以地方文化為主題的跨學科學習策略

摘要 跨學科主題學習通過打破學科邊界，圍繞一定主題進行重新組織。以地方文化為主題的跨學科學習可以建立與兒童真實世界的聯系，在對文化的多維度探究中培養學生的家國情懷。在實施中需要思考學習主題與兒童生活的關系、學習內容與國家課程的關系、學習方式與育人價值的關系，進行科學的統整和生動的實踐。

關? 鍵? 詞 跨學科主題學習；地方文化；育人價值；實踐策略

引用格式 朱慧.以地方文化為主題的跨學科學習策略[J].教學與管理，2024（20）：25-28.

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，加強課程內容與學生經驗、社會生活經驗的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科學習[1]。在常態教學中，跨學科主題學習需要思考學習主題與兒童真實生活的關系，學習內容與國家課程的關系、學習方式與育人價值的關系，進行科學的統整和生動的實踐。

在眾多主題當中，地方文化主題有著文化的浸潤性，通過生活環境、習俗等形式影響著兒童的文化理解、審美傾向，幫助兒童形成最初的家國情懷、人文底蘊。以地方文化為主題的跨學科學習能夠調動兒童參與學習的積極性，使兒童在探索中增進對勞動人民智慧、樂觀的生活態度的理解，成為選擇跨學科學習的主題的重點。

一、基于兒童與地方文化的聯結點確立學習主題

跨學科主題學習通過打破學科邊界，圍繞一定主題進行重新組織，其新的主題要有統領性、真實性，能凝練學科知識、技能、原理、概念和方法，對學科內容產生概念性理解，促進知識遷移與應用，拓展學生看待問題的角度，激發其創造性思維[2]。

以地方文化為主題的跨學科學習需要對地方文化資源進行歸類和梳理，從兒童的視角對主題進行篩選、提煉，找到兒童與地方文化的聯結點，圍繞核心理解進行系統重組。

1.基于兒童與文化的聯結確立主題

學習者不是單純的學習參與者，而是他所學知識的創造者。跨學科學習的主題要能與學生的真實生活關聯，具有深厚的文化內涵和鮮明的育人價值。在諸多選題里，地域文化因為具有區域性、豐富性、親緣性、穩定性和動態性等特征，而對基礎教育階段學校課程的定位、對課程的訴求和課程內容等方面產生重要的影響[3]，成為跨學科學習主題的重要來源。地方文化一般包括藝術、建筑、民俗、飲食、宗教等內容，每一項都可以進行學習。因此，需要從學校資源優勢、文化優勢，及兒童真實學習需要兩個維度找到聯結點，選擇合適的地方文化進行統領，引導學生在與自己觀念的對話中進行文化理解，經歷重新編碼、提煉意義，將跨學科學習的知識變成學習者自己的知識。

在設計“家鄉的古鎮”跨學科主題學習之前，首先，對學生的生活環境進行分析。學校地處京杭大運河淮安段關鍵位置，緊鄰古運河畔的名鎮——河下古鎮，為兒童的學習提供了豐富的生活經驗和視覺經驗。其次，對地方文化資源進行分析。淮安的地理位置處于南北交界之處，淮河、運河穿城而過，形成了獨特的江淮文化，為研究學習提供了文化基礎。再次，對學生學習基礎進行分析。四年級學生還不具備整體全面理解河流、地理位置的能力，但能對江淮文化中的部分內容進行探究。基于對兒童真實生活環境、地方文化資源與學生學習基礎三個維度的分析，確定以“家鄉的古鎮”作為主題統領跨學科學習。

2.基于文化深度理解提取概念

跨學科學習既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調互動建構、合作探究知識的學科研究的知識與方法論[4]。以地方文化為主題的跨學科學習強調利用中心主題統籌教學目的、內容、資源、方式及評價要素。通過科學重組進行共同作用，幫助學生實現跨學科理解。優秀的地方文化本身就蘊含著理解世界、理解生活的大概念。因此，該主題的學習要以文化理解為核心，進行大概念提取，引導學生自主生成研究基本問題，以指向持續理解的問題鏈指引學生開展任務行動。

