基于新課標的初中語文說明文單元重組設計及意義

［摘要］為解決現有統編版初中語文教材與新課標難以對標教學的問題，以八年級上冊第五單元說明文為例，進行單元內的學習任務重新組合。以單元寫作任務“說明事物要抓住特征”為主線，選取《中國石拱橋》《蘇州園林》和《夢回繁華》三篇說明文，確定重組主題為“感受中華藝術，抓住特征說明”，并設計了三項單元學習任務“把握說明對象”“體會特征異同”“學寫說明文”，每項任務都設置相應的學習活動。通過單元重組，學習任務更加聚焦于主題，增強目標的導向性；情境、任務、活動三者融會貫通，增進學習的整體性；學生在對比中遷移運用知識，促進思維提升。

［關鍵詞］說明文寫作；單元重組；學習任務；情境

［基金項目］吉林省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“東北高師院校師范生美育觀念培養與審美能力提升研究”（編號：ZD22081）；吉林省教育廳人文社科研究項目“東北地域文化對當代先鋒小說影響的比較研究”（編號：JJKH20220810SK）。

［作者簡介］王琪（1999），女，長春師范大學文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究；杜婧一（1987），女，長春師范大學文學院，講師，從事當代文學批評和美學研究。

［中圖分類號］G633.3""""""""""""" ［文獻標志碼］A

說明文是統編版初中語文教材中的重要文體之一，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“學習任務群”的創新性提出，進一步強調實用性文本說明文學習的情境性和整體性。但在實際教學中，說明文學習以單篇為主，缺乏系統性；側重說明方法的掌握，較為模式化，教學效果并不理想。統編版初中語文教材共有兩個說明文單元，兩個單元在學習要求上呈現遞進關系，因此需要分為兩個板塊依次進行單元整體化的教學。基于以上現狀，本文選取了八年級上冊第五單元的事物說明文單元，依據新課標要求進行單元重組。以主題為引領，貫穿主線任務，以任務和活動驅動學生自主學習，統整教學內容，打破傳統單篇教學的局限，促進學生整體性知識體系的建構，進而提高學生語言、思維、審美及文化方面的核心素養。

一、統編版教材說明文單元的總體情況

（一）說明文單元整體情況概述

八年級上冊第五單元為事物性說明文單元，由《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》和《夢回繁華》五篇課文，以及單元寫作任務“說明事物要抓住特征”、口語交際“復述與轉述”、名著導讀《昆蟲記》組成。選文內容涵蓋了建筑、園林、繪畫和動物等方面，要求學生把握說明對象的特征，學習說明方法的使用，體會說明文語言的嚴謹、準確，在此基礎上感受前人的創造和成就，激發對于自然和社會的探索興趣。

《中國石拱橋》通過對兩個具體實例的詳細說明，展示了中國石拱橋的特色和勞動人民的智慧；《蘇州園林》用嚴謹精練的文字刻畫了一幅優美的園林畫卷，凸顯了古代園林的精湛藝術，這兩篇均為教讀課文，堪稱說明文結構、語言的典范。《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》屬于自讀課文，詳細介紹了紀念碑的十幅大浮雕、《清明上河圖》里北宋的市井繁華和蟬的生活習性，讓學生在知識遷移的過程中了解革命先烈的英雄事跡，發現大自然的規律和趣味，體會中國古典藝術的精美。此外，這一單元的寫作、口語交際和名著閱讀與本單元的課文密切相關：寫作要求學生“說明事物要抓住特征”，具備閱讀和寫作板塊相互關聯的能力；名著閱讀《昆蟲記》是一本昆蟲生物學科普著作，與本單元說明文文體相銜接；口語交際“復述與轉述”需要學生將材料進行處理后，用連貫、準確的語言進行信息的傳遞，體現了口語交際與其他三個板塊的銜接。雙線結構組織單元的編排方式和教讀課文、自讀課文、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，確保課文經典性、人文性、可讀性的同時，也引導教師和學生注重思想內容的落實。

