整本書閱讀視域下的文本解讀策略

在教學中，單篇課文教學可以讓學生準確地理解文章的中心思想，但也割裂了各篇課文之間的聯系，學生不能理解教材編者的編排意圖，導致整冊教材已經學完，學生仍然沒有留下較深的印象。那么，在教學中，教師怎樣引導學生進行整本書閱讀視域下的文本解讀呢？筆者以統編語文教材五年級下冊為例作若干分析。

一、認識課程編排設計特點

以每篇課文為單位展開的教與學，忽視了教材編排的整體性。每冊教材之間、教材中的每個單元之間、單元中的每篇課文或綜合練習之間，都有著緊密的聯系。在教學中，教師要帶著整本書的觀念，引導學生開展以整本書閱讀為理念的語文課程學習，進而系統地解讀文本的內容。

比如，統編語文教材五年級下冊，教材設計的八個學習單元有著極其明顯的整體編排特點。其中，教材的第一單元在內容方面既有古詩，又有現代文，整體文風側重于體現童年的美好與親情的可貴。《四時田園雜興（其三十一）》熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動生活；《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作，全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景，描寫的內容與《祖父的園子》相似。這是從宏觀的層面認識教材第一單元的內容。教材的第二單元，在寫作方面趨向于故事記敘的生動性，讓學生能夠在故事閱讀中掌握閱讀名著的方法，形成一定的閱讀能力，能夠學習到故事中生動的人物描寫方法。……