在“歷史中回眸——家鄉的古鎮”的跨學科學習中，以探索中國古代民居建筑之美、感受勞動人民的智慧作為單元學習基本問題，形成彼此聯結的問題群。具體設計見表1。

二、基于國家課程體系重組項目研究內容

課程是有目的、有計劃的教育活動，對跨學科學習內容進行重新設計時需基于國家課程構建完善的、學科協同推進的微課程，在內容選擇中遵循學科特點，突出價值塑造，打通學科之間的關聯，形成學習圖譜與實施路徑。

1.尊重國家課程確定重構內容

國家課程是學校育人的主要載體，跨學科學習要圍繞學習主題對國家課程內容進行整合。教師需要對學科、教材育人價值進行深度開發，清晰學生學科學習的起點，找到各學科的關聯點；需要重視跨學科學習與常態學科學習之間的關系，找到實施點。因此，在重組跨學科學習內容的過程中，要以研究主題為核心，用大概念進行統攝，對學生的學材進行系統分析，找到各學科知識之間的相似或交叉內容，遵循學科邏輯和學習邏輯進行重新設計。

在確立主題后，根據研究需要與學校教師優勢，選擇語文、科學、美術、信息科技四門學科教師共同組成項目團隊。隨后對教材進行系統研讀，發現在不同版本的科學、美術、信息科技教材中均有以建筑與生活為主題的學習內容，分別涉及建筑、生活的歷史文化、科學技術、藝術表現，以國家課程為基礎內容的主題學習確保了跨學科學習內容的科學性。

2.尊重學習邏輯描繪知識圖譜

目前的跨學科學習組成有學科單核式、多學科交叉式、跨學科主題式與超學科主題式等不同組織形式。不論哪種形式都強調圍繞主題進行序列化設計。為避免跨學科學習出現為跨而跨、目標彌散的問題，教師需對涉及的相關學科知識進行梳理，形成跨學科主題學習的知識圖譜，這樣既便于相關學科教師開展合作教學，又能為學生運用所學知識解決真實問題提供參考[5]。

“歷史中回眸——家鄉的古鎮”項目根據所要研究內容，按照學生認識事物的規律、兒童發展特點，以人文領域知識為主，科學領域知識進行支持，對學習內容進行序列設計，按照對家鄉古鎮的認識、理解、表現的過程進行推進。本研究任務的學科研究序列及人文設計見表2。

從借助技術手段探尋古鎮開始，每一個小主題均保留了學科特質，同時任務與任務之間彼此支持，強調學科間知識結構、方法結構及過程結構的高通路遷移。

三、基于理解與實踐的深度探究真實學習活動

跨學科學習能讓學生形成普遍聯系的意識與能力，激活并連接學生的所學與所歷。除了要注重學什么的研究，還要注重怎么學的設計。在跨學科學習中要改變教學重心，引導學生經歷自主探究、建構內化、遷移運用的過程。打破時間與空間局限，借助不同的方法與技術實現目標。

1.注重核心理解的價值引領

跨學科教學圍繞一個主題，依托學科知識鏈接兒童生活世界，以“整合”的方式把國家課程、生活世界、師生、學習時空、學習技術等核心元素有效地統合起來，實現學科內部、學科之間的整合，學科內容與兒童現實生活的整合，以及學科知識與兒童情感、實踐的整合[6]。價值始終是跨學科學習的靈魂。

（1）圍繞文化理解進行多維探究

當代學校育人的首要目標是育人之“魂”和“根”。傳統文化中的家國情懷可以凝神聚氣、和合價值可以浸潤心靈。以地方文化為主題的跨學科學習就是從文化視角來幫助學生理解中華優秀傳統文化中蘊含的奮斗精神、創新精神，以及積極樂觀的生活態度。因此在學習過程中，應將文化理解作為核心，引導學生通過對文化的多維度探究，理解中國人的精神氣質、性格特點（如圖1）。

