小學中段習作單元進階性任務鏈設計與應用

隨著教育改革的深入發展，越來越多教育工作者開始探索新的教學方式和教學理念。其中，進階性任務鏈的設計與應用逐漸嶄露頭角，尤其是基于習作主題的大單元任務群教學的整體設計，成了一種富有創新性和實踐性的教學模式。

統編版小學語文教材習作板塊的編排有了重大調整，從三年級上冊開始，每個學期編排了一個習作單元。習作單元更加凸顯習作的目標序列，關注習作表達的內在邏輯，進一步整合了閱讀與習作之間的聯系，加強了讀寫結合訓練。本文以小學四年級下冊習作單元教學為例，旨在探討基于習作主題的進階性任務鏈的設計與應用，開展大單元的整體教學。

一、遵循底層邏輯，設計單元導讀

基于習作主題的大單元教學整體設計，底層邏輯是一種以學生的寫作為核心，通過整合教學內容、方法和評價方式，構建具有內在聯系和邏輯性的教學單元的教學模式。底層邏輯讓我們在千變萬化中尋得根本目標，習作單元的底層邏輯就是本單元要實現的習作要素，也就是要完成的習作任務。閱讀整個單元的單元篇章頁和習作頁，教師和學生都可以清晰地感知本單元的語文要素和習作要求。通過習作要素的橫縱向對比，回溯和展望小學階段“寫景”的習作主題和要求，同時對這一冊教材中關于順序描寫的習作要求進行橫縱向對比，形成由淺入深的遞增學習秩序。

縱向來看，統編教材一共安排了四次寫景的習作，三年級上冊安排的是圍繞一個意思寫“這兒真美”；……