新時期小學數學課堂教學中的小組合作學習

在新時期的小學數學課堂教學中，教師應當積極探索創新的教學模式，以適應現代教育的發展需求。小組合作學習作為一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和創新能力。因此，探究小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用具有重要意義。

一、探究新時期小學數學課堂教學中小組合作學習的意義

（一）能夠創新小學數學教學模式

在新時期的小學數學課堂教學中，小組合作學習作為一種創新的教學模式，能夠有效地革新傳統的教學方式，推動教學改革的深入。

首先，小組合作學習突破了傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為主體的教學方式，使學生成為學習的主人。其次，小組合作學習強調學生之間的互動和協作，通過小組內部的討論、交流和分享，學生能夠相互啟發、相互促進，共同提高學習效率和思維能力。再次，小組合作學習為學生提供了更多展示自我、鍛煉能力的機會，學生在小組活動中可以充分發揮自己的特長和優勢，提高自信心和表現力。最后，小組合作學習有助于培養學生的社會交往能力和團隊協作精神，使學生學會尊重他人、與他人合作，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

（二）能夠激發學生的學習積極性

在新時期的小學數學課堂教學中，小組合作學習能夠充分激發學生的課堂學習積極性，提高學生的學習興趣和學習主動性。

首先，小組合作學習為學生提供了一個平等、互動的學習環境，學生可以在小組中自由地表達自己的想法，與他人分享自己的見解，從而增強了學習的自信心和參與感。其次，小組合作學習通常設置有趣、具有挑戰性的學習任務，鼓勵學生動手實踐、主動探究，使學生在親身體驗中感受到學習的有趣和成就感，從而提高學生學習的積極性。再次，小組合作學習注重發揮每個學生的特長和優勢，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，體驗到學習的價值和意義，進而激發學生學習的內在動機。最后，小組合作學習通過小組成員之間的相互鼓勵、相互支持，營造了良好的學習氛圍，使學生感受到集體的溫暖和力量，增強了學生學習的信心和決心。

二、新時期小學數學課堂教學中小組合作學習應用的原則

（一）有效性原則

在新時期的小學數學課堂教學中，小組合作學習的應用必須遵循有效性原則，確保教學活動能夠達到預期的目標和效果。

首先，在設計小組合作學習活動時，教師要充分考慮學生的年齡特點、認知水平和學習需求，選擇適合的教學內容和教學方式，使學生能夠在合作學習中獲得真正的收獲和提高。其次，教師要合理劃分合作小組，根據學生的學習能力、性格特點等因素進行異質分組，讓不同特點的學生在小組中取長補短、相互促進，提高學生合作學習的效率和質量。再次，教師要為小組合作學習提供必要的支持和指導，包括提供清晰的任務指引、合適的學習資源、及時的反饋和評價等，幫助學生克服合作學習中遇到的困難和問題。最后，教師要注重對學生合作學習過程的管理和評價，通過觀察學生的表現、分析學生的學習成果等方式及時調整和優化教學策略，不斷提高學生合作學習的有效性。

（二）激發性原則

在新時期的小學數學課堂教學中，小組合作學習的應用必須遵循激發性原則，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和動力。

首先，教師要營造良好的合作學習氛圍，創建民主、平等、互助的學習環境，讓學生感受到合作學習的快樂和價值，從而提高學生學習的自覺性和參與度。其次，教師要設計有趣、有挑戰性的學習任務，通過創設問題情境、組織探究活動等方式激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考、積極實踐，使學生在合作學習中獲得成就感和滿足感。再次，教師要注重發揮學生的主體作用，賦予學生一定的自主權和決策權，讓學生參與到合作學習的計劃、實施和評價中，增強學生的責任感和歸屬感，提高學生的參與熱情和投入程度。最后，教師要及時給予學生肯定性評價和鼓勵性反饋，表揚學生的進步，指出學生的不足和改進方向，幫助學生樹立學習自信心、保持學習動力，不斷取得新的進步。

