基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的跨教材版本備課法研究

王慧 周鑫燚 李茜琳

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”在國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用具有重要意義。平臺(tái)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐和載體，既為教師教學(xué)提供了豐富的資源和工具，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加個(gè)性化的方法和手段[1]。

本文通過(guò)分析跨教材版本備課的必要性和實(shí)踐步驟，結(jié)合國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的特點(diǎn)和功能，探討跨教材版本備課法在提升教師備課效率、質(zhì)量以及促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新方面的潛在優(yōu)勢(shì)。本研究不僅可以豐富教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論體系，還可以為廣大教師提供一套切實(shí)可行的備課方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，研究結(jié)果也為國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化提供參考依據(jù)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展。

一、跨教材版本備課法的必要性

在當(dāng)前教育背景下，不同地區(qū)和學(xué)校采用不同版本的教材。跨教材版本備課法的提出，旨在幫助教師充分利用不同教材的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的提升。

（一）共享與優(yōu)化教育資源

教育資源共享是提升教育質(zhì)量的重要途徑之一[2]。在教育多元化的今天，不同版本的教材往往由不同的專家團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)，它們?cè)趦?nèi)容深度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持上各有側(cè)重。跨教材版本備課法促進(jìn)了教學(xué)資源的橫向整合，使教師能夠跨越單一教材的限制，吸取各版本精華，構(gòu)建一個(gè)多維度、互補(bǔ)性的教學(xué)體系。

（二）推動(dòng)教育公平

鑒于地區(qū)教育資源分配的不均衡性，跨教材版本備課法通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為不同地區(qū)和學(xué)校的教師提供了平等的教學(xué)支持，有助于緩解教育資源配置的不平等，推動(dòng)教育公平。

（三）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和需求[3]。跨教材版本備課法認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異的重要性，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)的有效性。

（四）促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新是推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α？缃滩陌姹緜湔n鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動(dòng)。這種備課方式有助于激發(fā)教師的教學(xué)靈感，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（五）支持教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。通過(guò)跨教材版本備課，教師可以不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的培訓(xùn)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

（六）深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)

在呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不同版本的教材會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和解釋方式?？缃滩陌姹緜湔n可以幫助教師更全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)中更準(zhǔn)確地把握課程的核心要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）探索拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

不同版本的教材在內(nèi)容的深度和廣度上存在差異。通過(guò)跨教材版本備課，教師可以整合不同版本的精華內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富和深入的學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（八）應(yīng)對(duì)教材更新的靈活性

教材內(nèi)容會(huì)隨著教育理念和學(xué)科的發(fā)展而更新。跨教材版本備課法提高了教師對(duì)教材更新的適應(yīng)能力，使教師能夠靈活地調(diào)整教學(xué)策略，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

二、跨教材版本備課法的實(shí)踐步驟

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供了豐富的課程教學(xué)資源，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)與技術(shù)、體育與健康等學(xué)科的教學(xué)資源。2022年平臺(tái)剛上線時(shí)只有國(guó)家統(tǒng)編教材和人教版教材，2023年增加了7家出版社的116冊(cè)教材的課程教學(xué)資源，全面覆蓋了使用這些版本教材的地方和學(xué)校。未來(lái)，平臺(tái)還將上線國(guó)家審定的其余版本教材及其課程教學(xué)資源。跨教材版本備課法可以幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過(guò)深入研究和分析不同版本教材的平臺(tái)資源，教師可以提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。關(guān)于跨教材版本備課的具體實(shí)踐步驟如圖1。

（一）比導(dǎo)入——選擇連接點(diǎn)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始。好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跨教材版本備課中，教師可以比較平臺(tái)中使用不同版本的課堂導(dǎo)入方式，選擇與自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的連接點(diǎn)。連接點(diǎn)是新舊知識(shí)之間的橋梁。通過(guò)選擇合適的連接點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）比情境——尋找切入點(diǎn)

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，好的情境可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本教材的課堂上的情境設(shè)置，尋找與自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相符合的切入點(diǎn)。例如，教師可以選擇一個(gè)具體的生活場(chǎng)景、實(shí)際的問(wèn)題情境、歷史事件等作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考。

（三）比問(wèn)題——突破重難點(diǎn)

問(wèn)題是教學(xué)的核心，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在跨教材版本備課中，教師可以比較不同版本教材的問(wèn)題設(shè)計(jì)，選擇與自己教學(xué)重難點(diǎn)匹配的問(wèn)題。例如，教師可以選擇一個(gè)具有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生討論，或引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問(wèn)題作為突破重難點(diǎn)的問(wèn)題。

（四）比講授——聚焦生長(zhǎng)點(diǎn)

講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的講授可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本教材的教師的講授方式，選擇與自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的講授方法。例如，教師可以選擇生動(dòng)形象的講解、引導(dǎo)式的提問(wèn)或?qū)嶋H案例的分析等作為講授的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（五）比習(xí)題——找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

習(xí)題是教學(xué)的重要組成部分，好的習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)。在使用平臺(tái)資源進(jìn)行跨教材版本備課時(shí)，教師可以比較不同版本教材的習(xí)題資源，選擇與自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況相符合的習(xí)題。例如，教師可以選擇一些具有代表性、能夠拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的習(xí)題等作為落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在解題中鞏固和應(yīng)用知識(shí)。

（六）比小結(jié)——凝練升華點(diǎn)

小結(jié)是教學(xué)的結(jié)束，好的小結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本的課堂的小結(jié)方式，選擇與自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生需求相適應(yīng)的小結(jié)方法。例如，教師可以選擇一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)、一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題或一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的建議等作為凝練升華點(diǎn)，幫助學(xué)生在小結(jié)中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

