“雙碳”背景下的低碳經濟學專題課設計與實踐

馮銀 劉習平 鄭舒虹

摘 要：專題課程的設計對于提高學生學習效果、教師的教學水平和教學質量具有重要意義。文章應用BOPPPS教學模型，進行低碳經濟學專題課設計，提出了一個主題為“低碳經濟的特征及其影響因素”的專題課教學設計方案。方案包括課程導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結，共計六個模塊，探索出一套適合低碳經濟學的教學方法，旨在提高學生的自主學習能力、合作能力和問題分析能力。

關鍵詞：低碳經濟學；課程設計；BOPPPS教學模型；參與式教學

2022年10月教育部印發了《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》，提出把綠色低碳發展理念全面融入國民教育體系各個層次和各個領域[1]，有關高校初步構建起碳達峰、碳中和相關學科專業體系，科技創新能力和創新人才培養水平明顯提升，為實現碳達峰、碳中和（雙碳）目標作出教育行業的特有貢獻。作為全國最早成立以“低碳經濟”命名學院的高校，湖北經濟學院早在2015年開展了碳減排、碳中和和碳交易等方面的研究和人才培養[2]，并開設了低碳經濟學專業課。“雙碳”背景下，為響應教育部將綠色低碳發展融入教育教學的工作需要，課題組將致力于加強綠色低碳相關專業學科建設，為保證學習效率，對低碳經濟學專業課各章節的教學內容進行細化梳理，劃分知識點，應用BOPPPS模型[3]進行教學設計，統籌線上線下教育資源，設計多元化的在線教學管理與考核方式。

一、低碳經濟學課程教學現狀

隨著全球對氣候變化問題越來越關注，低碳經濟學逐漸成了經濟學領域的一個重要研究方向。許多大學和研究機構都開始開設相關的低碳經濟學課程，以培養未來的低碳經濟學家和政策制定者。一些國家和地區的大學和研究機構已經開始在其經濟學或環境科學課程中引入低碳經濟學的相關內容。例如，在歐洲，許多大學的經濟學或環境科學課程中已經開始引入低碳經濟學的內容，同時還有一些專門的低碳經濟學課程供學生選擇[4]；在亞洲和北美，低碳經濟學的課程也逐漸開始受到重視，并有越來越多的大學和研究機構開始開設相關課程[5]；在中國的高校中，已經有越來越多的經濟學院開始開設低碳經濟學相關的課程，以培養更多的低碳經濟學人才[6]。低碳經濟學課程內容通常包括低碳經濟的基本概念、低碳發展的政策和實踐案例、低碳技術的研發與應用、碳市場及其運作機制等。除此之外，還有一些學校開設與低碳經濟學相關的實踐課程，例如實踐教學、畢業設計和實習等，以更好地培養學生的實踐能力和解決問題的能力。總的來說，低碳經濟學課程發展呈現出快速增長的趨勢，這反映出社會對氣候變化問題和可持續發展問題的日益關注。未來，隨著氣候變化問題的不斷加劇，低碳經濟學課程將會得到更加廣泛的認可和發展。

低碳經濟學課程的教學面臨一些困難和挑戰。首先，低碳經濟學是一個新興的領域，教材和教學資源相對匱乏，尤其是對于一些細分領域的研究和實踐案例的介紹和分析。這對于課程的設計和教學帶來了一定的困難，需要教師們付出更多的努力和時間。其次，由于低碳經濟學的理論和實踐涉及多個學科領域，需要跨學科的綜合知識來進行教學和研究。這對于教師和學生的學科素養提出了更高的要求，同時也需要教師們在課程設計和教學中更多地考慮到跨學科的特點。此外，低碳經濟學的教學還需要教師們更好地引導學生將所學理論應用到實踐中去。由于低碳經濟學涉及政策和實踐的方方面面，學生需要了解和掌握相關的政策和實踐案例，而這往往需要更多的實踐環節和教師的指導。總體而言，低碳經濟學的教學面臨著多方面的困難和挑戰，需要教師們和學生們共同努力，不斷探索和創新，以推動低碳經濟學的發展和應用。

