基于單元整體設(shè)計的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)探究

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊，第一次出現(xiàn)了習(xí)作單元的獨(dú)立設(shè)計，這是習(xí)作要素的集中體現(xiàn)，也是習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新與突破。基于習(xí)作單元的整組形式和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)。

語文的學(xué)習(xí)和積累，歸根到底是為了語用。單元整體設(shè)計，就是為了在任務(wù)驅(qū)動下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要從整體出發(fā)，關(guān)聯(lián)精讀課文、習(xí)作例文和其他助學(xué)系統(tǒng)，將閱讀教學(xué)中指向閱讀和指向表達(dá)的語文要素融合起來，遵循學(xué)生的年段特點和本班學(xué)生的個體差異，設(shè)計習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)方案。筆者以三年級上冊習(xí)作單元為例，從單元要素入手，探究基于單元整體設(shè)計的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)策略。

一、整體定位，確定習(xí)作目標(biāo)

在確定本單元習(xí)作目標(biāo)的時候，教師要結(jié)合單元導(dǎo)語、語文要素、習(xí)作要求，全方位地整合習(xí)作目標(biāo)。本單元選編的兩篇精讀課文定位與其他單元并不相同，沒有寫字的要求，直接指向表達(dá)要素。整個單元除兩篇課文外，還包括篇章頁，精讀課文后面增加了課后習(xí)題，單元設(shè)有語文園地，增設(shè)了交流平臺、初試身手和習(xí)作例文。整個單元助學(xué)系統(tǒng)很明晰地呈現(xiàn)了單元的語文要素、知識要點和教學(xué)的重難點，教師在教學(xué)設(shè)計時必須有整體觀、單元意識，發(fā)揮新課標(biāo)“任務(wù)群”教學(xué)的作用。

整合以上信息，我們不難看出，“觀察”是習(xí)作的重要前提，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、積累寫作素材是讓學(xué)生生動、有序表達(dá)的基礎(chǔ)。……