綜合實踐活動與跨學科主題學習統整實施的價值與路徑

摘要 綜合實踐活動是國家課程體系中的一門跨學科必修課程，《義務教育課程方案（2022年版）》優化課程內容結構，又提出設立跨學科主題學習活動。從價值取向分析綜合實踐活動課程與跨學科主題學習統籌實施的意義，并從二者實施的“痛點”入手，提出構建課時保障機制、構建內容整合機制、構建跨學科共研機制、構建跨學科學習模式等統整實施的路徑，以期為推進綜合學習提供有益的參考。

關? 鍵? 詞 綜合實踐活動；跨學科學習；綜合素養

引用格式 施美珠.綜合實踐活動與跨學科主題學習統整實施的價值與路徑[J].教學與管理，2024（20）：22-24.

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出“加強課程綜合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”[1]，不僅順應信息時代人才培養的需求，也給綜合實踐活動課程帶來了新的挑戰和機遇。綜合實踐活動是一門跨學科的綜合課程，與跨學科主題學習同屬于廣義的“跨學科學習”范疇，是培養學生綜合素養的重要載體。因此，理清綜合實踐活動課程與跨學科主題學習的關系，探索二者的統整設計與實施，有利于破解實施難點，為學生素養發展助力。

一、綜合實踐活動與跨學科主題學習統整實施的價值

1.承載實踐育人的目標

為迎接信息時代和知識社會的挑戰，2001年我國新增了一門國家必修課程——綜合實踐活動課，希望通過這門跨學科實踐課的實施培養學生的綜合素質，發展學生的創新精神和實踐能力等核心素養。新課改對各學科提出了開展跨學科主題學習的要求，這是從學科課程內部尋找“切入點”，提供了學校實踐育人的另一種可能。于是，綜合實踐活動課程與跨學科主題學習成為當下實現實踐育人的兩條行動路徑。因此，將兩者進行統整優化實施，有利于更好地發揮課程協同育人功能，促進實踐育人目標的實現。

2.推動學習方式的變革

2017年，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程是一門面向生活的課程，旨在引導學生在真實的生活情境中，通過觀察、考察、實驗、策劃、制作、體驗、服務等方式，發現、分析和解決現實生活問題[2]。解決生活問題的復雜性使綜合實踐活動更提倡跨學科學習，注重多種實踐方式的結合，成為撬動學習方式變革的新課改支點。新課改要求各學科開展的“跨學科學習”，是指運用兩門以上學科的理念、知識和技能來解決問題，從而形成跨學科理解和核心素養的課程和教學取向，其實質是將研究性學習的方式融入學科課程中。因此，將二者統籌實施，有利于共同發力，更好地撬動學習方式的變革。

3.解決課程實施的“痛點”

綜合實踐活動課程的實施存在以下“痛點”：第一，綜合實踐活動課時難以保證。雖然學校每周安排1～2課時用于開展綜合實踐活動，但課時被學科教師挪用的現象普遍存在。第二，綜合實踐活動主題開發難。由于綜合實踐活動沒有統一的教材，需要師生共同開發。而習慣按教材授課的教師缺乏自主挖掘課程資源、開發活動主題的經驗，導致常常為“上什么課”而苦惱。第三，沒有建立綜合實踐活動校本教研機制。綜合實踐活動大部分是語文、數學教師兼任，他們每周都要參加本學科的教研活動，所以大部分學校沒有另外安排固定的綜合實踐活動教研時間。第四，綜合實踐活動教師的活動指導力有待提高。由于很多綜合實踐活動教師沒有接受過系統培訓，對解決問題的知識和方法不完全了解，無法給予學生恰當、深入的指導。因此，要推進綜合實踐活動課程與跨學科主題學習的有效實施，可以從這些“痛點”中尋找突破口，探索解決路徑。

二、綜合實踐活動與跨學科主題學習統整實施的路徑

1.打破時間邊界，構建課時保障機制

新課程方案要求從一年級開始開設綜合實踐活動課程，每周至少1課時，重點進行跨學科研究性學習和社會實踐；提出綜合實踐活動、勞動、班隊活動、地方和校本課程課時可以統籌使用。因此，學校可以統籌使用這些課時，設置專門開展跨學科主題學習活動的時間，要求所有老師都要為學生跨學科學習服務，不局限于本學科教學。比如，學校可以將每周四下午第一節統一設置為綜合實踐活動課，第二節設置為班隊課，第三節設置為勞動課程或校本課程，使各年段既能分散開展相應課程的內容，又能根據需要用這3課時開展年段統一的跨學科主題學習活動。通過這樣分散和集中相結合的方式，統籌安排時間，有效地保證了跨學科主題學習活動有“時”可施，也有利于學校在統一的時間開展教學視導工作，促進教學改革落地。