當前低碳經濟學課程教學中存在的三個主要問題。其一，教學目標難落實。教學目標設定得較為籠統或不具體，學生和教師可能無法理解或達成共識，不易于檢驗學生的學習成果。缺乏有效的教學策略，如果教師沒有為實現教學目標選擇合適的教學方法，就很難取得良好的教學效果。其二，學情分析不充分，教師不了解學生的學習特點和需求。不同的學生有不同的學習方式和需求，如果教師沒有了解清楚學生的學習特點和需求，就難以選擇合適的教學手段。其三，課堂的反饋和調整有待加強。教學過程中，教師應該隨時關注學生的學習情況和反饋，及時調整教學手段和方法，努力激發學生的學習興趣和熱情，讓他們更加積極地參與課堂學習，使教學過程更加順暢和有效。

BOPPPS教學模型的運用能夠較好地解決當前低碳經濟學課程教學中存在的問題。BOPPPS模型以學生為主體，在教學設計中強調學習目標而非教學目標，將教學目標轉化為學習目標后，學生可以更加清晰地了解自己需要達到的學習成果，從而更好地進行學習成果的評價和反思，以便進一步提高學習效果。模型中的前測模塊能夠評估學習者的知識儲備，為后續學習提供基礎和參考。此外，BOPPPS模型強調參與式學習，促進師生教與學實踐過程的全程互動[7]。因此，運用BOPPPS這種有序、系統的教學設計模型進行課程教學設計，可以幫助教師更好地組織和教授課程內容，提高低碳經濟學課程教學質量，同時也可以幫助學習者更高效地學習和掌握知識和技能。

二、在線教學設計與實施方案

選取我校2021級低碳經濟與管理專業本科生，以低碳經濟學為教學任務，結合經濟學專業的學科特點和積累的教學實踐經驗，以好大學在線（湖北省教育廳慕課）教學平臺為依托，采用BOPPPS教學模型，利用騰訊會議的屏幕共享、視頻直播、會議錄制等功能有效完成線上授課。

（一）低碳經濟學慕課建設

基于慕課的網絡授課形式相較于傳統線下教學形式，具有不受時間、地點和學生人數限制的優點，可以通過網絡互動方式實現教學優化管理[8]。以作者為核心成員的低碳經濟學慕課教學團隊，錄制了教學視頻，完善了課程大綱、學習目標、課程公告、評價標準、課件、線上作業和考試試卷等多種教學資源，于2020年12月1日在好大學在線平臺上線運行。

在慕課的學習中，學生可以根據自己的學習進度和興趣自由選擇學習內容，并隨時進行反饋和交流。這樣可以更好地激發學生的學習興趣和學習積極性，促進他們對低碳經濟學的深入理解和掌握。同時，低碳經濟學慕課還可以提供豐富的互動和協作機會，通過在線討論、協作學習等方式，讓學生們更好地互相交流和學習，建立起合作共贏的學習氛圍。這不僅可以提高學生的學習效果，也可以增強他們的團隊合作能力和綜合素質。最后，低碳經濟學慕課還可以通過豐富的在線學習評估和考核方式，對學生的學習成果進行全面評估和監控。這可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，以提高學生的學習效果。

（二）BOPPPS教學模型

BOPPPS模型由加拿大Douglas Kerr團隊提出，深受北美高校教師推崇，并在教師教學技能培訓中進行推廣[3]。該模型將一次完整的教學過程概括為6個要素，依次為導入（bridge-in）、目標（objective）、前測（preassessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和小結（summary），簡稱為BOPPPS，模型見圖1。BOPPPS模型是一種有效的課程設計模式，強調學習目標而非教學目標，重視師生互動、激發學生學習興趣，進而提高學生的學習參與度，同時促進教師授課技能改進。

三、BOPPPS模型在低碳經濟學慕課教學專題中的應用

低碳經濟學作為一門專業課，僅采用講授法教學效果較差，教學常態僅僅進行到記憶→理解→應用層面，學生分析、評價、創造等高階能力較為少見。本課程將充分利用多媒體資源，包括但不限于視頻、動畫等直觀展現形式，講解過程中借助啟發式教學、案例教學，組織學生分小組討論，鼓勵并引導學生積極參與學習過程，充分踐行以學生為主體的教學理念，使其通過課程學習達到學習目標。

將低碳經濟內涵與影響因素相關章節教學內容拆分為低碳經濟特征、影響因素等知識點[9]，采用BOPPPS模型對上述知識點模塊進行慕課教學設計。“低碳經濟的特征及其影響因素”教學設計如表1所示。