（二）說明文單元有待完善之處

1.自讀課文較多，容易偏離目標

本單元的自讀課文有三篇，較其他單元而言教讀課文少、自讀課文多。自讀課文要求學生運用已掌握的知識和能力對新課文進行遷移學習。八年級上冊第五單元是初中學生首次系統地學習說明文，單元內的課文關聯緊密直接，但自讀課文要求學生在學習時做到“瞻前顧后”，圍繞學習目標形成知識體系。豐富多樣的主題課文往往更能激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生自主學習的能力，在多元內容下的教學設計也更加生動和發散，但較多的自讀課文也不可避免地存在學習隨意性和零散化的缺點。因此，相較于《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇教讀課文的數量來看，三篇自讀課文對于八年級學生來說，可能會出現力所不能及的情況。自讀課文固然可以鍛煉學生從教讀課文中學到的技能，實現閱讀能力的靈活遷移，但較多的自主學習活動容易導致學生學習思維過于分散，偏離單元學習目標，不利于后續單元寫作的進行。

2.情境創設分散，難以整體把握

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”［1］。本單元對石拱橋、蘇州園林、紀念碑、蟬和《清明上河圖》進行介紹，說明對象各不相同，創設的情境也豐富多彩，但學生只能通過文字描繪逐個歸納事物特征。學生即使對部分說明對象有過接觸經歷，也很難在學習過程中對本單元形成一個整體的情境感知。因此，學習任務的設置需要“真實情境”和“認知情境”的相互融合，強調學習的真實環境、真實任務的同時，通過主題的引領深度理解、遷移和應用知識，發展學生的實踐能力［2］。

3.缺少方法指引，寫作不易落實

事物說明文寫作的首要任務是抓住說明對象特征，本單元的課文針對這一點設計了對應的學習活動，但不同文章之間的寫作知識較為碎片化，缺少方法上的統一指導，學生難以將課文知識落實到說明文寫作中。寫作的方法是思維的外化，把握學生思維發展的進階性特點，在閱讀的過程中融入寫作方法的指導，有利于學生從認知走向實踐。不同的學習任務和學習活動之間要相互銜接，基于學生已有知識和能力的“最近發展區”進行指導提升。引導學生解構文章的段落、篇章，充分運用圖表等工具歸納對象特征之間的共性與個性，通過對比閱讀等方法建立起寫作知識與實踐的聯結，循序漸進地提高學生思維能力和說明文寫作能力。

二、對現行教材說明文單元重構情況的概述

（一）說明文單元重構情況概述

基于前文的分析，本文將八年級上冊第五單元的說明文進行了單元內的重新組合，選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇課文，圍繞單元寫作任務“說明事物要抓住特征”提煉了單元學習主題“感受中華藝術，抓住特征說明”。針對“事物特征”這一點進行單元重組，將課文學習對標單元主題，最后落實到寫作任務，為后續的單元說明文寫作夯實基礎。

從選文內容對標單元主題上看，《中國石拱橋》主要是對中國古代橋梁建筑的介紹，讓學生在仔細閱讀和比對趙州橋與盧溝橋這兩座石拱橋的過程中把握石拱橋的特征。《蘇州園林》是對中國古代江南園林的介紹，由總到分的寫法讓學生在把握園林不同事物獨特性的同時學會概括這類事物的共同特征。《夢回繁華》是對中國古代名畫《清明上河圖》的介紹，聚焦文中描繪畫卷的前中后部分，配合細致的教材插圖，讓學生熟練把握事物特征。再從課文特點和任務體量上看，重組后的單元包括兩篇教讀課文、一篇自讀課文和一次單元寫作訓練。《中國石拱橋》在說明對象時采用了科學的數字和嚴謹的語言，屬于科學性說明文；《蘇州園林》和《夢回繁華》相比之下遣詞造句生動活潑，頗有韻味，屬于文藝性說明文。重組單元的選文在刪減的同時也保證了文體特點的多樣性，學生在吸收知識和輸出遷移的過程中能夠圍繞學習目標，提升學習效率。

結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》和單元任務中的說明文寫作要求，可以將重組后的說明文單元學習目標確定為以下三個方面：梳理文章內容，增強思維邏輯，把握對象特征；學習說明方法，通過對比閱讀，體會特征異同；多樣角度觀察，學習寫說明文，激發探究精神。

（二）說明文單元學習任務設計

說明文單元的學習目標圍繞說明文寫作展開，因此，本文依據目標設計了“把握說明對象”“體會特征異同”“學寫說明文”三項學習任務，將多篇說明文的學習統一成整體，有利于說明文寫作落到實處。學習任務及活動設計如下。

