任務視角下的習作單元整體教學設計思路

任務群的構建是新課標的重要理念之一。新課標要求語文的單元學習要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學生核心素養(yǎng)形成的邏輯，“整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。習作單元的教學應當是在任務驅動下的整體教學，可以從單元習作要素著手整體把握方向，也可以以學習任務群的整體推進與分解加以落實。

小學生跨入三年級后，便迎來了語文教材中的第一個習作單元。這一單元區(qū)別于其他單元，整個助學系統(tǒng)包含精讀課文、習作例文，分別從不同的角度選編兩篇文章，還在課文之后安排了交流平臺和初試身手，所有教學要點都指向習作。筆者以三年級上冊第五單元的教學為例，談談任務視角下的習作單元整體教學設計思路。

一、整體規(guī)劃，任務構建，細化習作目標

新課標要求學習任務群的安排注重“整體規(guī)劃”，不是到了習作課再談習作，或是就習作教習作。聚焦本單元的語文要素，閱讀和習作都指向“留心觀察”，要求學生在閱讀中體會作者是怎樣仔細觀察的，在習作中把自己觀察所得寫下來。在整合確定了語文要素之后，教師聯(lián)系學生的生活實際，構建“留心觀察發(fā)現(xiàn)美”的任務群主題，要求學生向校報《七彩童年》“繽紛世界”欄目投稿，擔任小編輯，出版本期校報。

統(tǒng)編教材的單元內容自成一體，單元內課文、例文等各部分內容相互關聯(lián)。本單元的課文，《搭船的鳥》描寫動物，《金色的草地》描寫景物，兩篇例文描寫的是小狗、楊梅，內容貼近學生的生活。……