道德與法治學習評價表單工具設計

張金瑩

摘 要 圍繞預期的學習結果設計整體學習評價單，以此統領教-學過程，聚焦預學與探究方法指導提供預學評價單和課堂探究單，深化探究過程；以后測學習評價單融通課內課外、校內校外資源，以多元追蹤改進強化成長增值。借助多樣學習評價表單工具貫通課前、課中與課后，落實教-學-評一體化，促進學生素養發展。

關 鍵 詞 道德與法治；學習評價；評價表單；工具開發

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0057-04

義務教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）新增學業質量評價，以核心素養為主要維度，強調關注學生在道德與法治課程學習中的具體表現。這要求道德與法治教師切實將評價嵌入教學全過程，貫徹“教-學-評”一致性要求，發揮評價“促教、導學、育人”的作用，以更好地落實素養培育。基于此，我們以浙江省教育廳研究室研制的《小學道德與法治綜合評價指南》為指引，從改進結果評價、強化過程評價、落實增值評價[1]三個維度，探索開發具體的評價表單工具，將評價貫穿學習全過程。以此，為教師和學生提供道德與法治學習與評價指引，建構師生、家長多元評價體系，共同促進學生素養的形成與發展。在此，以“日益重要的國際組織”（道德與法治六年級下冊）為例做一闡述。

一、整體學習評價單：以預期學習結果指引教-學過程

課標堅持以評促教、促學，重視表現性評價，關注學生在學習活動中的典型行為和態度特征等。基于此，《小學道德與法治綜合評價指南》落實課標的學業質量要求，聚焦學習態度、認知水平和實踐能力，搭建分項等級評價框架。力求以核心素養為暗線，以學習過程為明線設計評價項，倡導從自評與他評展開雙向評價反思，深化學生的學習體驗。[2]這要求教師深入解讀課標和教材內容，基于具體的學情細化設計學習目標和學習活動，圍繞目標細化學習行為表現，從而制定具體的評價指標，努力實現“教-學-評”一致性，為教和學提供明確指引。

“日益重要的國際組織”一課是單元“讓世界更美好”第二個內容，指向政治認同、責任意識等素養培育，聚焦國際組織的作用和我國在國際組織及人類和平與發展中的重要作用，引領學生初步感受百年未有之大變局和世界發展大勢，理解構建人類命運共同體的意義，著力培養學生的國際視野，增強社會責任感、擔當意識和參與能力。在日常教學實踐和課前調查中我們發現，學生對這一主題普遍比較陌生，對于“什么是國際組織、國際組織是如何形成的、其在國際事務中發揮了怎樣的作用”等知之甚少，缺乏相關知識儲備，通常只能說出一兩個國際組織，并表示“國際組織離自己很遠”。基于此，我們制定了如下教學目標：

（1）了解國際組織，知道不同類型的國際組織；（2）了解聯合國和世界貿易組織，了解它們對世界和平與發展的貢獻（政治認同、責任擔當）；（3）了解我國在一些國際組織中的作用，感知我國在國際事務中日益增強的影響（政治認同、責任擔當）。

評價說明：結合自我反思評價項進行自評和他評。優秀：很好地達到標準。良好：較好地達到標準。良好：基本達到標準。待評價：未達到標準。

圍繞教學目標從學生熟悉且感興趣的冬奧會、亞運會等熱點為切入點，設計了“聚焦冬奧，走進國際組織”“合學探究，了解國際組織”“例舉作用，點贊國際組織”“大國擔當，制作金名片”“以國為榮，爭當發言人”等五個學習活動，力求鏈接學生與國際組織，引領其展開深入探究。在此基礎上，以學習態度、認知水平和實踐能力為評價框架，細化評價項內容設計，制定了本課的整體學習評價單（見表1）。這一整體學習評價單力求簡明呈現本課學習預期的學習結果和學習過程中的態度和能力表現，為教和學提供指引：一方面，提示教師要針對不同的學習活動，設計具體的前測調查表、課堂學習單和課后學習評價單，從而將評價貫穿教學全過程，關注學生具體的學習表現；另一方面，為學生的學習提供明確指引。

二、課堂活動評價單：以行為方法指導深化探究過程

評價融入教學過程，要求教師聚焦問題解決有針對性地在課前、課堂、課后進行過程性評價，注重評價資料的積累和評價數據的分析，發揮評價對學和教的診斷和促進作用。

以預學評價單提供方法指引。課前預學是激活學生已有經驗，引領學生通過自主預學對即將學習的內容從“陌生”到“熟悉”，初步增加知識儲備的重要教學環節。小學生的自主學習能力有待提升，其預學過程需要明確指引。為此，我們設計了課前預學評價單，著重為學生提供具體的學習方法指引，促進其對陌生認知的認知。

針對學生對國際組織感覺“陌生”的實際情況，預學單采用提示學生采用調查的學習方法，要求其至少了解一些國際組織；并以示例的方式，指引其通過網絡搜索等方式，記錄國際組織的名稱、相關事件，并簡要總結其所發揮的作用。