跨教材版本備課法的六個(gè)實(shí)踐步驟是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)比較不同版本教材的導(dǎo)入、情境、問(wèn)題、講授、習(xí)題和小結(jié)等方面，教師可以選擇最適合自己課堂學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、跨教材版本備課法的實(shí)施案例

表1和表2展示了不同版本教材在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境設(shè)置、重難點(diǎn)問(wèn)題、講授方式、習(xí)題設(shè)計(jì)和總結(jié)方式等方面的對(duì)比，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，采取以下策略來(lái)更高地支持備課。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較與整合

教師可以分析兩個(gè)版本教材的導(dǎo)入方式，選擇最適合學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的方式。如果一個(gè)版本側(cè)重于生活實(shí)例，另一個(gè)版本側(cè)重于抽象概念，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計(jì)一個(gè)既有實(shí)例又有概念的導(dǎo)入。

（二）情境設(shè)置的比較與優(yōu)化

考慮不同情境對(duì)學(xué)生理解概念的幫助程度，教師可以選擇或創(chuàng)造一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和討論的情境。如果一個(gè)版本的情境更具體，另一個(gè)版本的情境更抽象，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計(jì)一個(gè)既有具體實(shí)例又有抽象思維的情境。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較與設(shè)計(jì)

教師可以比較兩個(gè)版本教材中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，找出能夠有效激發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略。如果一個(gè)版本的問(wèn)題更側(cè)重于計(jì)算，另一個(gè)版本的問(wèn)題更側(cè)重于理解，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計(jì)一個(gè)既有計(jì)算又有理解的問(wèn)題。

（四）講授方式的比較與創(chuàng)新

教師可以分析兩個(gè)版本教材的講授方式，選擇或創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)W(xué)生參與度和理解水平最大化的教學(xué)方法。如果一個(gè)版本的講授更側(cè)重于教師講解，另一個(gè)版本更側(cè)重于學(xué)生探究，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計(jì)一個(gè)既有講解又有探究的講授方式。

（五）習(xí)題設(shè)計(jì)的比較與強(qiáng)化

教師可以比較兩個(gè)版本教材的習(xí)題設(shè)計(jì)，選擇或編寫(xiě)一本能夠全面鞏固學(xué)生知識(shí)和技能的習(xí)題集。如果一個(gè)版本的習(xí)題更側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一個(gè)版本更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計(jì)一個(gè)既有基礎(chǔ)又有應(yīng)用的習(xí)題。

（六）小結(jié)方式的比較與完善

教師可以分析兩個(gè)版本教材的小結(jié)方式，選擇或創(chuàng)造一個(gè)能夠幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)的小結(jié)方法。如果一個(gè)版本的小結(jié)更側(cè)重于教師總結(jié)，另一個(gè)版本更側(cè)重于學(xué)生自我總結(jié)，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計(jì)一個(gè)既有教師引導(dǎo)又有學(xué)生自我總結(jié)的小結(jié)。

四、跨教材版本備課法的應(yīng)用展望

（一）促進(jìn)教育資源的深度融合與創(chuàng)新

展望未來(lái)，跨教材版本備課法將進(jìn)一步促進(jìn)教育資源的深度融合。通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，教師能夠接觸到更廣泛的教學(xué)資源，包括不同版本的教材、多樣化的教學(xué)視頻和互動(dòng)式課件。這將激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的創(chuàng)新。

（二）實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配

跨教材版本備課法的應(yīng)用將有助于教育資源在不同地區(qū)和學(xué)校的均衡分配。通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以跨越空間限制，支持邊遠(yuǎn)地區(qū)和資源匱乏學(xué)校的教師借鑒優(yōu)質(zhì)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的教學(xué)水平。這有助于縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，促進(jìn)教育公平[4]。

（三）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持個(gè)性化教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。跨教材版本備課法可以為教師提供更多的選擇，使他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，選擇最適合的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（四）支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有力支持。通過(guò)提供定制化的在線學(xué)習(xí)、專業(yè)研討和教學(xué)交流機(jī)會(huì)，平臺(tái)可以促進(jìn)教師的教學(xué)技能和理論水平的持續(xù)提升[5]。

（五）適應(yīng)教育內(nèi)容與方法的快速迭代

在教育內(nèi)容和方法不斷更新的今天，跨教材版本備課法將幫助教師快速適應(yīng)新的教育理念和學(xué)科發(fā)展?？缃滩陌姹緜湔n法的應(yīng)用將鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性和相關(guān)性。

總之，跨教材版本備課法在推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用方面具有重要意義。它可以有效促進(jìn)教育資源的深度融合與創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分配、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展、支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)教育內(nèi)容與方法的快速迭代。然而，我們也必須認(rèn)識(shí)到，每個(gè)版本的教材都是經(jīng)過(guò)深思熟慮和精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的，具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。教師在整合不同版本的教材時(shí)，應(yīng)深入理解每個(gè)版本的核心理念和教學(xué)邏輯，確保所選內(nèi)容能夠與現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)相匹配。這就需要教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地比較和分析不同版本的教材，選擇最能夠促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的內(nèi)容和方法。另外，教師在備課時(shí)應(yīng)始終將學(xué)生的需求放在首位，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣、適應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平的教學(xué)資源。最后，教師還需注意加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，共享跨教材版本備課的經(jīng)驗(yàn)，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系成都師范學(xué)院2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的人工智能教學(xué)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CS22RGZN04）的研究成果。

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（作者王慧系成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心研究人員；周鑫燚系成都師范學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心主任；李茜琳系成都市溫江區(qū)嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教導(dǎo)主任、一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：李媛