2.打破資源邊界，構建內容整合機制

跨學科的本質是知識與真實生活的鏈接，要依托于現實生活中的問題研究和解決。而綜合實踐活動也是從生活情景中找問題，轉化為活動主題。要解決教師自主開發活動主題難的痛點問題，學校應注重頂層設計，多方挖掘資源，進行整體規劃，形成跨學科主題活動清單，給老師提供自主選擇的“菜單”，從而降低選題難度。

第一，迭代優化。應用綜合實踐活動已有課程資源。在二十多年的綜合實踐活動實施中，許多學校積累了豐富的跨學科主題活動案例，這些都是寶貴的課程資源。如四年級“校園安全小標兵”是從學生身邊熟悉的校園情境中開發的綜合實踐活動主題，教師根據學校情況設計了“尋找校園安全隱患”“制作安全提示牌”“我當安全宣傳員”三個子任務，融入了考察探究、設計制作、社會服務等活動方式，涉及道德與法治、美術、信息科技、勞動、語文等多學科知識和技能的綜合運用。學校可以組建骨干教師團隊，對已開展過的綜合實踐跨學科主題活動案例進行梳理和優化，有條件的還可以邀請教研員、教授等參與論證，把這些成熟的優秀案例列入學校跨學科主題活動清單，納入課程資源庫，供教師選擇與迭代開發[3]。

第二，整合創生。挖掘多方資源開發跨學科活動主題。綜合實踐活動和跨學科主題學習都倡導基于真實情境開發活動主題。學校可以鼓勵綜合實踐活動教師與學科教師協同，運用綜合實踐活動課程開發的理念與方法，結合各學科課標推薦主題和教材內容，將真實生活情境問題、學科相關知識、校內外資源等進行整合，開發符合學生發展需求的跨學科活動主題，不斷豐富學校跨學科主題活動清單。例如，數學教師發現，北師大版四年級上冊教材中設計了“滴水實驗”的內容，目的是引導學生通過實驗探究滴水量和數學的關系；而綜合實踐教師則從實際生活出發，發現同學們往往忽略周圍最熟悉的家庭節水問題；勞動教師又提出可以制作節水小神器……老師們從多學科角度考慮，整合多方資源開發了“家庭節水小能手”跨學科主題活動，引導學生開展節水調查與實驗，參與節水行動和宣傳服務，提高運用多學科知識解決問題的能力，增強節水意識。

3.打破師資邊界，構建跨學科共研機制

單靠綜合實踐活動教師很難推進綜合學習，學校要利用新課改的契機，調動更多學科教師共同推進全面育人目標的實現。例如，學校可以嘗試在各年段組建骨干教師團隊，成立“1+N”項目工作坊，“1”是由1名綜合實踐活動骨干教師牽頭，“N”是語文、數學、美術、勞動、科學等若干個相關學科教師參與。“1+N”項目工作坊的人員主要是針對每一個主題活動所涉及的學科老師，所以是動態變化的。學校還可以建立跨學科校本共研機制，推行三段式教研模式：學期初召開論證會，各項目工作坊集中研討策劃活動主題，分組匯報設計思路，請專家進行診斷指導，保證教學設計合理可行；平時開展即時性教研，由牽頭教師召集教研，線上線下結合，在活動實施過程中及時協商解決問題；學期末召開復盤會，各項目工作坊對跨學科主題學習活動開展情況進行交流反思，借鑒成功經驗，尋求解決問題的途徑。這樣協同共建的校本教研機制，有力推動了學校跨學科學習的整合和落實。

