初中地理與生物跨學科問題式教學的探索

劉雪婷

摘 要：隨著中考改革的推進，2021年上海市初中學業水平考試綜合卷增設了跨學科案例分析題，主要涉及地理和生物等學科。中考改革強調核心素養和綜合能力的培養，這就要求跨學科教學必須創新教學方式。問題式教學能有效提升課堂教學質量，落實學生跨學科素養，為跨學科教學的開展指明了方向。本文以“三江源地區‘守護者”為主題，通過創設情境，以問題為導向，將地理和生物等學科知識整合在問題鏈中，引導學生分析和解決具體問題，從而培養學生跨學科學習意識和能力。

關鍵詞：問題式教學；初中地理與生物；跨學科；教學設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）07-0023-03

隨著中考改革的推進，2021年上海市教委在《初中地理和生命科學學科中開展跨學科學習的教學指導意見（試行稿）》（以下簡稱《指導意見》）中提出，運用初中學生已掌握的地理和生命科學等學科的基礎知識、關鍵能力對生產生活情境中的實際問題加以分析，以不同的學科視角審視問題，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力［1］。然而，沒有教材的跨學科教學該如何開展，成為一線教師普遍面臨的困惑。問題式教學能有效提升課堂教學質量，培養學生跨學科素養，為跨學科教學的開展指明方向。本文以“三江源地區的‘守護者”為主題，采用問題式教學法，進行地理和生物跨學科教學實踐，以期為一線教師提供更多有益參考。

一、跨學科問題式教學的內涵

地理學是研究地理環境、人類活動與地理環境關系的學科，具有明顯的地域性和綜合性。生命科學是研究生命現象和生命活動規律的科學。地理與生物跨學科的教學需關注兩門學科的交叉內容，除了關注生物本身，也要關注生物與自然、人文要素之間的相互關系。初中跨學科教學應以學生核心素養的培育為出發點和落腳點，以某一主題或課題為情境，融合地理和其他學科知識整合發展，以解決現實生活問題為目標。因此，跨學科教學不是將不同學科的相關知識簡單拼湊，而是突出問題導向，對同一問題從不同學科思維的角度進行表達。同時，鼓勵學生主動實踐、樂于探究，能夠讓學生的學習狀態從被動轉向主動，促使學生主體性、能動性和獨立性在學習中不斷生成和發展［2］。

問題式教學是教育心理學家馬赫穆托夫提出的一種發展性教學理論和方法，他認為教學的關鍵在于創設問題情境，激發學習興趣，并提出問題式教學法是以“提出問題—分析問題—解決問題”為一般實施步驟。在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，以“問題發現”和“問題解決”為要旨［3］。問題式教學尊重學生的主體地位，重視學生思維能力和探究能力的拓展，以及核心素養的培育。教學中通過提供真實、復雜且結構良好的問題情境，圍繞教師預設的問題或學生在課堂中動態生成的疑問展開討論、探究，師生互動碰撞，表達各自觀點，最終解決問題［4］。

結合以上對“跨學科教學”和“問題式教學”概念的分析，本文中的“初中地理與生物的跨學科問題式教學”是指以情境為載體、以問題為導向，將地理和生物等學科知識整合于問題鏈中，培養學生的高階思維和知識遷移運用能力，引導學生分析和解決真實問題，從而推動跨學科教學從以知識為中心走向綜合能力和核心素養培育為中心的教學方式。

二、跨學科問題式教學的設計

1.依據課標梳理概念，確定教學思路

本節課選取2021年上海市崇明區二模跨學科案例題“三江源地區的雪豹”為案例。涉及的初中地理新課標內容有：運用地圖和相關資料，描述某地區的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對人們生產生活的影響；舉例說明自然資源與人們生產生活的關系，認識開發、利用和保護自然資源的重要意義。涉及的初中生物新課標內容如下：生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統。依據新課標梳理本節課的重要概念有：三江源地區的地理位置、氣候特點，生物與環境相適應，保護生物圈就是保護生態安全。

結合重要概念，對教學內容進行重新整合編排，融合多學科知識和方法，以三江源的雪豹為載體，將“尋找雪豹—認識雪豹—保護雪豹”作為教學主線，探究三江源地區“雪豹與環境”的問題。通過創設情境、問題引導、小組合作、任務驅動等環節引導學生從生物和地理學科角度思考分析，從而提高解決現實復雜問題的能力；同時，也引導學生關注人類命運與動物保護的關系，滲透環境保護、可持續發展理念，實現學生綜合素養的全面提升。結合教學理念、課程標準和跨學科重要概念，設計本課教學內容邏輯結構圖如圖1所示。

2.基于學情分析，制定教學目標

本節課的授課對象為八年級學生，在生物學科的學習中已初步形成“生物適應環境”的觀念，具備讀圖識圖、描述地理要素特征和分析地理問題的能力，同時，也具備一定的生物知識儲備，為跨學科學習奠定了基礎。但存在不能準確從材料情境中提取有效信息、部分學科知識掌握不扎實、遇到實際問題不能很好地進行知識遷移與應用、答題分析不夠全面等問題。

