩運動從古代的兒童游戲發展至今，具有輕快、活潑、律動、變化、結構組合等動態美感。跳繩能讓人身心愉悅、暢快。更進一步說，悅暢是讓學生將跳繩運動的愉悅遷移到學習和生活中，使之成為一種生活態度，幫助學生健康生活，為培養一生的良好心態賦能。為此，我校積極舉辦各類跳繩比賽，并連續八年承辦南寧市中小學花樣跳繩比賽。通過精心準備比賽和實際體驗全過程，學生減輕了平日因學習壓力產生的焦慮情緒，在跳繩這種快樂的體育比賽中得到精神放松，達到身心平衡的喜悅和暢快，樹立積極陽光的生活態度。同時，學校重視心理健康教育，通過開展“靜聽心語”活動，邀請學校領導、中層干部、教職工代表、優秀學生以及各行各業的家長代表參與，讓他們以親歷者的視角講述自己的人生哲思、職業經歷、人際交往智慧與校園生活體驗，拓寬學生視野，啟迪學生深度思考，提升學生的生涯規劃能力。

（四）第四階段：傳承，即“繩·承”

繩·承，寓意傳承。繩是堅韌的，是最早將人類與文明相連接的紐帶，具有傳承與發展文明的作用。最后一個階段，我們將“繩蘊文化”進行升華，讓“繩蘊精神”成為學生受益終身的寶貴財富。從“道德規范”到“探索能力”，從“團結精神”到“競爭意識”，再到“健康、悅暢的生活態度”，我們通過校園文化為學生注入了生命中寶貴的精神品格。最后，我們將以上精神傳承給每一名在校學生，讓學生帶著這些優秀的品質走向更美好的人生，讓“繩蘊文化”經久不息，成為學校的精神命脈，代代相傳。

二、特色育人+多元評價的探索與實踐

為培養學生的道德情操，從多角度評價學生的綜合素質，學校緊扣“繩蘊文化”，設置了學生個人成長檔案制度，由此建立面向全校各年級學生的多元評價體系（如圖2所示）。學生個人成長檔案制度結合正式評價和非正式評價，以豐富的非正式評價為重點，融合“五育并舉”的育人目標，開展了特色育人+多元評價的實踐探索。

（一）以繩為媒，修德養才

以繩修德，即將“繩蘊”教育融入德育中，時刻提醒學生要懂得“繩蘊文化”中“規則、約束、界限”的內涵，使學生在“無形之繩”精神的浸潤和指引下成德于行、潤德于心，提升個人素養，具備良好的道德品質。學校圍繞“以繩為媒 五育合一”的工作思路，以評選“五好學生”“星級學生”“優秀學生干部”“優秀團員”以及紅領巾爭章活動為抓手，通過學科教學、班級活動、團隊活動、家庭教育、校外教育等，實現課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人，達到立德樹人的教育效果，以期形成對學生德育方面的評價體系。學校以“有形之繩”作為有效載體，開展理想信念、核心價值、心理健康、生態文明、傳統文化、樂學進取、性格培塑等方面的活動和教育。結合“繩蘊文化”教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導學生養成良好的政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好的心理品質。

（二）以繩為媒，凝智啟慧

以繩凝智，即充分發揮跳繩運動效益的最大化，在培養學生的專注力、反應能力、空間感知能力和創造力等方面做好文章。學校開展“專注課堂”評比，對各班學生每節課的學習狀態進行監控；組織學生參加國家級、自治區級、市級科技創新比賽與物理學科比賽，發展學生的創新能力；通過漢字聽寫比賽、中華經典誦讀比賽等，將語文學科知識融合在活動中，激發學生對中華傳統文化的熱愛。此外，將“繩蘊文化”融入學科課堂中，建立“活化資源、活用教法、活力展現”的“三活”課堂教學體系，讓教師借助“繩蘊文化”教書育人，著力培養學生的認知能力，促進學生創新思維發展，激發學生的創新意識。通過“三活”課堂提高教學效果，幫助學生提升智力，達到體健智升的綜合效果，不僅有助于提高學生的科學文化水平，培養學生的創造性思維和勇于探索的精神，還可以豐富學生創造性思維和能力等方面的間接評價。