在研究過程中要將古老的建筑與學生的現代生活相勾連，如，組織學生走進河下古鎮運用信息技術手段記錄、分享，豐富研究基礎；語文課上閱讀淮安作家筆下充滿煙火氣的古鎮，讓學生感受文化美；美術課中對家鄉古鎮的造型、色彩與其他古鎮進行對比，讓學生發現藝術美；科學學科則幫助學生解開地理位置、氣候對建筑的影響之謎，讓學生獲得科學素養；最后學生通過“向游客介紹家鄉古鎮”的任務對所學內容進行整理歸納、遷移運用。在系統的跨學科學習中將家鄉民居的建設與歷史文化、社會發展勾連起來，理解“傳統文化是我們的基因”的內涵。

（2）注重創新傳承的方法選擇

在進行地方文化跨學科學習時要以時代精神激活地域文化的生命力，突破傳統的學習方式，豐富學習媒介，注重創新傳承，實現創造性轉化和創新性發展。

在實施中深挖文化內涵，對應主題鮮明、沉浸體驗感強的文化場景的具體內容，結合虛擬現實等技術手段，突破傳統教學場所的時空限制，線上線下深度融合，形成以學習者為中心、重視真實情境的學習。設計統領主題的表現性任務，通過多種形式豐富學習方式，讓資源流動、生成，借助技術手段對學生的調查內容、文字感受、藝術創作等過程性資料進行整理歸納，引導學生對傳統文化進行現代表達。

在“家鄉的古鎮”的學習中，在項目啟動前，學生運用技術進行調查分析，在探究中，借助希沃易課堂、平板電腦的交互功能，讓生成的資源流動起來，使學習實現螺旋式上升。比如介紹家鄉古鎮，則通過電腦將之前研究過程中的所有網絡資源匯集起來，運用爬蟲技術生成關鍵詞，幫助學生進行成果梳理和表達。

2.體現真實學習的探究過程

跨界學習要打破課時時間、學習空間的束縛，將課堂學習與戶外調查、科學實驗與藝術實踐、欣賞感悟與設計制作進行融通。

（1）開展研究實踐進行多維探究

跨學科學習突出實踐性和研究性，為了實現跨學科理解，在項目探究中要對學習過程、方法，遵循學科邏輯進行調整。有的需要通過網絡平臺查找資料，有的需要走進社會、自然體驗觀察，有的則需要結成不同的合作共同體進行研究。

豐富學習方式，讓自然、社會、生活都成為學習資源。項目啟動前設計前置性學習單，讓學生走進自然，充分觀察記錄，為所有學科學習生成新的資源。

跨學科學習的過程應是動態的、生成的，學生的前置性調查對教師的教和學生的學都有影響。比如，對調查表進行全面分析后發現，學生調查后有些內容不再需要作為重點內容進行研究，有些圖片與視頻資源距離學生生活經驗較遠，需要調整與改進。

（2）突破課時約束進行充分探究

雖然跨學科學習采用多學科圍繞同一主題逐層展開研究的方式進行，但是實際學習時間不必平均分配，可以根據學習內容、學科特點對時間進行調整。打破傳統課堂教學的課時限制，探索長短課形式，為跨學科主題學習活動提供時間保證。

“家鄉的古鎮”跨學科學習根據真實學習需要，對不同主題的學習時長進行了調整。如，信息科技學科的探究利用周末時間進行，語文與美術學科的探究需要在深入體驗、建構后進行創造性的表達，所以用兩節課連上的長課時進行。

跨學科主題學習需要學校改變課程教學觀，充分挖掘資源優勢、育人價值，進行系統的建構與實施。以地方文化為主題進行跨學科學習，在設計時要將兒童放在課程最高處，根據國家教材進行科學銜接重組，以主題與要素結合的方式進行架構；在研究過程中積極建立地方文化與現代文明的關系，將“跨”“教”“學”與“做”結合起來，引導學生形成關鍵品格與必備能力，歸屬教育的育人本質。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

[2] 伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習：溯源、內涵與實施建議[J].全球教育展望，2023，52（03）：35-47.

[3] 鄭碩.基于連云港西游文化的小學美術校本課程建設[D].濟南：山東師范大學，2018.

[4] 孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022（11）：4-9.

[5] 田慧生.堅決落實國家事權 全面加強教材建設和管理[N].中國教育報，2022-11-16（001）.

[6] 王樹宏 王銳.指向兒童完整生活：基于國家課程的跨學科教學實踐[J].中國教育學刊，2022（09）：93-97.

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