任務一：

事物說明文主要介紹具體事物的狀態、性質、功能、構造、特點等。本單元所選文章或介紹中國建筑的精巧設計，或展示古典畫作的細致藝術。學習本單元說明文，首先需要認識并把握說明對象。閱讀這些文章，完成下列任務。

①對比《中國石拱橋》《蘇州園林》和《夢回繁華》三篇文章的標題，整體感知課文內容，體會說明文在如何呈現說明對象上的異同。

②文章為了說明中國石拱橋和蘇州園林舉了很多例子，從不同的角度展現說明對象，閱讀《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇課文，勾畫文中涉及“石拱橋”和“園林”的語句，從中提取有關說明對象的信息，歸納制作成表格，并進行比較，說一說有什么發現。

任務二：

恰當地運用對比，確定對象的相同點與不同點，能使人們對事物獲得深刻的認識和鮮明的印象。通過以下任務，把握事物特征，體會特征異同。

①閱讀《中國石拱橋》中有關“趙州橋”和“盧溝橋”的段落，觀察二者在設計結構上的區別，通過文字倒推畫面，繪制簡筆畫，并與兩座石拱橋的原貌做對比。

②通讀《夢回繁華》，根據所學知識，小組討論，找出文中刻畫說明對象的語段，分析文章是如何展現說明對象特征的，并概括說明對象的主要特征。

③閱讀《紅樓夢》第十七回，注意其中描寫樓臺軒榭、假山池沼和花草樹木的內容，觀察大觀園有哪些特點，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。

任務三：

在真實的情境中運用某種或多種知識完成簡單說明文的寫作是本單元的學習目標之一。事物說明文的寫作需要抓住事物的特征，從下列寫作任務中任選一項完成，并交流修改。交流時，要注意文章是否突出了說明對象及其特征，存在哪些說明方式和表達上的問題，適當修改，做到清楚明晰。

①生活中有各種各樣的建筑，比如一棟樓、一座橋、一條巷子，它們或外觀獨特，或歷史悠久，或意義重大。現在請再一次走進這些建筑，仔細觀察并記錄它們的特點，可以先列出寫作提綱，再進行說明文寫作，不少于500字。

②博物館承載著我國的歷史，記錄著我國的文化。讓我們走進博物館，感受我國古典之美，發現世界自然之趣。選取博物館里的一件物品作為寫作對象，仔細觀察，查閱相關資料，寫一篇說明文，不少于500字。

三、對現行教材說明文單元重構的意義分析

（一）任務聚焦主題，增強目標導向

單元主題的前半部分可以定位為“感受中華藝術”，本單元三篇文章圍繞中國古代的科學藝術展開，學生在閱讀的過程中能體會到我國勞動人民的智慧，感受蘊含其中的科學精神和審美創造。單元主題的后半部分可以定位為“抓住特征說明”，重組后的說明文單元圍繞單元寫作“說明事物要抓住特征”展開，學習任務的設計聚焦于單元學習主題，最終落實到說明文寫作的實踐上。本文設計的三項學習任務分別對應說明對象、事物特征和事物說明文寫作三個方面，從知識學習到實踐應用；每項學習任務下的活動設計前后彼此關聯，層層遞進，多向發散。

如何通過學習任務讓學生更好地把握主題，涉及到學習目標對學習任務的導向作用。閱讀過程是一種目標導向的意義建構過程，學生根據閱讀文本確定學習目標，采用合適的方法，提取相關的信息，完成學習任務，實現閱讀活動。帶著目標閱讀可以避免閱讀過程中的盲目性學習，不同的學生可以采用適合自己的學習方法各得其所，高效學習。本單元的目標主要是對標作文的“把握事物特征”，學生需要將說明方法、說明順序、說明語言等文體知識融于事物特征中進行學習。通過橫向對比和歸納發現，教材的各個助讀部分幾乎都涉及了“把握說明對象的特點”“學習常用的說明方法”以及“體會說明文語言的準確嚴謹”這三個方面的學習要求，學生在解決這些問題的過程中往往會忽略說明文學習的首要一步，即對說明對象及其特征進行把握。脫離說明對象特征進行說明方法和說明語言的分析相當于脫離內容的形式學習，是模板化的無意義分析，偏離了主題的方向。因此，重組單元的學習任務更加注重主題的引領，增強學生在目標導向下的有效學習。