在此方面，我們增加了對學生的非正式評價，更加關注學生的成長和進步。對比較擅長某些科目的學生，我們記錄在學生的個人成長檔案中，并記錄學生的單科卓越成績，以此鼓勵學生再接再厲，同時引導學生補齊短板，再創佳績，起到了事半功倍的效果。

（三）以繩為媒，健體強身

以繩健體，即通過跳繩鍛煉學生的健康體魄，培養學生終身體育的意識。南寧十九中編寫了跳繩校本課程“南寧市第十九中學花樣跳繩樣本課程”，制訂了《南寧市第十九中學跳繩訓練計劃》，將其安排在初一、高一年級的體育課中，加大跳繩教學課的比例。大課間是踐行“每日體育鍛煉1小時”的主要陣地，是培養學生終身鍛煉意識的有效方式。南寧十九中自主研發了繩操，即以跳繩為主要動作，融入慢跑熱身、跳繩韻律操、力量訓練、拉伸運動等環節。繩操在大課間活動開展，全校學生參與，僅半個學期的時間，初一、高一年級的學生都掌握了繩操，通過跳繩運動增強了體質、增長了體育知識技能、培養了意志品質，校本繩操已成為學校體育工作的一大亮點。此外，學校通過組織班級“跳繩之星”評選、班級“跳繩大課間評比”、運動會各跳繩單項比賽，在教學、評優、比賽中將“繩蘊”精神具象化。

（四）以繩為媒，創美悅心

跳繩具有輕快、活潑、律動、變化、結構組合等動態美感。以小小跳繩為道具的全方位的身體運動，有韻律、有美感，可以有效緩解學生的課堂學習壓力，從而提高學生的學習效率。學校將“繩蘊文化”融入文體活動中，要求學生每個學期至少掌握5種花樣跳繩，并鼓勵學生創編花樣。經過兩年“速跳+花跳”，保證每人一繩一技，做到師生人人參與，學生人人掌握1項以上藝術技能，從而培養學生高雅的藝術情操和認識美、體驗美、感受美、欣賞美、創造美的藝術能力。同時，學校通過打造繩蘊美育文化，建設校園特色文化，營造美的環境，抓好中華優秀傳統文化藝術傳承學校與跳繩基地建設，使學生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養，使美育評價得到了具體的落實。一年一度的藝術節、每周晨會的“我的班級我代言”3分鐘多視角班級文化介紹、“我把自己講給你聽”1分鐘高標準自我介紹，讓更多的學生在學校的舞臺上展示個性特長，體驗成功的喜悅，這就是“繩蘊文化”中“暢悅”精神的生動詮釋。

（五）以繩為媒，促勞知辛

南寧十九中將勞動教育和勞動體驗融入綜合實踐中，讓學生堅持做好2項打卡并完成評價考核：一是學校勞動，自食其力；二是跳繩運動，強身健體。每學期的“最美教室”評選是學校勞動教育的內容之一，學生通過以跳繩運動帶來的興趣和成就感進行類比，將教室布置成具有文化氣息的學習場所，從而形成勞動意識，培養勞動技能，養成勞動習慣。“青春創意坊——小商品交易會”讓學生通過沉浸式角色體驗，將勞動與職業生涯規劃相結合；疊被子比賽則是內宿生的必修課，學生在比賽中鍛煉了技能，提高了集體榮譽感，培養了競爭意識。學校勞動、跳繩運動的結合，使學生既感受到勞動的艱辛，又享受到勞動的快樂，從而學會珍惜勞動成果。發揮運動、勞動融合的育人功能，引導學生掌握必備的勞動技能，把學生勞動教育的考核與評價融入其中，有助于學生樹立正確的勞動觀念，掌握勞動知識和技能，培養熱愛勞動以及勞動人民的情感，培養吃苦耐勞的精神，養成勤儉節約的習慣和熱愛勞動的良好品質。