（三）因材施教原則

在新時期的小學數學課堂教學中，小組合作學習的應用必須遵循因材施教原則，根據學生的個體差異和學習特點，采用針對性的教學策略和指導方法，實現教學的個性化和差異化。

首先，教師要充分了解每個學生的學習基礎、認知水平、興趣愛好等情況，根據學生的不同特點和學習需求合理分配學習任務和學習角色，讓每個學生都能在合作學習中找到適合自己的位置和發展方向。其次，教師要為不同水平的學生提供差異化的支持和指導，對學習有困難的學生給予更多的關注和幫助，對學習能力較強的學生給予更高的要求和挑戰，使每個學生都能在合作學習中獲得更好的發展。再次，教師要鼓勵學生發揮自己的特長和優勢，為學生搭建展示平臺、提供發揮機會，讓學生在合作學習中展現自我、鍛煉能力，提高學生學習的自信心和成就感。最后，教師要注重對學生合作學習的個性化評價和反饋，根據學生的表現和進步情況給予其具體的、積極的評價和指導，幫助學生認識到自己的長處和不足，明確今后的努力方向，不斷取得新的進步和提高。

三、新時期小學數學課堂教學中小組合作學習應用的策略

（一）基于學生實際情況，實行有效分組

在新時期小學數學課堂教學中，為了更好地發揮小組合作學習的優勢，教師需要根據學生的實際情況進行有效分組。在分組時，教師要遵循異質分組的原則，即每個小組中都應該包含不同學習能力、性格特點的學生，以促進學生之間的互助與合作。分組時還要考慮學生之間的人際關系，盡量將關系較好的學生分在一組，以便于他們更好地溝通與協作。教師還要充分尊重學生的意愿，征求學生的意見，讓學生參與到分組的過程中，增強學生的主人翁意識。

教師可以采用多種方式進行有效分組。例如，在教學“分數的加減法”這一內容時，教師可以先對學生進行學習能力測試，根據測試結果將學生分為A、B、C三個層次。然后，在每個小組中，教師需要安排不同層次的學生，保證每個小組中都有學習能力較強的學生，也有學習能力較弱的學生，以便于促進學生之間的互幫互助。然后，教師可以給每個小組分配一個有趣的小組名稱，如“分數小能手”“計算小達人”等，增強學生的小組歸屬感。在正式開展小組合作學習之前，教師還需要對學生進行合作學習的培訓，指導學生掌握溝通、協作、分享等技能，為后續合作學習活動的開展做好準備。教師可以為每個小組設置不同的任務，如“畫圖表示分數的加減法”“編寫分數加減法的應用題”等，鼓勵學生發揮自己的特長，積極參與到小組學習活動中。教師還需要加強對學習小組的指導與評價，及時發現并解決學生在合作學習中遇到的問題，幫助學生體驗到合作學習的有趣，提高學生的學習效率。

（二）根據學生實際能力，分配小組任務

為了充分發揮小組合作學習的優勢，提高學生的學習效率，教師需要根據學生的實際能力來分配小組任務。

首先，教師要全面了解每個學生的學習能力和知識掌握情況，這樣才能夠為學生分配適合的任務。其次，在分配任務時，教師要遵循由易到難、循序漸進的原則，讓每個學生都能夠在已有的知識基礎上獲得新的提升。教師還要注意任務分配的靈活性和多樣性，如根據學生的興趣愛好、學習風格等因素設置不同類型的任務，激發學生的學習動力。在任務分配過程中，教師還要充分考慮小組成員之間的能力差異，盡量讓每個學生都能夠找到適合自己的小組角色，避免出現個別學生主導全局或者某些學生被邊緣化的現象。最后，教師還要加強對學生小組任務完成情況的監控和反饋，及時調整和優化任務內容，確保每個學生都能夠在合作學習中獲得良好的發展。

例如，在教學“數據的表示和分析”這一內容時，教師可以采用小組合作學習的方式，根據學生的實際能力來分配小組任務。教師先對學生進行前測，了解學生對復式條形統計圖、復式折線統計圖、平均數等知識點的掌握情況。然后，教師將學生分為若干個小組，每個小組中都包含不同學習能力的學生，并為每個小組分配不同的任務。例如，教師可以讓能力較強的小組繪制復式條形統計圖，讓能力較弱的小組繪制復式折線統計圖，讓中等能力的小組計算平均數。在任務分配過程中，教師需要充分考慮每個學生的特點和優勢，如計算能力較強的學生可以負責數據的整理和計算，繪圖能力較強的學生可以負責統計圖的繪制，語言表達能力較強的學生可以負責小組的匯報和展示。在學習過程中，教師需要加強對小組學習的指導和幫助，引導學生通過協作和討論的形式完成任務，鼓勵學生積極發表自己的看法和見解。最后，教師還需要及時地評價和反饋學習小組的成果，肯定學生的進步，幫助學生找到改進的方向和策略。