（二）情境任務活動，增進整體學習

王寧教授指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考……”［3］根據王寧教授對“情境”的理解可知，沒有真實的情境，學習就會脫離學生的生活，學生就會失去學習的興趣，真實的情境是學習任務和活動開展的根據。

學習情境設計的邏輯體現為學生需要完成的學習任務，因此，所設計的情境都不是孤立存在的，而是以恰當的活動為載體，通過實踐讓這些情境因素建立起聯系，從而建構學生的知識和學習體驗，完成相應的任務［4］，達到情境與任務、活動并行。任務的設置應以自主學習、合作探究為主，明確學生的主體地位。對八年級上冊第五單元進行重組時，本文設計了觀察說明對象、把握事物特征和抓住特征寫說明文等任務，以及表格繪制、文字倒推圖畫、課內外對比閱讀、走進生活觀察等活動，與單元主題和學習目標相呼應，與課文內容緊密結合，為學生提供了一步一步深入閱讀的整體化學習體驗，最終走入生活的真實情境。多種學習活動的設置體現了單元重組教學的多樣性，設置在同一情境中的學習活動無形中使各任務的銜接更加自然，體現了說明文單元重組教學的綜合性，讓學生在語言表達和實踐過程中形成新的學習方法和思維能力，對說明對象特征的理解更加深刻。

（三）對比遷移知識，促進思維提升

說明文之間存在著共性與差異，學生在學習說明文時需要體會課文共性下的獨特之處，這就要求學生在學習說明文后進行相應的遷移和應用。《蘇州園林》雖不像《中國石拱橋》那樣運用大量精確的數字進行說明，但文中相關的文體知識、說明方法和順序等都可以在先前的基礎上進行自主學習，自己嘗試解決。“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現”，比較學習是學生進行知識技能遷移的方法之一。葉蒼岑先生認為，恰當地運用對比能使人們對事物獲得深刻的認識和鮮明的印象；孫長毅先生則將比較視為說明文中的一種邏輯，認為比較是確定對象相同點與不同點，從而認識事物的重要邏輯方法。因此，可以通過單元內課文之間或課內與課外文章的比較閱讀，對比二者在相似事物上的不同特征，這既是說明事物特征之間的比較，也是學生在閱讀過程中思維上的比較。打破以往說明文教學模式的單一化，讓學生在把握說明對象特征的過程中真實感受、欣賞中華藝術的美，感受前人的杰出創造和中華傳統文化的優秀。

單元重組教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，把諸多因素統一起來，使人文性不再游離于語文學習過程［5］。通過對八上第五單元進行重組，說明文不再是單篇獨立的知識點學習，而是圍繞“對象特征”這根線索，遷移文章所學，應用到說明文的寫作上。八年級學生的思維能力正處于形象思維到抽象思維的轉換過程中，因此，學習任務的設計注重對學生思維發散性、深刻性以及獨創性的鍛煉。為學生提供一種可以不斷豐富和提升的“支架”，從更多的角度設計更深刻、更富挑戰性的活動，激發學生深度思考探究的欲望，將學生的思維引到更高的層級，最終讓學生在自主學習的過程中構建正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

在新課標提倡的核心素養背景下，初中語文說明文作為重要教學部分之一，需要肩負一定的使命，發揮說明文應有的實用價值。為解決說明文教學中存在的問題，本文選擇以單元重組的形式來推動說明文的整體化、情景化學習，這種單元重組的形式并不是固定不變的教學模式，而是基于現有教材的進一步整合運用，是結合學情和教學實際的“過程探索”。本文以八年級上冊第五單元的事物說明文為例，為探索新課標下基于核心素養的初中語文說明文教學提供一種新思路，以期發揮重組教學設計的價值。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學版社，2022.

［2］趙曉霞，王光宗.學習情境：撬動語文學習任務群的支點［J］.中學語文教學，2021（07）.

［3］語文學習任務群的“是”與“非”——北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設，2019（01）.

［4］王本華.任務·活動·情境——統編高中語文教材設計的三個支點［J］.語文建設，2019（21）.

［5］陸志平.語文大單元教學的追求［J］.語文建設，2019（11）.