道德與法治評價量規設計例探

廖雪芬

摘 要 評價量規是道德與法治學習的“腳手架”和教學的導航工具。聚焦學生的具體學習與生活表現，設計評價表、評分軸并結合爭章活動等開發評價量規，通過學生個體自評和基于自評反思的二次評價，展開生活實踐并進行三次主體評價，以鏈接學生生活的持續性評價貫穿課前、課中和課后全過程，引領學生深入反思與實踐，通過循環踐行強化道德認知，提升問題解決能力。落實“教學評一致性”，促進學生核心素養形成與發展。

關 鍵 詞 小學道德與法治；教學評一致性；評價量規

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0064-03

義務教育《道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）在評價方面強調“以評促學、以評促教、教學評一致性、表現性評價、分項等級綜合性評價”[1]等。評價不單是教學后的作業式測評，也不僅是課堂中的鼓勵式互動，而應貫穿于教學始終，以“教學評一致性”調控教學行為和學習行為，推動學生核心素養形成與發展。而評價量規作為一個真實性評價工具，是對學生的作品、成果、成長記錄袋或表現進行評價或等級評定的一套標準。它既是學習的“腳手架”也是教學的導航工具，連接著教與學。[2]其設計與應用有助于教師落實道德與法治課標的評價建議，更好地發揮評價的育人價值。對此，我們立足具體的教學課例進行了創新性探索。

一、“一表三級評”：從自評到定標，引領道德行為表現

【案例1】“生活離不開他們”第二課時“感謝他們的勞動”（四年級下冊）

教學目標設計：進一步感受生活離不開每一位勞動者，感悟每一位勞動者的艱辛，體會勞動者的敬業精神，形成必備的道德修養；在生活中能自覺用實際行動珍惜他們的勞動成果，尊重和感謝勞動者，逐步具有小公民的責任意識；能在日常生活中踐行和弘揚社會主義核心價值觀‘平等、敬業等，形成政治認同[3]。

圍繞這一目標設計，在感悟“每一位勞動者的艱辛”板塊，執教教師從勞動者的艱辛，不被理解，不被尊重的角度切入，設計了“感謝他們的勞動”“一表三級評”的評價量規（見表1）。聚焦具體的行為表現，引導學生反復展開反思評價。每一級評價表包含五個不同區間及相應得分，即“完全符合、基本符合、有時符合、偶爾符合、不符合”。

在“二級評價表”形成過程中，聚焦典型情境“觀察生活圖片，我們怎樣做可以減少剩飯剩菜，圖書亂放的現象；快遞小哥送餐遲到20分鐘，不小心打破玻璃杯子，你會怎么做；結合調查采訪，想一想，尊重感謝勞動者的方式還有哪些”，引領學生共同擬定量規標準。

指導語：根據自身行為自行評定等級，在適合數字上畫圈。

具體的評價指標設計分階段進行：首先，從個體對保潔阿姨感謝的日常行為表現上，引導學生對照表1進行自評，即一級評價；小組合作討論，自主制定評價標準，形成二級評價表，開展同伴互評，即二級評價；最后，整合各組觀點達成評價標準共識，形成班級三級評價表，全班共同踐行21天后再進行自評、同伴互評、家長評。這一過程注重將學生作為評價標準的制定者和行為的反思者，切實發揮評價本身即學習與道德發展過程的價值。

新課標關注學習評價的多元綜合性，評價原則強調素養指向和過程導向，堅持以評促教，重視表現性評價，力求評價更為客觀，全面關注學生學習歷程中評價主體帶來的影響。這一評價量規設計引領學生在完成任務過程中，強調個人評定為先、小組同伴評價為主，并引入家長等多元評價主體。“三級評價表”量規梯度呈現，成為課堂學習走向生活、社會實踐的載體。同時，含有區間評價標準，意在向學生傳遞一種目標引領，即道德修養、責任意識形成是一個不斷增值、循序漸進的過程，而非兩個極端，讓學生感受到這是通過努力踐行可以實現的目標。最終，針對不同學生的特點，對評價結果作個性化、發展性解讀，如同樣是基本符合，同樣是4分，但表現背后原因各異，教師需要對學生的具體表現作出精準分析，才能為接下來的“教”與“學”提供方向指引。

二、“行動自評軸”：從內省到對標，循環強化道德實踐

【案例2】“有多少浪費本可以避免”第一課時“餐桌上的浪費”（四年級下冊）

教學目標設計：感受浪費現象無處不在，積少成多現狀嚴重；體悟浪費糧食的后果是對資源的浪費、對勞動者的不尊重、對環境的污染；知道避免餐桌浪費具體可行的方法，并能在生活中踐行。

本課學習重在學生的生活踐行表現，整課評價量規以“光盤行動自評軸”（見圖1）為載體，在課堂中循環多次呈現。“光盤自評軸”由“0-10的數字組成，分成三個區間0-5為沒有光盤、6-8為基本光盤、9-10為完全光盤”。組織教學時，將評價標準前置，引導學生知道做這件事的目的，以及將達成什么樣的表現目標，為學生的課堂探究提供明確指引。

課堂上，教師呈現校園光盤的真實畫面，提出自評支架“請你根據中午午餐光盤情況，悄悄地真實地在自評軸上打個分，圈一圈或勾一勾。”學生自評完畢后，自然會發現“全班做到完全光盤的同學并不多”這一實際情況，教師順勢引出在踐行光盤行動時容易被忽視的浪費依然存在的問題。