三、特色育人+多元評價的成效和影響

（一）不斷挖掘“繩蘊文化”，努力構建和諧校園

南寧十九中以立德樹人為根本目標，秉持“以繩為媒 特色育人”的辦學思路，進一步凝練“以繩修德、以繩凝智、以繩健體、以繩創美、以繩促勞”的“繩蘊文化”內涵，著力打造優質的藝體特色學校。豐富多彩的跳繩活動，獨樹一幟的特色文化，推動了學校陽光藝體活動發展，培養了學生的核心素養，提高了教育教學質量。近年來，在全校師生的共同努力下，學校獲得“全國跳繩示范學?！薄叭珖行W中華優秀傳統文化（跳繩）傳承學校”“全國啦啦操實驗學?！薄澳蠈幨兴囆g體育特色學?！钡葮s譽稱號。

（二）精心打造跳繩特色，全面提高師生素質

在近10年的實施中，跳繩已成為南寧十九中全校師生最喜愛的活動，跳繩成為學校辦學的特色品牌。學校不僅要求學生“人手一短繩，每班一大繩”，還倡議教職員工積極參與跳繩鍛煉。春季學期舉行教職員工跳繩比賽，秋季學期舉行跳繩大課間評比。如今，學校跳繩活動開展得有聲有色：繩王爭霸賽、花樣跳繩PK、師生挑戰賽輪番上演……濃厚的運動氛圍，不僅培養了陽光健康的學生，也打造了健康快樂的教師隊伍，讓全校師生在校園里神采飛揚。

（三）提升學生核心素養，促進教師專業發展

南寧十九中實施“以繩為媒，五育并舉”特色育人模式以來，學生的綜合素質明顯提高，其表達力、專注力、學習力和創造力明顯提升，跳繩活動強體益智，成績斐然：跳繩隊多次在各類比賽中摘金奪銀，參加全國跳繩聯賽有172人次獲獎、參加自治區級各類比賽有243人次獲獎、參加南寧市中小學跳繩比賽共有636人次獲獎，連續多年代表南寧市參加廣西陽光體育大會跳繩項目并蟬聯冠軍，啦啦操、美術、音樂等屢獲佳績，已有7名學生憑借啦啦操獲評為國家二級運動員，順利考上廣西大學、廣西師范大學等高等學府。

“繩蘊文化”同時促進了教師的專業成長。作為跳繩運動的領軍團隊——體育教師團隊，更是取得教學上的突破，目前學校有二級跳繩裁判2人、三級跳繩裁判5人。作為跳繩高級教練員，學校教師在2020年、2021年南寧市直屬學校青年教師跳繩培訓班上授課?！袄K蘊文化”的內涵，不僅激發了青年教師的干勁和斗志，而且使中老年教師也深受感染，實現二次成長。2022年8月南寧市教育系統優秀教師、優秀班主任、優秀工作者評比中，學校首次榮獲三項榮譽，2024年3月獲得“南寧市我最喜愛的老師”……近5年來，學校教師共有14人次獲國家級榮譽，43人次獲自治區級獎項，124人次獲市級獎項?！耙岳K為媒，特色育人”的理念有力推動了教師不斷探索，追求教育的更高境界。

（四）構建特色育人模式，學校發展提質增速

在“繩蘊文化”的熏陶下，南寧十九中“以繩為媒，五育并舉”的特色育人模式凸顯成效。學校進入高效、快速發展期：2015年榮獲全國跳繩示范校稱號，2016年成為南寧市第一批特色普通高中，2017年成為自治區第二批星級特色普通高中立項學校，2021年獲批為第三批全國中小學中華優秀傳統文化傳承學校。學校以“繩蘊教育”為核心，設計并研發了“一體多翼”的特色課程，形成“繩行課程、繩思課程、繩動課程、繩美課程、繩探課程”五大校本課程，分層次、有梯度地將“繩蘊文化”內涵傳遞出來，在潛移默化中促進師生成長，有效構建了“特色育人+多元評價”體系。

參考文獻

［1］劉堅，馮娉婷，董瑤瑤，等.指向五育并舉的中小學過程性評價：內涵、問題與建議［J］.人民教育，2023（20）：24-29.

（責編 周翠如）

作者簡介：賈洪翔，1982年生，吉林雙遼人，在職研究生，高級教師，主要研究方向為中學教育教學及管理研究。