預學評價單（見表2）的評價標準采取分層設計，針對“調查了幾個國際組織”“相關事件描述的情況”“發揮作用的總結情況”等，評價學生學習態度、認知水平和實踐能力。其中，認知水平的評價標準分為三級，對調查的國際組織個數的細化激勵學生比一比誰了解的國際組織多，使學生對相對陌生的學習主題產生學習動力；實踐能力的評價標準分為三級，“通過網絡搜索、文獻查找等方式進行國際組織的信息搜集”提供學生對陌生主題學習的方法指引；“用簡短的語言描述國際組織在相關事件中發揮的作用”指導學生提高信息提取與歸納總結的能力，后續全班分享也更加簡練有效率；“能選擇與組員不同的國際組織進行深入研究”指引學生在廣度上了解國際組織，降低所調查的國際組織重復率，使組內交流與組間交流能更全面深入地認識更多國際組織及其發揮的作用，對達成“初步感受國際組織在政治、經濟、文化、社會等領域的日益重要性”起著重要的鋪墊及推進作用。

以組內評價單深化探究過程。課堂教學是由一個個活動串聯起來的，教師往往會設計一系列學習任務，并采用小組合作探究的學習方式。學生一般會經歷“個體經驗，獨立思考—小組探究，合作構建—班級交流，分享呈現”的學習過程，其學習態度、合作能力、表達能力等直接影響其學習成果。因此，我們通過具體的活動評價標準設計，著重引領學生的合作探究態度與實踐能力。

基于學生的課前預學成果，感受、理解“國際組織在多個領域、各個區域的作用與影響”是本課的學習重難點。為此，在“國際組織的分類”合作探究與分享環節，我們設計了四個評價細則：“能積極參加探究任務，積極發言有禮貌”“能運用課堂所學對國際組織進行分類比較和歸納分析”，著重對基本的學習態度和行為提供評價標準；“遇到爭議，能運用資料庫、小組討論解決問題”，則針對可能發生的爭論提供問題解決方法指引，提高其合作探究能力；在此基礎上，以“能想出新的分類依據”提出更高的學習期待，以開放性評價尊重學生的個性化思考。

“國際組織我代言”則是激發學生感悟與表達的重要環節，也是評價學生學習成果的關鍵過程。評價單設計了具體的組內交流任務：（1）提取關鍵詞，合作完成國際組織思維導圖；（2）選定代言人，做好發言準備。針對“合作”“表達”和學生一起提煉了組內“代言人”的品質表現：積極合作、樂于分享、自信大方、組織引領、表達流暢。以此引導學生以積極的交流分享態度、自信大方的表達、有序的合作組織參與等，展開高質量的探究過程。

具體的評價過程通過組內同伴互評和自評及教師評價，讓學生增強學習信心，體驗成長的快樂，激發其積極實踐的意愿，并從他評中反思自己，取長補短，不斷養成良好的學習品質，優化與提升學習態度與實踐能力。

三、后測學習評價單：以多元追蹤改進強化成長增值

小學道德與法治課程與學生家庭、學校、社會生活緊密相連，其評價內容必須于他們的生活領域相通[3]。也因此，強調以社會發展和社會生活為基礎，建立校內與校外相結合的育人機制。[4]這啟示道德與法治評價要開發多元主體的教育資源，融通課堂與課外、校內與校外生活，共同促進學生實現知行合一，深化其素養增值發展。為此，《小學道德與法治綜合評價指南》體現增值評價，倡導從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個體差異，關注學生的進步和成長，注重多元激勵學生發展[5]。實踐中，我們立足具體的學習內容開發了后測學習評價單，注重采用多元評價主體和多元評價方法，以多元追蹤評價強化課后實踐評價環節，從而切實貫通課前、課中與課后，促進學生在實踐中內化與提升道德與法治學習成果。

例如，針對“國際組織”話題學習，我們設計了后測學習評價單（見表3）。其包括三大評價內容，開展學生自評和同伴互評等，并著重將家長納入評價主體：一是“我了解”，著重評價學生對國際組織的認知情況，引導學生通過記述自己通過本課學習，所知道的國際組織及其形成過程強化學習認知。二是“我會判”，以判斷打勾的形式，以評價強化學生對國際組織分類的認識和理解。三是“我會談”，請學生選擇自己比較熟悉的國際組織，從其名稱、職能范圍、參與活動、發揮作用等方面向家人做介紹。請家長根據學生的介紹情況打星點贊，彌補課中難以讓每一個學生都有機會成為組內代言人進行發言的缺憾，通過課后表達與評價，深化學生對國際組織所發揮的作用及其在多領域的日益重要性的理解。

實踐表明，評價表單工具的開發與使用切實發揮以評促教、以評導學、以評育人的作用，深化了教師對課標的理解。其助力道德與法治教學貫通課前、課中與課后，建構生生、師生、家校評價等多元評價體系，見證并記錄著學生的道德成長，我們將持續探索。

參考文獻：

[1][2]鄔冬星.小學道德與法治綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：4.

[3]毛偉娜.素養導向的道德與法治課程評價：視角轉換與實踐探新[J].中小學德育，2022（06）：4.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[5]鄔冬星.素養本位的小學道德與法治綜合評價實踐探索[J].中小學德育，2024（05）：49-53.

責任編輯 毛偉娜