（一）導入

以主題為“全球氣候變化嚴重威脅人類經濟社會發展與生態體系”的視頻導入，引導學生認識到低碳經濟與環保、可持續發展等問題的緊密聯系。視頻導入這種教學形式，可以激發學生的興趣，幫助學生更加直觀地了解低碳經濟的相關知識。在視頻素材的選擇上，要與主題相關、內容真實可信、具有教育意義，同時要注意素材的長度和適宜的觀看方式。視頻導入環節的三個主要步驟如下。

播放視頻：在播放視頻之前，教師可以簡要介紹一下視頻的主題、內容和與課程的聯系，以引導學生對視頻素材進行更好的理解和分析。

視頻討論：在視頻播放結束后，教師就視頻內容進行討論，幫助學生更加深入地理解低碳經濟的相關知識。可以詢問一些問題，比如“這段視頻想要表達什么？這和低碳經濟有什么聯系？視頻中所涉及的問題在我們生活中是否存在？我們應該如何去解決這些問題？”等等。

總結回顧：在討論結束后，教師可以對視頻內容進行總結回顧，并指出其中的關鍵點和知識點，幫助學生更好地理解和掌握低碳經濟的相關知識。同時，還可以與學生一起探討如何將低碳經濟的理念應用到實際生活和工作中，促進學生的自主學習和創新思維。過程中，注意強調本次慕課的主題。

（二）目標

引入慕課主題后，教師以PPT課件呈現加口述的方式明確學習目標，即，通過本節課的學習，學生能夠：（1）列舉低碳經濟的3個基本特征；（2）敘述4個以上低碳經濟的影響因素，解釋原因。

（三）前測

在講解低碳經濟的特征及其影響因素前，教師先利用“微助教”教學工具做一個小調查，向學生們提出兩個問題（多選題）：

1. 以下哪個關鍵詞與低碳經濟相關？

2. 以下哪個關鍵詞與高碳經濟相關？

A 環境友好

B 物種滅絕

C 氣候變化

D 化石燃料

E 太陽能、風能

F 極端天氣

G 低碳排放

學生通過掃碼回答問題，根據答題結果選項分布圖來判斷學生對低碳經濟的概念的理解。

（四）參與式學習

采用參與式學習的方式，激發學生的興趣和主動性，促進學習效果的提高。參與式學習包括兩個知識點的學習，分別是：（1）低碳經濟的特征；（2）低碳經濟的影響因素。

知識點一“低碳經濟的特征”：采用圖示為主、課件動畫輔助的形式，對比低碳經濟與高碳經濟兩種經濟發展方式，直觀形象地突出二者差別，引導學生們自己總結得出低碳經濟的三低特征（低能耗、低排放、低污染）。為了增強學生的參與度，給學生們發放寫有特征關鍵詞的便利貼（含容易混淆選項），詢問低碳經濟特征時，請學生舉起手中的便利貼。

知識點二“低碳經濟的影響因素”：首先，可以通過提問的方式引導學生思考和討論，例如，你認為低碳經濟的影響因素有哪些？這些因素之間有什么關聯？學生可以結合自身的經驗和知識進行思考和回答，從而激發學生的積極性和參與性。其次，可以組織小組討論或者小組活動，讓學生以小組為單位進行探究和研究，例如，讓學生以小組為單位，調查當地某個企業或者機構在實踐低碳經濟方面的措施和成效，并撰寫報告或者展示匯報。這樣的小組活動既能夠提高學生的學習興趣，又能夠培養學生的團隊協作和溝通能力。最后，可以通過案例分析的方式進行學習，引導學生將所學的知識應用到實際的問題和情境中，例如，讓學生分析某個國家或者地區在實踐低碳經濟方面的成功經驗和面臨的挑戰，并提出解決方案和建議。通過案例分析，學生可以更加深入地理解低碳經濟的影響因素和實踐，同時也可以提高學生的批判性思維和創新能力。

在上述過程中，通過舉便利貼、小組討論、微助教上提交答題結果等學生參與形式，可以活躍課堂氛圍；需注意，選取適當時機采取啟發式提問、回答、補充說明等互動方式，加深學生們對知識點的理解程度。過程中需要注意的是，教師應適當提一些相對簡單的問題讓學生回答，不要故意為難學生，使其陷入回答不出的尷尬境地[10]。如果使學生在課堂上出丑，很可能導致學生對教師產生不滿甚至對立的情緒，引發更為嚴重的課堂問題。