基于此學情，制定本節課跨學科教學目標如下：①運用地圖和相關資料，描述三江源地區的地理位置，簡要歸納自然地理特征，提高信息提取、分析能力和區域認知能力；②聯系三江源地區自然環境特征，歸納雪豹適應環境的生理結構特點，樹立生物與非生物環境相適應的生命科學觀點；③利用情境中的有效信息和學科相關概念，探究建設“生態移民村”的必要性和可行性，樹立社會責任感，滲透可持續發展理念，增強尊重和保護自然的意識。

3.圍繞核心問題，設計探究問題鏈

在問題設計上，需符合學生認知水平并具有一定挑戰性，能激發學生學習興趣和主動探究意識，學會利用跨學科知識解決真實情境中的問題。

本節課圍繞核心問題“誰是三江源地區的‘守護者”，創設真實情境，設計每個環節的主要問題如下：①三江源地區具有哪些自然環境特征；②雪豹如何適應三江源地區的環境；③雪豹種群數量為何減少；④三江源地區環境保護有何舉措和意義（表1）。

三、跨學科問題式教學實踐的思考與建議

1.問題情境應源于真實生活

跨學科問題情境應源于對真實生活的觀察，具有一定現實意義。本節課通過提供豐富的圖文和視頻資料，創設真實情境，幫助學生理解三江源地區生態環境的脆弱性以及作為水源涵養地的重要意義，認識到三江源地區的雪豹所面臨的困境。讓學生從根本上認識問題情境的現實意義，即喚醒學生保護雪豹、保護三江源地區生態環境的意識，理解人與自然和諧發展的必要性。但是，問題情境越真實，問題解決就越復雜，越需要學生具備豐富的學科知識儲備。因此，在確保問題情境真實性的同時，教師需要依據學情對情境的圖文信息做合理編輯與加工。

2.問題設置要符合學生認知

學習是一個循序漸進的過程，對于問題的設置，一是需要了解學生對相應章節內容的學習需求、興趣點、困惑點等；二是需要結合學科知識、認知心理結構以及學生學習知識時的一般認知過程和特點［5］。因此，設置有梯度的、環環相扣的問題鏈，既要著眼于學生的最近發展區，又要讓學生有挑戰、探究的欲望，促使學生逐步達到較高的思維水平。本節課的問題設置就從認識三江源的地理位置和自然環境特征開始，再到探究作為三江源地區食物鏈頂端的雪豹是如何適應三江源自然環境的，構建對三江源地區自然環境與生物之間關系的認知，形成合理的邏輯框架。然后再依據資料分析雪豹數量減少的原因，促使學生更好地理解人類為什么要保護三江源地區的生態環境，體現思維認知水平的不斷發展，從而有效提升教學質量。

但是，實踐教學中仍有問題需改進。例如，建設生態移民村應考慮哪些要素？該問題的思維容量較大，涉及的地理要素較多，在時間緊張的情況下，初中生考慮不夠全面。因此，在后續教學改進中，教師應靈活變通，提供合適的學習支架，引導學生發揮其潛能，培養高階思維。

3.問題設計要整合學科知識

地理和生物的學科知識內容不能相互割裂，需要通過問題設計來搭建“橋梁”，實現兩門學科的有效融合。同時，地理是綜合性較強的學科，可把生物的知識融合在地理知識框架中。因此，本節課以三江源的雪豹作為載體，探究“雪豹與環境”“雪豹與人”“人與環境”之間的關系，揭示人地和諧發展是三江源地區可持續發展的必然選擇。

在知識整合中，問題設計為更好地理解另一門學科提供知識支撐，如“三江源地區具有哪些地理環境特征”有助于理解雪豹與當地環境的密切聯系，促進學生對知識的全面掌握；有效的問題設計可以促進學生形成整合多學科的問題解決能力，如“探究雪豹面臨的困境及其解決辦法？”有助于學生更真實地認識世界，提高解決實際問題的能力。

問題式教學是一種有利于實現跨學科融合、解決真實問題的教學方法。教師應積極探索問題式教學的功能與價值，從課堂表現評價、跨學科大觀念、問題解決的關鍵步驟等角度，對問題式教學進行持續探索，為初中階段的跨學科學習提供更多具體有效的教學設計策略。

參考文獻：

［1］ 上海市教育委員教學研究室.初中地理和生命科學學科中開展跨學科學習的教學指導意見（試行稿）［M］.上海：上海教育出版社，2021.

［2］ 姚炳華.地理課程跨學科主題學習的教學實踐與反思——以“南燭特色農業發展”為例［J］.地理教育，2023（4）：11-15.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 梁文福，袁書琪，黃向標.基于問題式教學的高中地理微課設計與實踐思考［J］.地理教學，2020（23）：24-26.

［5］ 張雪茹，朱紅波.學科核心素養視域下高中地理問題式教學設計——以“地域文化與城鄉景觀”為例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.