4.把握教學要素，構建跨學科學習模式

新課程方案強調素養導向，倡導通過主題、項目、任務等整合課程內容、優化學習方式、突出實踐育人。但初接觸跨學科學習的老師，往往很難跳出學科教學的思路和方式。因此，探索跨學科主題學習模式的構建，將有利于轉變固有的學科教學模式，為教師提供教學行為框架，提高跨學科學習的質量。學校應加大研訓力度，引導教師把握教學的關鍵要素，構建“情境+問題+任務+支架+評價”五位一體的跨學科主題學習模式，引導學生進行知識的真實性、整體性、開放性和自主性的建構，促進學生核心素養落地[4]。

第一，創設真實情境，設計“問題鏈+任務鏈”。綜合實踐活動和跨學科主題學習均以真實問題為載體，以主題活動的方式呈現，通過綜合任務的完成發展自身綜合素養。因此，教師應在大概念的引領下，立足真實的生活情境，以大主題或大任務為中心，對學習內容進行剖析、重組和開發，設計“問題鏈+任務鏈”，呈現結構化的整體規劃。如在“我與校園植物交朋友”跨學科主題活動中，教師圍繞校園植物引導學生提出感興趣的問題，篩選歸納出三個核心問題：“你了解校園植物嗎”“校園植物如何掛牌”“校園植物如何養護”，并設計了“校園植物知多少”“為校園植物做名牌”“校園植物我養護”三個相應的活動任務，引導學生運用科學、美術、信息科技、勞動、語文等學科知識，整合課內外資源，在實地考察、設計制作、服務體驗等多種形式的活動任務中發展學生的創新實踐、問題解決、責任擔當等素養，彰顯綜合育人價值。

第二，突出主動實踐，巧設支架促進深度探究。跨學科主題活動涉及不同的學科知識，在活動過程中往往需要不同的學習方式來支持相關知識和技能的運用，學生已有的經驗有時不足以支撐其獨立解決問題，此時就需要教師為學生提供合適的學習支架，使其能夠在最近發展區內持續不斷地學習，從而促進實踐活動的深入開展。如六年級的跨學科主題學習活動“玩轉竹節人”，教師首先運用策略型支架，通過提出問題“制作一個竹節人需要考慮什么問題”引導學生梳理出竹節人制作指南的要素，又抓住關鍵支點追問“材料除了筆桿還能用別的嗎”“步驟只要切割、穿線嗎”引發學生的深度思考。其次，教師運用交流型和資源型支架引導學生在交流碰撞中分析原因、啟迪方法，并提供視頻資源示范切割竹子的技巧，突破制作難點。最后，教師運用情境型和評價型支架創設“竹節人大戰”的舞臺情境，設計評價量表開展觀眾點評活動，在直觀生動的情景中促進學生主動實踐，體驗學習的成就感和樂趣。

第三，關注素養發展，在真實情境中開展多元評價。新課程方案提出要創新評價方式方法，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，推進表現性評價。因此，在跨學科主題學習中應構建全方位、多主體的評價，用多把尺子丈量學生的成長[5]。在評價內容上，一要對學生參與活動過程中表現出的核心素養進行評價，既要關注活動中涉及的科學思維、藝術表現、語言運用、家國情懷等學科素養，又要關注問題解決、批判與創造、合作能力、社會責任等跨學科素養；二要對學生參與活動的具體表現或成果進行評價，通過物化的學習成果為評價學生核心素養發展提供證據。在評價方式上，師生可依據活動目標和學習任務共同討論制定評價量表，如小問號評價表、活動策劃評價表、采訪評價表、作品評價表、活動綜合評價表等，將評價嵌入到一個個真實情境任務中，把學生、同伴、教師、家長、社會人士等各方評價納入活動過程，對學生的活動表現進行及時反饋，及時調整學習狀態，體現“教—學—評”的融會貫通。

總之，推進綜合實踐活動與跨學科主題學習活動的融合與實施，需要強化統整思維與協同意識，將學校的時空、資源、人力等要素進行整合，將課程內容與學習方式進行重新組合，構建二者統籌實施的保障機制，充分發揮綜合學習的育人價值。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案 （2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：14-15.

[2] 教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 劉可欽.提升學校實施新課標新課程的實踐轉化力[J].中小學管理，2022（06）：5-9.

[4] 柳夕浪.新時代綜合實踐活動課程：挑戰與應對 [J].基礎教育課程，2024（01）：39-43.

[5] 郭華.跨學科主題學習：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學出版社，2023：161-167.

[責任編輯：郭振玲]