（三）小組討論，突破學習重難點知識

為了充分發揮小組合作學習的優勢，提高學生的學習效率，教師需要引導學生對學習重難點展開小組學習討論。

首先，教師要深入分析教學內容，明確學生可能會遇到的學習難點，這樣才能夠有針對性地組織學生進行小組討論。其次，在小組討論過程中，教師要充分發揮自身引導者的角色，鼓勵學生相互交流和相互啟發，探索問題的解決方法，而不是簡單地給學生提供標準答案。教師還要注意營造良好的討論氛圍，尊重每個學生的觀點和意見，鼓勵學生大膽發言、積極思考，避免出現個別學生主導討論或者某些學生被排斥在外的現象。最后，教師還要加強對小組討論過程的監控和反饋，適時引導學生深入思考，幫助學生厘清思路、拓寬視野，確保討論的方向和質量。在小組討論結束后，教師要組織學生進行總結和反思，鼓勵學生分享討論的收獲和體會，幫助學生鞏固知識、提升能力。

例如，在教學“數據的表示和分析”這一內容時，教師可以引導學生針對學習重難點開展小組學習討論。在學習“復式折線統計圖”時，很多學生可能會對不同數據之間的關系感到困惑，這時教師可以將學生分成若干個小組，每個小組4—5名學生，提出一個具體的問題，如“在一個復式折線統計圖中，如何判斷數據之間是否存在某種關聯？”然后，教師需要給學生預留一定的時間進行小組討論，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。在討論過程中，教師可以走到各個小組中，傾聽學生的討論內容，適時提出一些啟發性的問題，如“你們能否舉一個生活中的例子來說明兩種數據關聯？除了觀察折線的走勢之外，還有沒有其他的判斷方法？”等。在小組討論結束后，教師可以邀請各個小組派代表分享討論的結果，并對不同小組的觀點進行匯總和點評。最后，教師需要對學生的討論內容進行總結和提煉，幫助學生深化概念理解，加深學生對復式折線統計圖的理解和掌握。

（四）開展小組學習交流活動

在學生完成小組自主學習和交流后，教師要組織學生以小組為單位在班級中進行交流和分享。

首先，教師要引導每個小組派代表向全班同學匯報本組的學習成果，鼓勵其他小組的學生認真傾聽、提問和補充，促進小組之間的互動和學習。其次，教師要針對學生在小組學習過程中遇到的共性問題進行解答和指導，幫助學生克服學習困難，深化學生對知識的理解。同時，教師還要注意為每個學生提供展示和交流的機會，培養學生的語言表達能力和學習自信心。

例如，在教學“數據的表示和分析”這一內容時，在學生完成小組自主學習和交流后，教師可以組織學生進行班級交流和分享。教師先請每個小組推選一名代表，到講臺上向全班同學匯報小組的學習成果。例如，分享本小組在繪制復式折線統計圖時總結出的一些技巧和方法，或者介紹本小組在分析一組數據的平均數時發現的一些有趣的現象。在匯報過程中，教師需要鼓勵其他小組的學生認真傾聽，并提出一些問題或者分享自己的看法。然后，教師可以針對學生在小組學習過程中遇到的一些共性問題進行解答和指導。例如，有的小組可能對復式條形統計圖和復式折線統計圖的使用場合感到困惑，有的小組可能在理解平均數的意義時存在一些偏差。此時，教師需要耐心地聽取學生的問題，給予學生清晰、準確的解釋和指導。教師還可以通過列舉實例、作圖等方式，幫助學生直觀地理解一些抽象的概念和原理。

最后，教師對本節課的小組學習交流活動進行總結和評價。一方面，教師要肯定學生在活動中表現出的積極性、主動性和創造性，鼓勵學生在今后的學習中繼續保持這些優點；另一方面，教師要指出學生交流和分享中存在的一些不足，如表達不夠清晰、沒有很好地傾聽他人意見等，并給出改進的建議和方向。通過這樣的小組學習交流活動，學生不僅能夠加深對數據表示和分析的理解，還能夠提高自身語言表達、邏輯思維、團隊協作等多方面的能力，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

四、結語

小組合作學習在新時期的小學數學課堂教學中的應用，能夠有效革新傳統的教學模式，激發學生的學習積極性，增強學生的合作意識和創新能力。在開展小組合作教學時，教師應當遵循有效性、激發性和因材施教的原則合理分組、科學分配任務，引導學生開展小組學習討論和交流活動，以有效提高小學數學課堂教學質量，促進學生全面發展，為學生未來的學習和生活奠定良好基礎。