（五）后測

參與式學習結束后，教師擬通過以下方式驗收學生的學習成果，檢驗是否達成學習目標，并檢測學習目標達成度，以達成評價學習效果的目的。

1. 請同學們列舉低碳經濟的三個特征（問答+口述）。

2. 布置微助教平臺上的隨堂練習檢測學生對教學內容的掌握情況。

（六）總結

在課堂小結環節，首先回顧低碳經濟的特征，引導學生們認同“人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”的新發展理念，將思政元素融入課堂，提高政治站位、提升課程智慧與教學道德性[11]。歸納低碳經濟的主要影響因素。總結如下：

本次課程主題為“低碳經濟的特征及其影響因素”，主要介紹了低碳經濟的概念、特征、影響因素以及未來發展趨勢。通過本次課程，我們了解到低碳經濟是一種以減少碳排放為核心的新型經濟模式，具有環保、可持續和經濟效益等優點。同時，低碳經濟的實現離不開政府政策、技術創新和市場機制等因素的支持和促進。在課程中，我們還探討了低碳經濟的影響因素，包括政策環境、技術水平、市場需求和社會意識等方面。這些因素相互作用，共同影響著低碳經濟的發展。

通過本次課程，我們不僅了解了低碳經濟的基本概念和特征，還學習了相關的實踐案例和政策措施。這將對我們未來的學習和工作產生重要的指導意義，幫助我們更好地理解和應用低碳經濟理念，為推動經濟可持續發展做出積極貢獻。

四、教學反思

教學反思是一個不斷完善自己的過程。在本次慕課教學中，教師講解了低碳經濟的特征以及影響因素，教學反思如下。

強調學習目標：在這門課程中，我們應該更加強調學生的學習目標，讓他們知道本課程要讓他們學到什么。例如，我們可以開場時明確地列出本課程的學習目標，如了解低碳經濟的概念、特征、影響因素及其作用等。

給學生提供更多案例：在講解低碳經濟的特征及其影響因素時，給學生提供更多的案例會更有助于他們理解和記憶。這些案例可以來自現實生活或學術領域，以真實的案例為基礎來說明特征和影響因素的作用。

強調實踐：低碳經濟是一個比較新的概念，但是已經在全球范圍內得到了廣泛的應用。在講課時，我們應該強調實踐的重要性。通過實踐，學生可以更深入地理解低碳經濟的概念和特征，并學會如何應用和推廣它。

更好地與學生互動：在講課過程中，教師應該更好地與學生互動。例如，通過提問或請學生分享自己的看法等方式，促進學生的參與和討論，同時也可以了解學生對低碳經濟的理解和反饋。

評估學生的學習效果：在講課后，教師應該進行一些測驗或作業，以便評估學生的學習效果。這樣可以讓學生更好地了解自己的掌握程度，并找出自己的薄弱環節，以便在今后的學習中加以改進。

教學反思是一個不斷完善自己的過程。在今后的教學中，應根據教學反思不斷改進自己的教學方式，提高學生的學習效果和滿意度。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》的通知[EB/OL].[2022-10-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-11/09/content_5725566.htm.

[2] 長江日報.“碳中和”催熱高校低碳專業，低碳人才成就業市場“新寵”[EB/OL].[2021-06-23].http：//hbj.wuhan.gov.cn/hjxw/202106/t20210623_1725278.html.

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[10] 吳軍其，操令瑜.基于團體動力理論的課堂問題行為及其管理[J].教學與管理，2019（22）：5-8.

[11] 李倩，劉萬海.課程思政的視域轉向與境界提升：基于“兩化”理論的思考[J].黑龍江高教研究，2023，41（3）：149-154.

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃重點課題“碳中和通識課程設計與教學案例研究”（22STWM0304）；湖北省教育科學規劃課題“加快推動湖北‘雙碳財經類人才培養體系建設研究”（2023GB044）；湖北經濟學院2022年校級教學研究項目“面向國家重大戰略需求的‘碳達峰、碳中和人才培養路徑研究”（YB202205）

作者簡介：馮銀（1989- ），男，湖北黃岡人，湖北經濟學院講師，博士，研究方向為環境經濟，生態文明；劉習平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經濟學院教授，博士，研究方向為資源環境經濟；鄭舒虹（1992- ），女，黑龍江牡丹江人，湖北經濟學院講師，博士，研究方向為能源管理與決策。