“先寫后講”式的習作教學指導策略

“先寫后講”式的習作指導，就是在進行一次新的寫作時，教師把表達的自主權充分交還給學生，讓他們在獨立審題、個性思考中，積極調動已有的寫作經驗，去完成習作的初稿。這樣的真實表達實踐，非常有利于學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的困惑，提出需要教師幫助的問題。而且，在學生真正進入這樣的寫作狀態(tài)后，他們的“學”也會更加迫切，教師的“教”也更有針對性。

一、圖文結合，聚焦主題

網絡信息的傳播方式以圖片、視頻為主，人們習慣了快節(jié)奏、多感官刺激的閱讀模式。讀著繪本長大的這些學生，對于畫面的想象力和敏感度，也遠比單一的文字閱讀高得多。因此，針對這樣的現(xiàn)實，我們的習作教學也要投其所好，盡量在圖文結合中，聚焦每一次的習作主題，引導學生展開積極的鑒賞、表達、思辨活動，促進他們交流、溝通能力的提升。

如在指導學生寫作《我的心兒怦怦跳》這一篇習作時，教師先讓學生自主解讀、審題、選材，根據(jù)自己的想法開始寫習作初稿。此時，教師不對學生提出字數(shù)的要求，也不苛求習作的完整，真正體現(xiàn)“有話則長，無話則短”的原則，從而賦予他們最寬松的實踐時空，呵護他們的寫作熱情。

在學生完成習作初稿以后，教師則根據(jù)本次習作的具體目標，從他們的表達中選擇與之呼應的典型語段，以此為例組織他們展開討論、交流。如圍繞“通過神態(tài)、語言、動作寫好心情”這一目標，教師選擇了一個學生寫的片段：我悄悄走出房間，躡手躡腳地走到廚房，輕輕地打開冰箱，然后以迅雷不及掩耳之勢，將一塊牛肉塞進嘴里，趕緊貓著腰跑回自己的房間。……