在課堂結束環節，小組合作討論提煉多種避免餐桌浪費的具體做法后，教師再次給出自評支架“經過剛才的學習，請你再次拿出自評軸，給今天晚餐光盤情況打個目標分，標上五角星。”反饋顯示，所有學生的目標分高于課前的自評分。最后，延伸到課后21天好習慣養成打卡（見圖2），請學生打卡記錄自己每天的三餐“光盤”表現。四周后，第三次對照“光盤行動自評軸”進行自評，同伴互評，家長評，檢測是否能做到“完全光盤”，引領下一階段的習慣堅持。其中卡單背面是與節約糧食相關的電影、書籍推薦，既豐富了卡單形式，又拓寬了學生視野。

“教-學-評一致性”強調評價貫穿教學全過程，評價本身就是一種學習活動。“光盤行動自評軸”評價量規通過適時嵌入學習活動的關鍵環節，在循環中有進階。從根據原有生活習慣自評到學有所得后的目標預評，最后習慣打卡評價實現層層進階強化，統整整個學習實踐過程。其具體操作過程如下：

首先，課堂伊始采用內省式自我評定。過去的生活已然過去，但不經意間的舉動、不以為然的態度恰恰是最原生態的道德表現。教師引導學生回憶，再現曾經的場景和當時的感受，通過“真實自評”引導學生審視自身的行為表現和態度，引發“自我內省”。這正是促進學生德性生長的有效手段，能夠看到之前生活中的不足，并會產生想得到具體應對方法的強烈心理期待感，“自我內省”式個體評測能有效驅動學生改善今后行為的動力。

其次，課堂結束前二次呈現“光盤行動自評軸”，引領學生圍繞光盤目標作出自我期待評定。課堂中，學生通過分析餐桌上的浪費現象，了解浪費積少成多、無處不在的現狀。在主情境中，通過小組合作探究浪費帶來資源耗費、不尊重勞動、污染環境等后果，開展金點子大討論，引導學生探究如何避免餐桌上的浪費，懂得養成節約糧食好習慣的重要性。經歷這一學習過程，當再次面對“沒有光盤、基本光盤、完全光盤”的評定標準時，學生自然會反思自己先前行為造成的不良后果。此時展開目標式評定，學生手中有方法，心中有期待和決心，自我目標提高，并有意愿和決心付諸行動。

在此基礎上，將評價延展到課后實踐，四周習慣養成式打卡水到渠成。學生不會將其視為一種負擔，當經過長作業后再開展第三次互評。如此，“行動自評軸”在整課循環應用，不斷強化學生的獲得感。

三、“小達人”爭章：從分項到達標，提升問題解決能力

【案例3】“做聰明的消費者”之“買東西的學問”（四年級下冊）

本課包括四個內容“學會看包裝、避免購物小麻煩、購物講文明、維權意識不能少”。第一課時教學目標指向：通過觀察辨析、觀看情景劇等，探究食品包裝，關注和了解食品包裝信息，知道讀懂這些信息能讓自己的生活更安全更健康；通過小組合作探究，認識各種包裝標簽背后的學問，建立買東西看包裝的意識，為購物實踐奠定基礎；在情境中參與購物實踐，養成良好購物習慣，綜合運用所學購物常識與技巧，做文明消費者。第二課時目標側重學生消費過程中法律意識的培養，以及溝通和解決問題能力培養。

執教教師“購物小達人”爭章活動貫穿教學活動始終，分項并進，促進綜合素養落地（見表2）。以“章”為評價量規統領整課教學，分兩課時進行。第一課時以爭奪“安全章、健康章、文明章”為主，第二課時進行“維權章、技能章”爭章，五章集齊即成為購物小達人 。

評價量規設計與應用充分關注道德與法治課程的生活性、實踐性、綜合性特點，將教材內容與生活內容相融合，將學習問題與學生生活情境實現有效鏈接，使學生能夠將道德與法治知識內化為意識，實現認同，進而轉化為外顯行為，形成解決生活問題的綜合能力。[4]諸如此類的“小達人”爭章評價量規設計，注重在整個學習過程中引領學生層層深入展開探究與體驗，學習并掌握購物的相關常識和技巧，在認知、理解、實踐、體驗中獲得解決的能力，內化于心并自覺踐行。同時，注重為學生提供多種任務支架，讓學生置身真實的生活情境開展體驗，完成認識，解決實際問題。爭章分項評價貫穿學習全過程，著力提升學生解決生活問題的能力，促進素養培育落地[5]。

學生核心素養的落地，需要依托于生活與實踐，從“我”到“我們”，再到“未來的我與我們”，接續學生未來美好生活。以上三種具體的評價量規“表、軸、章”，都注重學生必備品格、關鍵能力形成的過程性、梯度性，和生活的實踐性，以持續性的評價接續學生未來發展。“教-學-評一致性”有助于引領道德與法治教師建立“教是為了學”的意識，通過架構合理科學可操作的評價量規，促進核心素養落地，我們將不斷探索。

參考文獻 ：

[1][4]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3-4，49-52.

[2]王潔.研究性學習評價量規淺探[J].山東教育，2014（12）：28-29.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書.道德與法治（四年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：135.

[5]祁偉東.新結構教學評框架下道德與法治教學實踐——以第二學段為例[J].中小學德育，2023（11）：54-56.

責任編輯 毛偉娜